高校教师教育教学技能
河南省教育厅办公室关于公布河南省高校就业创业指导教师教学技能大赛获奖名单的通知
河南省教育厅办公室关于公布河南省高校就业创业指导教师教学技能大赛获奖名单的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2023.12.12•【字号】教办学〔2023〕443号•【施行日期】2023.12.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅办公室关于公布河南省高校就业创业指导教师教学技能大赛获奖名单的通知教办学〔2023〕443号各普通高等学校：根据《河南省教育厅办公室关于举办河南省高校就业创业指导教师教学技能大赛的通知》（教办学〔2023〕347号），省教育厅举办了河南省高校就业创业指导教师教学技能大赛。
经校级初赛、省级决赛环节，共评出金奖13个、银奖23个、铜奖38个、优秀组织奖20个。
现将获奖名单予以公布：一、金奖郑州航空工业管理学院王峥黄河科技学院高珊河南城建学院高升平顶山学院戴铠河南牧业经济学院李翔宇河南职业技术学院史珠子郑州铁路职业技术学院杨鲜鲜济源职业技术学院陈彦晓周口职业技术学院苑亚楠河南经贸职业学院余函信阳职业技术学院黎骊河南机电职业学院呼延永江郑州幼儿师范高等专科学校周芳二、银奖华北水利水电大学韩澎安阳师范学院齐斌尧周口师范学院毛晓静平顶山学院杨佩瑛安阳工学院叶新源黄淮学院樊慧郑州商学院张方昕信阳农林学院张利郑州西亚斯学院张紫辉新乡医学院三全学院薛青瑞焦作大学岳军平焦作大学吕楠黄河水利职业技术学院戴玉黄河水利职业技术学院龚向哲漯河职业技术学院罗嘉文漯河职业技术学院娄楠漯河医学高等专科学校申俊霞郑州旅游职业学院刘丽军河南应用技术职业学院申菲河南推拿职业学院韦婉洛阳职业技术学院万维思南阳农业职业学院魏志红河南水利与环境职业学院于珍珠三、铜奖郑州大学马月超河南农业大学黄笑河南财经政法大学郭震洛阳师范学院刘振中洛阳师范学院郝同鑫商丘师范学院李佳丽黄河科技学院王爽爽周口师范学院闫芳安阳工学院董莹南阳理工学院常雪瑞新乡学院孙茜郑州科技学院秦肖肖商丘学院苏文静河南牧业经济学院李伟静郑州财经学院周宛竞河南财政金融学院田蕾新乡医学院三全学院娄冰琼郑州电力高等专科学校李雨谦三门峡职业技术学院荣雪峰许昌职业技术学院鲁婷婷周口职业技术学院董璧君平顶山工业职业技术学院夏焱郑州澍青医学高等专科学校易善芝郑州信息科技职业学院李梦真漯河医学高等专科学校周永玲河南交通职业技术学院张涛郑州旅游职业学院周晓辰河南工业贸易职业学院林梅河南建筑职业技术学院郑敏河南推拿职业学院齐琳郑州黄河护理职业学院郭艳娜洛阳职业技术学院王伊晓南阳农业职业学院郭雨河南医学高等专科学校郭小红河南医学高等专科学校张晓慧河南轻工职业学院刘丽芳濮阳医学高等专科学校刘珂平顶山职业技术学院史艳楠四、优秀组织奖黄河科技学院河南城建学院平顶山学院安阳工学院新乡学院郑州科技学院河南牧业经济学院信阳农林学院河南工学院新乡医学院三全学院郑州电力高等专科学校黄河水利职业技术学院河南职业技术学院济源职业技术学院河南经贸职业学院信阳职业技术学院河南应用技术职业学院河南机电职业学院洛阳职业技术学院濮阳医学高等专科学校河南省教育厅办公室2023年12月12日。
高校教师资格考试题 复习资料
《教学技能理论与实践》考试要点第一章教学技能解读一、单选题1.教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.教学技能的形成是内外兼修的结果。
3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
5.英国的微格教学。
6.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦。
二、多选题1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
2.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
3.教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
4.教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
5.常用的教学技能训练方法有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
三、判断题1．17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2．20世纪90年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3.教学技巧是教学技能发展的必然结果。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
6.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
7.微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
四、简答题1.微格教学的特点（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。
高校教师教学能力提升培训方案
高校教师教学能力提升培训方案
为了进一步提升高校教师的教学能力，更好地适应教学改革和发展的需要，制定了以下培训方案：
一、培训目标：
通过培训，提高高校教师的教学能力，提升教学质量，适应教学改革和发展的需要。
二、培训内容：
1. 教学理论知识：介绍教学理论，引导教师深入了解教学方法、教学思想和教育教学原则。
2. 教学技能训练：采用案例分析和模拟教学等方式，培养教师的教学技能和应对各种教学问题的能力。
3. 教材选用和编写：介绍教材选用的原则和方法，以及教材编写的技巧和方法，提高教师的教材编写能力。
4. 教学评估和反思：介绍教学评估的方法和标准，引导教师进行教学反思和自我评估。
三、培训方式：
1. 线下授课：由专业教师授课，采用讲授、案例分析、模拟教学等方式进行教学。
2. 线上学习：通过网络视频、论坛等方式进行学习和交流。
四、培训时间：
为期两周，分为线下和线上两个阶段。
五、总结：
此培训方案旨在提高高校教师的教学能力和教育教学水平，增强教师的综合素质和竞争力。
希望通过此方案的实施，能够使高校教师更好地适应教学改革和发展的需要，为高等教育事业的发展做出更大的贡献。
高校青年教师教学劳动和技能竞赛活动方案
高校青年教师教学劳动和技能竞赛活动方案全文共5篇示例，供读者参考高校青年教师教学劳动和技能竞赛活动方案1为深入推进我校素质教育，更新教学手段，提高青年教师的教学水平和质量，激发青年教师奋发向上、不断进取，帮助青年教师岗位成才。
经研究决定，组织开展第六届青年教师“三项全能教学竞赛”活动。
一、参赛教师20xx年至20xx年分配到我校的青年教师（非教学人员除外）：二、比赛安排1、活动内容：一堂优质课，二笔字（粉笔、钢笔），一个优秀课件，其分值分别为40、30、30，总计分。
2、时间安排①二笔字：5月14日（星期一）下午第7、8课，现场竞赛；②优质课：5月15日—18日，学校统一安排上课时间、地点，上课时间为45分钟；③优秀课件：自己设计，自己制作，评审时间为5月25日（星期五）下午7、8节课；参赛教师在5月11日（星期五）下午第7节到教研电教中心抽签并提供比赛授课内容，参赛课件于5月24日（星期四）下午第7节课送教研电教中心。
3、评审方法单项评审采用10分制，统分时去掉一个最高分和一个最低分，计算总分（保留两位小数），算出的总分乘以分值比即为单项总分，所有单项总分之和即为三项全能教学竞赛总成绩。
某一单项不参加者，该单项计0分。
4、评分标准（见附表一）三、奖励办法1、比赛分文、理两组进行，各设一等奖1个，二等奖2个，三等奖2个（凡获奖者必须参加全部的三项活动）。
2、获奖者颁发荣誉证书，给予奖励物质，具体为一等奖元，二等奖元，三等奖元。
3、文、理各组总分前一、二名的教师所授课当然为a类课，不再参评a类课认定。
四、组织机构为加强对这一活动的领导，决定成立活动领导小组和评审领导小组和评审委员会。
1、活动领导小组组长：副组长：组员：专干：（组织、统计、资料）（调课）2、优质课评委理科组长：组员：文科组长：组员：3、二笔字评委4、课件评委州永一中高校青年教师教学劳动和技能竞赛活动方案2一、指导思想以新时代教育发展理念为指导，创新教学方法，提高课堂教学效率;紧紧围绕《中小学教师专业标准》，进一步强化教师课堂教学水平提升，全面掀起以教育科研促进教师专业成长的新高潮，致力推进临澧教育提质升级。
高校教师职业能力标准
高校教师职业能力标准
高校教师职业能力标准是指高校教师在教学、科研、管理和服务等方面所需具备的能力要求。
具体包括以下几个方面：
1. 教学能力：包括授课能力、课程设计与教材开发能力、教学方法与手段运用能力、学生评价与反馈能力等。
2. 科研能力：包括科学研究的基本方法和技能、独立开展科研项目的能力、科研论文与学术成果的发表能力等。
3. 管理能力：包括课程管理能力、学生管理能力、实验室和科研团队管理能力、教学资源管理能力等。
4. 服务能力：包括学术服务能力、社会服务能力、学术交流与合作能力等。
此外，高校教师还需要具备良好的师德师风，包括教育情操、职业道德、教育教学观念等方面的要求。
高校教师职业能力标准是对教师工作能力的规范和要求，旨在提高高校教师的整体素质，促进教育教学质量的提高。
同时，也为高校教师的培养、选拔、评价和职称晋升提供了依据。
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
第三条高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。
第四条高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。
第五条有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。
第二章讲普通话和口语表达技能训练的基本要求第六条讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。
第七条讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：（一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。
（二）能用较标准的普通话进行交谈和朗读。
（三）能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。
第八条不同专业、不同方言区可根据各自的实际情况，本着从严精神进行适当调整。
第三章书写“三笔字”和书面表达技能训练的基本要求第九条书写“三笔字”技能训练系指粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练；书面表达技能训练系指教育教学常用文体写作技能的训练。
第十条书写“三笔字”技能训练的基本要求是：（一）正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺。
（二）熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能。
第十一条书面表达技能训练的基本要求是：（一）准确使用和书写标点符号。
（二）行文行款格式正确。
（三）行文内容符合相应文体的要求。
第四章教学工作技能训练的基本要求第十二条教学工作技能训练系指备课、上课、批发作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
高校教师教学技能有待提高——从教学技能比赛谈高校教学管理
MA N AGEMENT管理教育高校教师教学技能有待提高——从教学技能比赛谈高校教学管理阿拉坦巴根（内蒙古民族大学教育科学学院，内蒙古通辽028043）摘要：教学技能比赛是教师评价和教学评价的特殊形式，因而从教学技能比赛可以看出整个学校的教学发展现状。
教学技能比赛中显现的优点和不足可以为教学管理提供比较有价值的信息依据。
教学技能比赛中出现的教学技能方面的问题主要集中在教学基本功、教学监控能力和教学媒体的应用能力方面，学校可以通过改进教师培养理念、教学监控体系、教师准入制度和课程结构来提升教学过程的内涵。
关键词：教学技能比赛；高校；教学管理教学技能比赛是教师评价和教学评价的特殊形式。
在教学技能比赛中，无论是准备过程还是重视程度都要超过日常教学，因而从教学技能比赛中可以看出教师教学技能的整体水平和较高水平。
教学技能比赛中存在的问题与日常教学活动息息相关，从这些问题可以看出教学管理中存在的问题与不足，进而改进教学过程，提高学校教学质量。
本人全程参加观摩了某校若干次学院层次和学校层次的教学技能比赛，学到了不少的宝贵经验，同时也发现了一些问题。
这些问题的解决将有助于学校教学质量的提高。
1.教学技能比赛中存在的问题1.1教学目的与内容方面在教学技能比赛中，由于教师的能力和备课方面的原因，教学目的的确定和教学内容的选择出现了不协调甚至相互矛盾，其中的主要问题是教学内容过多或过少。
教学内容太多容易导致课堂结构松散，重点不突出，没有系统性，内容不能为主题服务。
教学内容太少，则课堂教学信息量太少，没有深度和广度，废话太多，同样影响教学效率。
教学技能比赛与日常教学一样，都要求在确定教学目的的基础上合理选择和组织教学内容，在规定的时间内多方位有深度地讲解某一个方面的内容。
如果不足一节课（通常20分钟）的教学内容安排中存在很大的问题，那么累积下来一节课和一学期的教学内容选择问题将更严重。
教师在教学之前应该了解学生的准备状态，在此基础上确定教学目的、教学内容和教学方法等。
高校教师教学能力提升培养方案
高校教师教学能力提升培养方案为深入贯彻落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，根据《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》任务要求，为促进学校转型发展，更新教师教学观念，提高教师教育教学水平，建设一支业务能力强、教学水平高、具有良好职业素养和创新精神的教师队伍，学校决定实施“教师教学能力精准提升工程”，特制订本方案。
一、总体目标全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强师德师风建设，遵循教师专业发展的内在规律，以促进教师教学能力持续提升为目标，采取学校引导与学院落实相结合、集中培训与跟踪指导相结合、理论学习与实践锤炼“三结合”的方式，对全体教师进行分类培训、系统培养、精准提升。
切实提升教师教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、教学创新和实践指导的能力，全面提升教师的整体执教水平，建设一支能适应并促进高水平应用型大学建设的高素质教师队伍。
二、实施范围通化师范学院专业技术岗位教师。
三、实施内容（一）新教师入职培训本项目旨在通过新教师入职培训，让新入职教师领会学校的办学理念和精神，获得履行岗位职责所必需的教育理念和知识，理解和掌握大学教学的基本技能和方法，提升职业道德素养，强化利用信息技术获取、交流、处理和应用教学信息的能力。
1.建立新教师入职培训制度，完善新教师培养体系。
开展师德修养、教育教学理论、教学方法、信息技术、教学技能、教学研究、校规校史等专项培训。
通过集中授课、专题讲座、名师示范、课堂观摩、教学点评和过关考核等形式全面提升新入职教师的教学能力和教师专业素养。
2.新入职教师培训由教师教育发展中心、人事处组织实施，培训内容和培训过程注重实践操作与教学应用，体现能力导向。
每期培训结束，由教师教育发展中心、教学质量监督评价处、教务处和人事处组织考核，考核成绩由人事处、教师教育发展中心、教学质量监督评价处和教师所在单位备案，作为教师资格认定和职务聘任的依据。
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高校教师教育教学技能（上） 本讲课提纲每章第一、第三两大部分是根据湖南省高等学校教师岗前培训教学大纲和考试大纲编辑而成，首要目标是应试，因此，不包含探讨，也不包含讲课者个人观点。每章第二大部分，名曰梳理，实为梳理教材时做的评论或旁白，首要目标是促进教育教学技能之提升，有探讨，更有讲课者个人看法，但不是探讨与讲课者个人看法之全部。若要参与全部探讨，或了解讲课者个人看法之全部，须到课堂听讲。
第 1 章 概述 1．1 学习要点 1．1．1 学习重点 1．国内外关于高校教师教学技能的观点 2．高校教师教学技能的定义 3．与教师教学技能相关的理念
1．1．2 知识要点 1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。 2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。 3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。 4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：认真备课、不断改进教学方法、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；知识传授与合作探究相结合；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。
1．2．教材梳理 技能不单独存在。无学问则无技能。 教师专业化（professionalization）。教师作为非职业专业；教师作为半职业专业；教师作为职业专业。 教师形成。自然形成；师范教育形成；教师教育形成。 师范教育（normal education），norm 铸造，即模与范之制造。 教师教育（teacher education），teacher养成，即教师养成。 高校教师教学不应追求动作（化）技能。“教学大比武”之命题内涵。 教学准备，有死备和活备之分。死备是准备机械性教案。活备是准备一切可能性内容。 育人途径，有显性和隐性两种；或者说，育人，有显性育人和隐性育人两种方式。隐性育人（或隐性反育人），渗透在知识课程与技能课程之中，通过内容选择与教学方式来达成。如文学课，鲁迅作品，新潮文学。 体现学生的主体地位，在不发生实实在在的学习的情况，只是一句空洞口号。 现代西教育理论认为，教学质量决定于学习质量，或者说，teaching quality comes from learning quality。 教师对学生而言，不是 task master，而是 learning comrade。 学生的主动性和积极性，不能是浅表化与动作化的，而应该是深层次的。西方教育理论中有noisy silence 和silent noise 之说，很有趣。 信息容器和学习者之间存在较大差别。 知识传授有两种形式：预制式复制，发展式生成。 教师专业发展，职前教育与职中教育；职中教育与终身学习。教师之学习意识、学习方法、学习能力、学习持续时间与学习效果等，决定教师的专业发展程度。
1．3．考试要点 1．3．1 考试内容 1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：活动方式说；行为说；结构说；知识说。 2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的熟练来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。 3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。 4、关于教育教学技能的几个理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。
1．3．2 考试题型 1、简答题 （1）高校教师教学技能有何特点？ （2）高校教师教学技能的定义是什么？ 2、论述题 试论高校教师教学技能的几个相关理念。 3、案例分析题
第 2 章 大学教学原则——大学教学之道 2．1 学习要点 2．1．1 学习重点 1．教学原则的含义 2．教学原则与教学规律、教学方法、教学内容和联系和区别 3．衡量教学原则体系科学性的标准 4．理解本章所提出的大学教学原则体系
2．1．2 知识要点 1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。 2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。 3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。 4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。 5、衡量教学原则体系科学性的标准：科学性或相容性；完备性；独立性；简练性。 6、大学教学原则体系包括六个原则：知识结构合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；“授之以渔”原则，即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则；增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间；结合研究学习原则，大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重要的是发展学生的创造性思维；指导自由选择原则，包括专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由 评论权；心理协调发展原则，包括知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。 7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：相容性；完备性；独立性；简练性。
2．2 教材梳理 实然与应然之区别。 实然与应然之关联。 规律存在，但是，很多人找不到。 教学规律，教育规律，人之心智与体质发展规律。 通识教育（general education），以及通才教育，不单通过课程及其内容选择实施，而通过教学视野、立场与方式实现。国内教育界对通识教育有多种误解。 人文精神及人文关怀等，不来源于人文社会科学课程及其传递的人文知识，有人文知识者不一定有人文精神，有人文精神者也不一定有人文知识。 “子夏曰：‘贤贤易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。’”（《论语》之《学而》）。 教授之教授与“三不讲”。书上有的不讲；别人讲过的不讲；自己讲过的也不讲。 学生参与的伪与真。伪参与，是表面参与，是凑热闹，指向唯一结论或认识；真参与，是参与探索和创造，指向多种结论或认识。 教学与研究相结合的本义：教学内容即授课教师研究之内容，教学过程即研究过程，研究过程即教学过程，师生共同探索。国内学界的误读：教师既从事教学，也从事研究，教学内容与研究内容无（直接）关联。在某种意义上说，中国大学的无教授的大学，在教研室体制下，在规划教材与教研室集体备课模式下，教授、副教授、讲师、助教是等值的统一的讲义的宣读者。 知行，知与行，由知到行，由行到知。
2．3 考试要点 2．3．1 考试内容 1、教学原则与教学方法的联系与区别：原则是用来指导方法的，更抽象一些，方法则更具体一些。二者在实际运用中的区分不太容易，存在着一个度的问题。 2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。 3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。 4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。 5、衡量教学原则体系科学性的标准：科学性或相容性；完备性；独立性；简练性。