课堂阅读教学之我见
阅读教学之我见
阅读教学之我见【摘要】多元化时代已经来临，文本多元已经冲击了如今的语文课堂。
解读多元化的文本已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。
笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
【关键词】多元化文本解读个性阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见在新课程背景下，初中语文阅读教学是一个非常重要的环节，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有至关重要的作用。
我在实际教学中，结合自身的经验和思考，对初中语文阅读教学进行了一些研究和思考，以下是我个人对于初中语文阅读教学的见解。
我认为在教学中要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一项需要持久精力和耐心的活动，如果学生对阅读没有兴趣，就难以坚持下去。
在教学中，我注重通过选取有趣、有内涵的课文，激发学生的阅读兴趣。
我也鼓励学生多读一些文学作品，通过阅读来扩展学生的知识面和视野。
在教学中，我会邀请作家或阅读爱好者来和学生进行交流，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
我认为在教学中要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生掌握语文知识、理解课文内容的基础，也是学生进行其他语言运用的重要能力。
在教学中，我会注重培养学生的词汇量和阅读理解能力。
我会引导学生学习常见的词汇和短语，并通过课文分析和训练，提高学生的词汇记忆和理解能力。
我也会引导学生多读一些经典文学作品，提高学生的阅读素养和鉴赏能力。
我认为在教学中要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中进行思考和推理的方法和技巧。
良好的阅读策略可以帮助学生更好地理解课文，抓住重点，更好地处理难点。
在教学中，我会引导学生掌握一些基本的阅读策略，如预测、联想、总结等，让学生能够灵活运用这些策略解决问题。
我也会通过教学实践和案例分析，帮助学生发现和掌握适合自己的阅读策略，提高学生的阅读能力。
我认为在教学中要注重让学生体验阅读的乐趣和价值。
阅读不仅仅是为了达到学科要求，更是一种精神和文化的追求。
在教学中，我会注重培养学生对于文学作品的鉴赏和理解能力，让学生能够欣赏和感受文学作品中的人文关怀和情感表达。
我也会引导学生通过阅读来认识和理解社会现象，培养学生的思辨能力和创新意识。
阅读教学之我见
阅读教学之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：16712－1578(2011)06－0146－01《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……那么，如何使阅读教学更有实效性呢。
笔者认为要做到以下几个方面：1 让学生自主阅读，贴近文本，感受文本传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的?我们平常读书一般是喜欢就去读。
读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料。
但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬。
这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考。
为合作探究创造条件，储备能量。
2 构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言如果第一阶段的阅读是静的过程。
是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的。
是学生之间畅所欲言的互动。
这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。
学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色。
细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的。
能说出自己的独到感受。
教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。
阅读教学中有效提高教学策略之我见论文
阅读教学中有效提高教学策略之我见摘要：作者密切结合初中语文教学大纲中有关阅读教学的要求，理论联系实际，从营造和谐的阅读氛围、密切关注学生的阅读兴趣培养和学生的情感体验、引导学生进行语言探究、关注学生的基础知识和写作积累等方面，论述了如何强化初中语文阅读教学的有效策略。
这对于改善初中语文阅读教学，有着重要的指导意义。
关键词：初中语文强化阅读有效策略《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：”具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，提高学生的写作素养，而且可以培养学生良好的读书习惯，让学生终身学习，终生收益。
一、当前语文阅读教学存在的误区1、学生阅读浅显，教师分析支离破碎。
当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本。
有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的。
因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解。
学生是这样，教师更是存在着一定的误区，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解、分析得支离破碎，不成面目，甚至断章取义。
2、学生讨论不足，分歧消除太快。
有的教师为了上课的进度，当学生刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式，没有真正的实效。
当学生在某一问题上产生意见分歧时，教师又马上将自己所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。
3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。
这也是教师在阅读教学中常见的误区。
当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品味欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，让学生接受教师的观点。
有效阅读教学之我见
有效阅读教学之我见摘要：新课改的春风，让语文教学呈现出了蓬勃发展的态势。
以学为主等科学的教学理念逐渐为老师们认同，课堂上老师们积极尝试自主合作探究的学习方式，发展性评价，为语文教学的可持续发展注入了生机与活力。
这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台。
在教学实践中，笔者对有效语文教学有一点肤浅的认识，与大家一起分享。
关键词：小学语文阅读教学中图分类号：g623.23 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1861 构建民主与平等的课堂教学氛围先请大家看一个教学案例：一位教师在教学《桃花源记》时，设计了这样一个问题：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，意在想重返桃源，谁料‘寻向所志’，结果却‘不复得路’，这说明什么？”问题一抛出，便有一男生答曰：“老师，这说明渔人是一个口是心非、言而无信的小人。
”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。
老师面露不悦，以为这位学生在捣乱，冷冰冰地示意其坐下。
学生的回答当然有失偏颇，但老师可以加以引导：渔人并无恶意，他也许只是想让更多的人都能过上幸福安定的美好生活吧。
找不到原来的标记，说明他的美好愿望落空了，这是否也是作者在表达他的无奈呢？笔者想这样的引导会更有利于促进学生对文章的深层次解读。
老师武断地否定了学生的思考，剥夺了学生自由表达的机会，没有呵护学生学习的积极性与自尊心。
这对于实施有效教学是无益的。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”笔者觉得，对话的实质是师生思想的交融、心灵的对话。
它的前提是师生关系的平等，是教学气氛的民主。
离开了民主与平等的课堂氛围，学生的心理环境就不会处于“安全”的境况，学生就不能自由地表达自己的思想。
在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，学生才愿意也才有可能进行积极而深入的思考，才能对文本有创新的自我解读，才能达到有效教学的目的。
简约的教学 丰实的成果——小学阅读教学之我见
三、 阅读教 学应 返璞 归真 。 与时俱 进 教学 有法 ， 但教 无定 法 。阅 读教 学的 方法 应灵 活 多样 ，
与 时俱进 ； 教学 设计 应 多姿 多彩 ， 讲 求实效 。成熟 的 阅读教 学 更应 去雕 琢 ， 去粉饰 ， 返 璞 归真 ， 简 约 实用 。教 师 应尽 可
能地 把 自己的 身份 隐 蔽起 来 ， 用 自 己的学 习行 为 引导和 影
语文 ・ 阅读识字
简 约的教 学
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丰实的成 果
小学 阅读教 学之我见
甘 肃 民 勤县 东坝镇 完全 小学 （ ７ ３ ３ ３ ０ ０ ） 甘春林
新课 程 改 革 以来 ， 合作学 习、 探究学 习、 综合实践 、 体 写， 学 会 文 章 中 的 表达 方 式 。刚 开 始 ， 学生 可 以借 鉴 和 模
掌 声 。接着 ， 其他学 生 也不 甘示 弱 ， 说 出了许 多我 意想 不到
的 语句 。我深 深地 感 到 ， 真 正 能打 动 人 心 的东 西应 该 是学
生 自己呕 心沥 血 的创 造 。当 然 ， 实 现 读 写结 合 需要 一 个过 程， 但 只要 坚持 训练 的语 言 去启 迪 、 影响 、 感
阅读效率。在教学《 桂花雨》 一课 时， 我引导学生在读懂课 文的基础上 ， 引进课外阅读《 桂花树》 。学生通过对比阅读 ， 掌握了《 桂花雨》 和《 桂花树》 在表达上的异同， 结合所学的
课 文 和 已有 的 知识 积 累 ， 迁 移 了学 习方 法 ， 学 生 自主 阅读 、
阅读 教学 要专 注 于 阅读 本 身 学 生 的 阅读 能 力好 比 一棵 树 ，要让 它 长 得枝 繁 叶 茂 ，
一
、
初中语文阅读教学之我见
浅谈初中语文阅读教学之我见摘要：”学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《语文课程标准》要求语文教学”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
爱因斯坦认为：”想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
关键词：初中语文；阅读教学；创造性；创新能力中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0076-011.激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
2.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导”自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上”靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
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课堂阅读教学之我见
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是语文教学的基本环节，它是
听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。要培养学生的阅读能力，必须大力
加强学生的课内外阅读，并把这种能力落实到课堂上。
关键词：阅读教学；对话；情感态度课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴
趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”那么如何指导学生阅读呢？
首先，写作的目的和内容必须遵从下面两个原则：一、写作和阅读教学就是对话过程
阅读教学过程实际上是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程。
1．学生、教师之间对话在课堂阅读教学中，老师利用文本和学生进行积极主动的对
话，师生之间把自己通过对文本的阐释所获得的一些观后感、体验展开交流，这就是一种
对话。必须和学生展开更好的交流，教师必须努力做到以下几点：第一，老师必须设计不
好一个非常有效率的对话情境，在这个对话的情境中间进行师生的对话。第二，老师必须
擅于聆听学生的心得体会，必须认同学生对文本的初步体会。第三，老师必须创设一种较
好的氛围。师生之间的关系必须就是很人与自然的，老师很人与自然、很直截了当、很平
易近人地跟学生在一起交流，在这样一个氛围里学生就可以把自己想要说道的心里话都说
道出了。
2．学生、文本之间的对话学生与文本的对话要落实到课堂阅读