阳光课堂教学之我见
听见“花开”的声音——“阳光课堂”之我见
听见 “ 花开 ” 的声音
— — —“ 阳光课堂 ” 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０
“ 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间让给不同个性 、 不同潜能的学生 ， 为每个学生的个性发展创造 条 件 ， 主张一种个性化 摘 要 ： 一种人性化的教学 ， 使学生在教师的指导下主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成长道 路 洒 满 阳 光 ， 这正是新 的教学 ， 那阳光课堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的课堂。教师能真切 地 看 到 学 生 在 课 堂 中 的 生 课标下课堂教学要求的具体体现 。 如果说学生是花 ， 长， 犹如鲜花在阳光的滋润下 ， 缓缓绽放 ， 带着自信 ， 带着欣喜 ， 那就是 “ 花” 开的声音 。 “ “ “ 关键词 ： 阳光课堂 ； 游戏 ” 的课堂 ； 生长 ” 的课堂 ； 期待 ” 的课堂 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３． ２ 文献标识码 ： Ａ 课堂应成为师生间交往 、 对话 、 沟通和探究 新课标告诉我们 ， 的互动的舞台 ； 课堂应 成 为 引 导 学 生 掌 握 知 识 ， 培养兴趣和能力 的媒介 ； 课堂不仅仅是 传 授 知 识 的 场 所 ， 更应该是探究知识的场 阳光课堂 ” 主张把充裕的时间和空间留给有着 不 同 个 性 、 不 所 。“ 为每个 学 生 的 个 性 发 展 创 造 条 件 ， 主张一种个性 同潜能的学生 ， 化的教学 ， 一种人性化 的 教 学 ， 它要求教师注重培养学生的独立 培养学生质疑 、 调 查、 探 究 的 能 力， 从而使学生在教师的 自主性 ， 指导下能主动地 、 富有个性地学习 ， 让课堂充满阳光 ， 让学生的成 长道路洒满阳光 ， 这正是新课标下课堂教学要求的 具 体 体 现 。 如 那阳 光 课 堂 就 是 能 “ 听” 见“ 花 开” 的 课 堂， 同时也 果说学生是花 ， “ 是“ 游戏 ” 的课堂 ， 期待 ” 的课堂 。 教师能真切地看 到 学 生 在 课 堂 ， 的“ 生长 ” 犹如鲜花 在 阳 光 的 滋 润 下 ， 缓 缓 绽 放， 带 着 自 信， 带着 那就是 “ 花” 开的声音 。 欣喜 ， “ 一、 期待 ” 的课堂 “ 皮格玛利翁效应 ” 告 诉 我 们： 赞 美、 信任和期待具有一种无 它能在潜移默化中改变人的行为 ， 激发人的动机， 与伦比的能量 ， 当一个人获得另一个 人 的 信 任 、 赞 美 时， 他便获得了一种积极向 并尽力达到对方的期待 ， 以避免对方失望 ， 从而维持这 上的动力 ， 种感觉的连续性 。 其实 皮 格 马 利 翁 效 应 也 可 以 运 用 到 教 育 实 践 教师就是课堂中的 皮 格 马 利 翁 ， 学生的智力发展具有巨大的 中， 潜力 ， 教师对学生的期望越高 ， 学生智力发展的可能性就越大 。 当然 ， 在对学生提出 期 望 时 还 要 遵 循 最 近 发 展 区 理 论 ， 提出 的期望值要合理而且是学生通过努力可以达到的 ， 另外 对 于 不 同 以避免千篇一律 。 层次的学生要做出妥当安排 ， “ 二、 生长 ” 的课堂 鸡蛋从外部打破和从内部打破是不一样的 ， 从外部 打 破 它 就 是食物 ， 从内部打破却是新生命的诞生 。 无论是对教 师 还 是 对 学 生， 都要实现从 “ 要我 成 长” 到“ 我 要 成 长” 的 转 变。作 为 教 师， 引 导学生回归他们自己的心灵 ， 不让外在的各种束缚成为 成 长 的 绊 脚石 ， 挖掘学生成长的内驱力 ， 是阳光课堂所必须的 。 “ 雷夫 · 艾斯奎斯曾说 ， 我不控制孩子 ， 学生努力 那 是 为 自 己 ” 工作 。 他们根本不在乎 我 ， 也 不 用 在 乎 我， 我 只 是 个 教 师 而 已。 他希望学生跟自己在一起很开心 ， 做自己喜欢做的 事 情 。 在 他 的 根本没有控制 ， 他教孩子 们 自 我 控 制。只 听 老 师 的 ５ ６ 号教室里 ， 话， 学生永远不知道自 己 是 谁 ， 让学生发现他们自己才是教学的 “ ” 老师不重要 ， 学生才重要 。 他总 是 藏 在 教 室 的 至高境界 。 他说 ： （ ） 文章编号 ： １ ９ ９ ２－７ ７ １ １ ２ ０ １ ７ ０ １－０ ７ ３－２ 后面 ， 观察学生 ， 并及 时 予 以 提 携 、 指 导。作 为 教 师， 必须为学生 搭建一个阶梯 ， 循着它 ， 学生可以循序渐进地步入佳 境 ， 实现课堂 的生长 。 以第一课时朗读教 学 为 例 ， 老 师 常 侧 重 正 确 流 利 读 课 文， 其 这只是面向全部文 本 面 向 整 个 阅 读 教 学 提 出 的 ， 对于具体的 实， 课文 ， 具体的阅读课 而 言 ， 这 样 的 目 标 并 不 具 体 明 确。因 为 不 具 ， 导致第一课 时 朗 读 的 指 导 缺 乏 有 效 的 “ 落点” 学生的 体不明确 ， “ 。 努力方向 ” 泛化 ， 教师的点评也变得 “ 空洞 ” 《 小鹰学飞 》 教学设计指导朗读方面 ， 我将目标进 一 步 细 化 落 朗读时区分叙述语 、 对话语 、 心里话的不同语气 语 调 。 通 过 启 实， 发学生点评 ， 渗透告诉 学 生 ： 叙 述 语 要 读 得 自 然、 流 利， 对话语要 读出角色变化 ， 心里话读时要轻声细语 ， 这样一来 ， 学生也因此有 ， ， 标准 ” 知道了 “ 应 该 怎 样 读” 师生的点评也不再是一些空泛 了“ 的话语了 。 接着再通过 “ 给动画片 ” 配音进行练习 ， 加深学生的感 最后练习说话 ， 将小 鹰 的 心 情 和 表 情 表 现 出 来。在 品 味 的 过 悟， 程中 ， 收获学习的方法 ， 在这样的渐进浸染中 ， 学生不 仅 感 受 到 小 语言也得到实实在在的训练 。 鹰心里的变化 ， “ 教师应该充分关注 学 生 。 雷 夫 说 ： 我不说我教数学或其他 ” 我说我教孩子 。 雷夫关注学生比关注知识更 多 。 我 们 的 教 科目 ， 师更注重方法 、 手段和工具 ， 往往忽视了心灵 。 其实 ， 在关注孩子 方面 ， 班额多少不是最 重 要 的 决 定 因 素 ， 在课堂上寻找并设计孩 与班级人数是没有多大关系的 。 子成长的阶梯 ， “ 三、 游戏 ” 的课堂 德国教育家菲拉 · 费 · 毕 尔 肯 比 尔 曾 著 有 《 学 习， 别听学校 ， 的》 这是一本指导孩 子 如 何 快 乐 学 习 ， 如 何 有 效 率 学 习， 如何游 戏式学习的书 。 这本书 涵 盖 的 智 慧 令 人 仰 慕 ， 犹 如 夜 空 星 辰， 虽 然可 以 借 其 光 辉 指 引 自 己 一 路 前 行 。 其 倡 导 了 一 种 观 不能至 ， — — 学习等于游戏 。 学习需要人类的左右半脑齐 开 工 ， 念— 游戏就 在游戏中学习是最符合孩子大脑工 作 规 律 的 是最好的学习方式 ， 学习方式 。 纵观目前的课堂 ， 多是教师牵引着学生在 知 识 的 道 路 教学设 计 上 缺 乏 游 戏 精 神 ， 以 致 学 习 效 果 不 佳， 师生疲 上探索 ， 惫 ！ 需要明确的是 ， 游戏 自 然 有 游 戏 规 则 ， 这里的游戏并不是放 任学生去玩 ， 而是精心 设 计 的 获 取 知 识 的 最 佳 途 径 ， 以达到预期 的教学效果 。 游戏的课 堂 必 然 是 集 有 意 思 和 有 意 义 于 一 体 的 课 堂， 恰当创设情境 ， 制造 冲 突 ， 不 失 为 一 种 方 法， 结合名师案例予 以阐述 。
阳光教育之我见
阳光教育之我见
阳光教育，就是用阳光之心育阳光之人。
它是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念，强调一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
阳光教育旨在，关注学生的人文精神的培养，注重学生人格的完善和发展，教育学生热爱生命、指导学生光大生命，发展学生的潜在优势，提高学生的生命质量，为每个生命的自由发展提供广阔的发展空间和条件。
阳光教育就是成功教育，它所追求的理想就是都成功。
大家的成功就是教育的最大成功。
给每一个学生锻炼的机会，给每一个学生广阔的自由天地，就是给每一个学生成功的机会。
拓展多样的成功标准，指导学生积极主动探究，让学生享受成功的快乐，引领学生成功的学习和生活。
以学生的发展为本，追求学生全面素质的提高。
在阳光教育者的引领下使每位学生成长为身心健康，个性鲜明，品德优良的阳光少年，使学校成为师生共建，充满成功童年快乐的阳光事业。
阳光教育是尊重的教育、快乐的教育、扬长避短的教育、赏识的教育、和谐的教育、创新的教育。
教师的工作，就是点燃和播种的过程，是用爱心去点燃学生心中希望的火种，用阳光雨露去滋润学生那求知若渴的心田。
教育过程就是一个播撒阳光的过程，就是一个付诸爱心的过程。
谁能在教育过程中创设阳光情境、
拥有阳光般博大的胸襟，谁就能赢得孩子们的真情；谁能在孩子们的心中洒一缕阳光、播一粒种子，谁就会收获生机盎然的春天。
阳光教育教师心得体会
作为一名阳光教育的教师，我深感教育事业的伟大和责任重大。
阳光教育，顾名思义，就是用阳光的心态去教育学生，用阳光的方式去引导学生，让他们在快乐、和谐、充满爱的环境中茁壮成长。
以下是我对阳光教育的一些心得体会。
首先，阳光教育要求教师具备良好的心态。
作为一名教师，我们要时刻保持乐观、积极的心态，用微笑面对每一个学生。
因为我们的心态会直接影响到学生的心态，一个充满阳光的教师，会让学生感受到温暖和关爱，从而激发他们的学习兴趣和自信心。
其次，阳光教育注重培养学生的综合素质。
在阳光教育中，我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的品德、心理、社交等方面的成长。
我们要鼓励学生积极参与各类活动，锻炼他们的团队协作能力、沟通能力、创新能力等。
在这个过程中，我们要尊重每个学生的个性，因材施教，让他们在快乐中成长。
再次，阳光教育强调师生之间的互动。
在阳光教育中，教师不再是高高在上的传授者，而是与学生平等相待、共同进步的朋友。
我们要倾听学生的心声，关注他们的需求，用爱心去呵护他们的成长。
同时，我们也要引导学生学会倾听、学会尊重，培养他们的人际交往能力。
此外，阳光教育还要求教师具备丰富的教育智慧。
在教育过程中，我们要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励；同时，对于学生的不足，我们要耐心引导，帮助他们克服困难。
我们要学会运用各种教育方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
最后，阳光教育要求教师不断提升自己。
作为一名阳光教育的教师，我们要不断学习，更新教育观念，提高自己的教育教学水平。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，为他们的成长保驾护航。
总之，阳光教育是一种充满爱、充满活力的教育理念。
作为一名阳光教育的教师，我深感责任重大，同时也充满信心。
在今后的教育教学工作中，我将努力践行阳光教育理念，用爱心、耐心和智慧，为学生的美好未来贡献自己的一份力量。
以下是我在阳光教育中的一些具体体会：1. 爱心是阳光教育的基石。
阳光课堂教学模式心得体会
阳光课堂教学模式心得体会阳光课堂教学模式心得体会我们有一些启发后，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的阳光课堂教学模式心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
阳光课堂教学模式心得体会1我校通过多次语文教师展开讨论：怎样构建高效课堂的教学新模式？本着《语文课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式到底是怎样的模式呢？我认为，现今的高效课堂教学模式就是在教师的启发、帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神和多种能力，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。
如何构建“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式，我通过教学实践总结以下几点:1、营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂学习氛围。
教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，要有和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生之间的情感交流，让学生以课堂主人的身份参与到课堂学习活动中来，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的氛围，促使学生主体参与能力的提高。
切记教师把不良情绪带入课堂，例如,愤怒，急躁等情绪。
在课堂教学实践中要挖掘以趣教学、以情导学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材的内容，提供和谐的情境，着力给每一个学生创造轻松愉悦的心境和成功的机会，使学生树立自信心。
2、注意激发学生学习兴趣。
兴趣是影响学生学习质量的重要因素。
语文教学只有激发学生学习兴趣，才能不断强化学生的主体意识，实现从学生自觉学习的'目的。
(1)通过电教媒体、直观形象的教具、启发性的提问、富有感染力的导语等，创设情境，缩短学生与教师、学生与学习内容及学生与学生之间的距离，帮助学生形成最佳的情绪状态，积极主动地参与学习。
阳光课堂教学模式心得体会（精选16篇）
阳光课堂教学模式心得体会（精选16篇）阳光课堂教学模式篇1近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。
目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。
“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。
下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。
第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。
第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。
是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。
我认为这正是洋思中学教学经验的精华。
通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。
当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
阳光教学反思总结
阳光教学反思总结一、引言在教育领域，阳光教学一直被认为是一种十分有效的教学方法。
阳光教学强调学生参与、自主学习和合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能培养学生的创造力和综合能力。
在过去的一段时间中，我尝试了阳光教学这种教学方法，在实践中我收获了许多，但也暴露出一些问题。
通过这次反思与总结，我将深入探讨阳光教学的优点与不足，并提出改进和完善的建议，以期能够更好地运用阳光教学方法，提高学生的学习效果。
二、阳光教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：阳光教学注重活动设计，让学生主动参与到学习的过程中，学生通过实践操作和互动交流，增加了学习的趣味性，从而提高了学习的积极性。
2. 培养学生的综合能力：阳光教学以学生为主体，强调学生自主思考和合作学习，培养了学生的创造力、分析能力和解决问题的能力，使学生能够综合运用知识解决实际问题。
3. 培养学生的合作精神：阳光教学注重学生之间的交流和合作，通过小组合作和角色扮演等活动，培养了学生的合作精神和团队合作能力，提高了学生的集体意识。
4. 个性化教学：阳光教学强调因材施教，根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
三、阳光教学的不足之处1. 学生学习的主动性不足：阳光教学注重学生的自主学习和参与，但在实际操作中，发现部分学生的学习主动性不高，他们更倾向于依赖老师的指导，学习效果较差。
2. 教师在组织活动上不够灵活：阳光教学要求教师善于组织各种学习活动，但在实际操作中，我发现自己在组织活动的过程中有时候缺乏一定的灵活性，无法很好地应对学生的实际情况。
3. 教学进度受到影响：阳光教学注重学生的自主学习和思考，但在实践中，我发现有些学生在学习过程中进展较慢，导致教学进度无法按照原定计划进行，有时候难以完成教学任务。
四、改进与完善的策略1. 激发学生学习的主动性：在阳光教学中，我应该创造条件，激发学生的主动性。
“阳光课堂”教学中的体会
“阳光课堂”教学中的体会目前有很多学校利用导学案，实行“先学后教，当堂训练”的教学模式进行教学。
它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。
我们学校采用阳光课堂教学，教学中我是这样进行的：1、出示本节课教学目标2、给出本节课要要解决的具体问题3、学生看书，独立思考，解决问题4、四人小组交流解决自己没有解决的问题5、检查学生交流的结果6、教师进行点拨7、当堂训练，当堂完成作业，达到教学目标。
如在学习北师大版九年级下册中《圆与圆的位置关系》时，我是这样进行的：第一环节：看课本p132—135解决下面的问题：1、圆和圆的位置关系有哪些？你是怎样得到的？2、几种位置关系的图形是轴对称图形吗？如果是，它们的对称轴是什么？3、当两圆相切时，切点与对称轴有什么位置关系？4、与两圆位置关系等价的数量关系该如何表示？第二环节：四人小组交流自己的看法，解决上面的问题。
（1）两圆外离 d > R+r（2）两圆外切 d = R+r（3）两圆相交 R- r<d<R+r（R≥r）（4）两圆内切 d = R- r（5）两圆内含 d<R- r同学们讨论的非常激烈，我在巡视的过程中同学们又提出了很多问题。
如（1）除课本上以外，圆与圆还有其它的位置关系吗？（2）当两圆相切时，切点一定在对称轴上吗？怎样证明？（3）当两圆相交时，对称轴和两交点间的连线（公共弦）有什么关系等？第三环节：检查同学们交流的结果。
针对每个问题，同学们自由回答，声音响亮，思路开阔，方法独特，掌声此起彼伏，尤其当两圆相交时，它们间的数量关系时，有同学利用“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的知识得到，有同学说介于外切和内切之间，回答的非常精彩。
当问到两圆相交时，对称轴和公共弦有什么关系时，简直是“百家争鸣，百花齐放”。
第四环节：检查同学们对知识的运用情况。
阳光课堂教学心得体会
自从接触阳光课堂教学以来，我深感这种教学模式的独特魅力。
阳光课堂教学以学生为主体，强调学生的自主学习、合作探究，注重培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教师，我有幸参与了阳光课堂教学的实践，下面我就结合自己的教学实际，谈谈阳光课堂教学的心得体会。
一、转变教学观念，树立学生为本的理念在阳光课堂教学实践中，我深刻认识到，教师是学生学习的引导者和参与者，而不是知识的灌输者。
因此，我努力转变教学观念，树立学生为本的理念，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、优化教学设计，提高课堂效率阳光课堂教学要求教师精心设计教学活动，以学生为主体，注重学生的参与和体验。
为了提高课堂效率，我在教学设计中注重以下几个方面：1. 明确教学目标：根据教材内容和学情，制定切实可行的教学目标，确保教学活动有的放矢。
2. 创设情境：运用多媒体、实物、游戏等多种手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生合作探究：通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和探究能力。
4. 强化实践教学：结合教材内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
5. 关注学生个体差异：针对学生的不同需求，提供个性化的辅导，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
三、激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力阳光课堂教学强调学生的自主学习，因此，激发学生的学习兴趣至关重要。
我主要从以下几个方面入手：1. 营造轻松愉快的课堂氛围：以学生为主体，尊重学生的个性，让学生在课堂上感受到尊重和关爱。
2. 运用多种教学方法：结合教材内容，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生情感需求：关注学生的情感体验，关注学生的心理健康，让学生在课堂上感受到关爱和支持。
4. 培养学生自主学习能力：引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。
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阳光课堂教学之我见
曹云
开学以来，学校倡导阳光课堂教学，遵循实施标准，在实践中，我大胆尝试，并不断改进，在摸索中总结出几点体会，和大家一起探讨。
一、激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习
1、创设问题情境，活跃课堂气氛激发学习兴趣
教学过程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，在教学中，我们要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题。
在创设的情境中，把数学知识融于生活实践中，使学生认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
2、调动学生的学习兴趣
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。
在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。
3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。
二、培养学生的自学探究精神
课程改革倡导学生的自主探究，在教学中，我让学生结合学法指导，让他们在合作式的小组学习中，互相学习，共同提高。
例如，在教学《中位数》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。
这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，课堂中充分发挥学生的主体地位。
学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养。
三、精讲精练，提高课堂教学效率
讲练结合有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。
要想在有限的40分钟内达到练习的目的，必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机。
首先，上课时我们要做到精讲，在课堂上以训练为主。
让学生多动脑，勤动笔。
有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。
要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。
练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。
同时练习要适
量，确保学生能完成。
对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。
数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。
把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，我们教师要成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。