“思辨性阅读与表达”任务群设计原则与实施路径
义务教育语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略
以结果为导向，设定可预 见、可达成的结果形态， 如要点分享、书面报告等；
以理性思维导航，运用 比较、分析、概括、推 理等思维方法，辩证地、 批判地思考问题。
阅读活动“边读边思”；讨论活动“边听边议”；演讲活动“边讲边看”； 写作活动“边想边写”。
九年级上册第五单元选取的都是 带有思辨色彩，以议论为主的文章， 分别是《中国人失掉自信力了吗》 《怀疑与学问》《谈创造性思维》 《创造宣言》，在本单元后又推出了 《口语交际·讨论》这一学习任务。
一是学习策略的目的性选择： 二是学习策略的文体性选 要多采用“质疑与提问、预 择：科普类文本可采取阿 测与推理、比较与辨析、评 德丽安·吉尔提出来的 价与反思”等学习方法，在 “推进、确定重点、提问 听、说、读、写的实践活动 和推测、联结与转化”等 中，学习科学的思维方法。 学习方法；评论类文章可
采取“辨别、实证、批判 与发现”等学习方法，以 提高明辨是非、善恶与美 丑的能力。
最后进行口语实践演练，根据教材所提供的实践任务，引导学 生理性地参与评价“讨论”活动，使学生在讨论中提高口语交际能 力和对事物的辨析能力，最终将观点进行梳理、归纳，整理成讨论 报告。
二要突出“连贯性”。围绕一个学习任务的若干个学习活动， 要顺应学生的学习心理，由易而难，由浅入深，合理安排先后顺序。
学习任务单，以 图文结合的方式， 呈现出可以评价 的书面作品。
如何依据课程标准、教材体例，立足思辨的基本要求，准 确筛选并充分挖掘统编初中语文教材的学习资源，设计更加合 理的教学活动和内容，促进学生思维发展、品质提升，是该任 务群课程实施的重点，也是所有初中语文教师将要面对的挑战。
2
“思辨性阅读与表达”的 价值理解
“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发 展，即联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，直觉 思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等思维 方法，具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等 思维品质。
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析目录一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2二、思辨性阅读与表达任务群概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.思辨性阅读定义及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32.思辨性表达任务群特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43.高中语文课程中地位与作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5三、教学内容与教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7（1）经典文学作品阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （2）时事评论文章阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （3）哲学、历史等思辨性文本阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．112.教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12（1）提高学生思辨能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 （2）培养学生批判性思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （3）增强学生表达能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16四、教学方法与策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．171.教学方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（1）启发式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19（2）讨论式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20（3）案例分析法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．212.教学策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（1）情境创设策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（2）小组合作策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（3）教师引导策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26五、实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．281.案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．292.案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．303.案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31六、教学评估与反馈．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32一、内容概述高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群是针对高中学生在语文学科中进行思辨性思考和表达能力培养的重要教学活动。
新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施
新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施
摘要：对于“思辨性阅读与表达”任务群教学进行分析，其核心在于学生理性思维、理性精神的培养。在新课标的条件下，教学内容、方式有了明显的突破，利用“语文学习任务群”进行教学任务、教学内容的构建。本篇文章，主要以新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施为中心，进行相应的分析与探讨。首先，明确了思辨性阅读与表达的内涵；其次，结合实际，确定切实有效的任务群实施方案，保证新课标下小学语文教学有效性的加强，同时培养学生的综合素养，发展学生的思维。
关键词：新课标；小学语文；思辨性阅读与表达；任务群 引言 语言与思维，本来就是密不可分、互相影响的关系。语言属于思维的载体，思维属于语言的内核，二者相互促进。对于小学语文教学来说，要想让学生的思辨能力不断提高，在教学中，教师需从学生的语言能力入手，发展学生的思维。在进行学习任务群组织的过程中，与现有教材单元教学有着本质的区别，教学方式与单篇教学有着一定的差异。在新课标下，学习任务群需从不同的角度入手，共同发展学生的核心素养。
一、思辨性阅读与表达的内涵 小学阶段，学生语文知识学习以奠定基础为主。语文属于语言类学科，充满了工具及人文性。要想使学生在学习期间更好的提升综合能力，为日后的学习做好准备，教师必须要关注学生思维的发展。
思维能力的培养一直都是教育所追求的，新课标对“发展思维”提出了新的要求，需从多个角度、有创意的开展阅读，运用阅读拓展思维空间。另外，在教学推进的过程中，思维能力属于和核心素养的一种，并转化为了直觉、形象、逻辑、辩证、创造等不同的思维。在教育教育深入的今天，学生思维培养的侧重点更加清晰，方式也变得越来越多元化。
“思辨性阅读与表达”从其字面意思进行分析，主要是用思辨性思维主导阅读活动，其作为语文学习的任务群之一，重点关注学生思维能力的提高，使得学生在整个学习过程中可以更加独立自主的进行思考。
初中语文“思辨性阅读与表达”课程的设计与实施
初中语文“思辨性阅读与表达”课程的设计与实施摘要：阅读是语文教学的核心环节，而思辨性阅读更是现代教育的重要趋势。
在此背景下，初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群成为一种新的教学模式。
这种教学模式以提高学生的思辨能力为目标，通过精心设计的课程和任务，激发学生的阅读興趣、提升学生的综合素养。
文章将以初中语文“思辨性阅读与表达”课程的设计与实施为例，探讨“思辨性阅读与表达”的教学价值、教学方法和教学效果，并对该教学方法进行评价和总结。
关键词：初中语文；“思辨性阅读与表达”；课程设计阅读是一项重要能力，也是人类获取知识、思考问题、提高思维能力的重要途径。
然而，当前社会中，很多学生有阅读困难，无法真正理解和吸收阅读材料中的信息。
这不仅影响了学生的学习成绩，也影响了学生综合素质的提升。
为了解决这一问题，本研究提出了一种新的阅读教学方法，即“思辨性阅读与表达”。
该方法通过引导学生进行思辨性阅读，以培养学生的思辨能力和表达能力，提高学生的阅读理解能力和综合素质。
一、“思辨性阅读与表达”的概念界定与价值意义（一）“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵“思辨性阅读与表达”是新课标中一个重要的学习任务群，指的是学生在阅读和表达过程中，要具备思辨能力，能够对所阅读的材料进行分析、推理和评价，并能够用清晰、准确、有说服力的语言表达自己的观点和意见。
该任务群的内涵包括以下几个方面：第一，阅读理解能力。
学生需要通过阅读、理解和分析各种文本材料，包括课本、文章、小说、科技资讯等，以便更好地掌握知识和技能。
第二，批判性思维能力。
学生需要具备批判性思维能力，能够对所阅读的材料进行深入分析和评价，包括识别事实、判断信息的可靠性和真实性、分析信息的来源和目的、评价作者的立场和观点等。
第三，语言表达能力。
学生需要具备清晰、准确、有说服力的语言表达能力（涵盖书面表达和口语表达），能够用简单、通俗的语言形式表达自己的观点和意见，并能够有效地与他人交流和沟通。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施策略
“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施策略作者：邢鸿儒来源：《语文世界(教师版)》2024年第04期“思辨性阅读与表达”是初中语文学习任务群中的发展型学习任务群之一，其教学的关键之处落在思辨性活动、阅读活动与表达活动三个层面。
以“思辨性阅读与表达”学习任务群统领初中语文课堂，能有效培养学生乐学善思的良好习惯。
基于此，本文以优化初中生语文学科能力为目标，以“思辨性阅读与表达”学习任务群为课堂教学的主要探究方向，从三个维度出发，浅析学习任务群的设计与实施策略。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。
”初中是义务教育的第四学段。
这一时期的学习任务群具有情境性、综合性特征。
创设科学合理的学习任务群，使学生获得全面、充分的锻炼。
在实际教学中，教师应该从思辨性阅读与表达任务群的三个探究要点出发，深度解析此类任务群的能力培养目标，分层次设计学习任务群，培养学生的学习能力。
（一）读说融合，形成信息处理闭环思辨性阅读与表达任务群包含阅读与表达两个主体活动。
阅读与表达是学生摄入信息、处理信息、应用信息的重要过程，是学生处理学科信息化为己用的重要闭环。
构建此类任务群，能使学生读说能力相融合，养成在阅读中积累观点，在表达中迁移阅读精华的良好学习习惯。
良好的读说习惯能为学生跨学科学习带来长远效益。
（二）思维引领，激发主体探究意识“思辨性”是该任务群的显著特征。
思辨性思维是初中语文核心素养的重要构成部分。
学生思辨性思维水平将影响阅读与写作、表达与交流等模块的学习效果。
以“思辨性阅读与表达”学习任务群统领课堂，能有效引领学生思维发展，激发学生的思考、探究意识。
（一）聚焦阅读任务群，锻炼思辨性思维能力阅读是学生表达的前期准备工作，是学生摄入知识的主要方式。
将思辨性阅读作为学习任务群的设计重点，能为学生初步建立思辨性阅读路径，使学生充分锻炼思辨性思维品质，能运用思辨性思维解读文本，分析问题。
“思辨性阅读与表达”任务群视域下小学语文教学的问题与路径探析
教育界/ JIAOYUJIE2024年第6期（总第554期）▲小学教学“思辨性阅读与表达”任务群视域下 小学语文教学的问题与路径探析许碧娥【摘要】“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”是并列的发展型学习任务群，其中，“思辨性阅读与表达”凸显了思辨的重要性。
文章分析“思辨性阅读与表达”任务群视域下教学的问题和原则，并提出在语言和艺术融通中思辨、在规范和创造融通中思辨、在同类文本的融通中思辨、在课内与课外融通中思辨等融通式思辨路径。
【关键词】思辨性阅读；小学语文；发展型任务群【基金项目】本文系厦门市专家型教师培养对象2022年度课题“发展型任务群视域下‘1+X’学习活动设计研究”（课题编号：10200202201029）的研究成果。
作者简介：许碧娥（1974—），女，福建省厦门市翔安区第三实验小学。
“思辨性阅读与表达”是与“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”并列的发展型学习任务群之一［1］。
从命名逻辑、学习内容与教学策略看，三者存在一定交叉。
其中，“思辨性阅读与表达”强调培养学生的思辨性思维。
“思辨性阅读与表达”强调思辨性阅读。
思辨性阅读与往常感悟体验式阅读有一定的区别，它更强调阅读的态度、方法以及思维的思辨性［2］。
一、“思辨性阅读与表达”视域下教学中的问题《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，笔者结合“思辨性阅读与表达”研究案例以及在一线课堂看到的现象，发现一线教师对“思辨性阅读与表达”的认知不足，教学实践中存在一些理解偏差。
1.文本取向单一。
部分一线教师将思辨性阅读教学等同于议论文教学，与“思辨性阅读与表达”任务群相关的研究课例、案例指向的文本也是议论文。
思辨性阅读的关键在于是否进行思维训练，如果没有思维训练，阅读思辨性再强的文本也谈不上思辨性阅读；如果能进行思维训练，即使是阅读思辨性不强的文本，也是很好的思辨性阅读。
2.思辨性思维培养单一。
在“思辨性阅读与表达”教学中，部分教师将思辨等同于批判性思维，往往让学生批判或选定某一观点，这一方式显然是将思辨的内涵窄化、矮化了。
低年级语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学实施
低年级语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学实施作者：刘林姗来源：《教育·教育实践》2024年第02期培养学生的思维能力，不仅有助于学生自身学习思路的完善，还能够提升学生学习认知水平。
在低年级小学语文教学课堂上，教师通过开展思辨性阅读与表达任务群的方式，为学生营造具有思维探索氛围的学习环境，能够使学生的学习逻辑思维得到有效锻炼，帮助学生在思考的深刻性方面有所改进与提升。
由于小学低年级学生接触的语言材料较少，在语文学习课堂中进行思辨性阅读与表达任务的探索，有助于学生与语文知识之间的深入接触，帮助学生掌握全面理解文章意思和运用语言材料表达自我的学习能力，实现学生思维能力的有效提升。
因此，小学语文教师需要把握思辨性阅读与表达任务的内涵，并且与小学低年级学生的学习特点相结合，为学生提供有效的学习指导。
思辨性阅读与表达的重点在于培养学生在阅读中的逻辑思维能力，既要读懂作者想要表达的内容，又要能够站在作者表达的基础上，对作者的表达内容进行分析与讨论，还要能够经过上述顺序后，总结出自己的发现并且流利地表达出来。
落实思辨性阅读与表达任务群，教师需要关注上述三个环节，帮助学生掌握读懂、总结以及输出一篇文章的正确方法，推动学生思维能力的提升。
（一）读懂作者：发现重点做好思辨性阅读与表达任务群的落实，学生需要能够掌握文章表达的基础内容，即作者想要告诉读者的内容，这也是教师开展课堂教学的起点。
小学低年级语文教师需要按照一定的顺序，带领学生解读正在学习的文章，让学生在读通文章的基础上，思考作者的写作意图，并且充分重视课文标题的统领作用，为学生理顺思路。
在学生阅读的过程中，教师还可以为学生提供一些拓展资料，方便学生理解文章大意，在这种方式下，引导学生发现学习课文的重点。
（二）梳理脉络：掌握逻辑当学生能够基本掌握作者撰写课文的意图后，也表示学生对课文有了一定的理解。
在这一基础上，教师应当为学生提供更进阶的锻炼，让学生针对课文内容进行脉络的梳理。
小学语文—思辨性阅读与表达
力
考的习惯。
————《义务教育语文课程标准（2022年版）》
内涵解读
7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思
总
维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养
目 标
成实事求是、崇尚真知的态度。
————《义务教育语文课程标准（2022年版）》
内涵解读
逻辑 思维 辩证 思维 创造 思维
“思辨性阅读与表达”任务群解析及教学建议
目 01 内涵解读 录 02 教学建议
01
内涵解读
内涵解读
思辨性阅读与表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质 疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、 善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有 条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
2
本的看法，尝试表达自己的观点，从
文本中寻找证据支持自己的观点。
第一学段 1
应引导学生分析证据和观点之间 的联系，辨别总分、并列、因果等关 系，有条理地表达自己的观点。鼓励 学生对文本进行评价。
第二学段
重在保护学生的好奇心、自信心， 引导学生多观察相似事物的异同点， 多问为什么；鼓励学生自由表达、充 分表达，以表扬为主。
”
的思维状态。 例如：分析、评价、创造等。
内涵解读
内涵解读
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归
思
纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证
维
思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、
能
批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思
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“思辨性阅读与表达”任务群设计原则
与实施路径
摘要：“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》
（以下简称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务
群之一。
该任务群延续2017年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义
教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。
对于“思辨性阅读与表达”
任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性”“阅读与表达”“学习任务群”三个
维度。
关键词：思辨性阅读与表达；任务群设计原则；实施
引言
总的来说，“思辨性阅读与表达”任务群着重培养学生的逻辑思维和批判性
思维。
在语文实际教学中，表现为学生需要掌握比较、分析、概括、推理等思维
方法和同一律、矛盾律等思维规律，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达
自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
一、“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则
（一）教材内容与文本逻辑
“思辨性阅读与表达”的任务训练中，特别强调对语言信息的吸收和运用。
对于学生而言，逻辑性是他们需要在语言运用和实践过程中进行训练强化的。
而
在某种程度上，语文教学中缺乏逻辑性的例子比比皆是。
“教材无非是个例子”，语文教材中充满思维智慧的文本首先应该成为提升学生思维能力的学习支架。
（二）思维倾向与情感特质
思辨性阅读教学是引导学生从文本信息中合理、有效地获取结论和表达观点的阅读认知过程。
但是，语文课程性质也强调“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。
“语言是思想的直接现实。
”思维倾向和情感特质的培养，对于学生来说尤为重要。
要求学生能够意识到“理”与“据”之间的联系，“据”真实可靠，“据”能说明、证明“理”，说的“理”正确、令人信服，说“理”的过程科学、有逻辑，说“理”时态度真诚而不强词夺理、不蛮横无理，等等。
应对学生在语文课堂上的思维能力层级进行评价，并以此指导教师对“思辨性阅读与表达”进行课程设计。
思辨能力的评价框架主要包括思辨技能、思辨标准、情感特质三个范畴。
其中，思辨技能包括分析、推理、评价等内容。
思辨标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性等五个维度。
情感特质包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等五个维度。
二、准确全面理解“思辨”的内涵，防止泛化和矮化
虽然我国传统文化中早就有“兼听则明，偏信则暗”“质疑问难”“慎思明辨”“尽信书不如无书”的思辨文化因子，但同时也存在着注重感性直观、轻视逻辑思辨的文化习惯，故思辨品质和思辨能力与西方相比很不发达。
这种文化传统反映到思辨教育中来，就容易将“思辨”泛化、矮化、庸俗化，这极不利于批判性思维教育和创造性人才培养。
在语文教学中，固然可以从一般意义上的“思考”“启示”“联想”“感想”“认识”出发，去发展学生一般的思维能力，但严格来说这些均属于低阶思维，而不是指向高阶思维的“思辨”。
如何基于国际上对“批判性思维”的共识，准确界定并理解“思辨”的含义，教育学生不盲从盲信、偏听偏信，不主观臆断、固执己见、感情用事，学会客观、冷静、理性地说话、写文章、看问题，应该成为语文思辨教学的应然内容。
在阅读教学中，教师要引导学生基于文本、扣住文本，而不是简单地凭感觉、习惯和已有套路去学习思考，不能放任那种不问是非对错的廉价的表扬，而要在保护学生好奇心、自信心、求知欲的同时，引导他们冷静思考、严谨求实、有理有据、谨慎判断。
在写作教学中，要讲求负责任、有中心、有条理、重理据而又准确的表达。
三、寻找多元角度
前面的论述更多是着眼于特定立场的论证来进行分析，包括概念的内涵是否
清晰，理由是否足够好，逻辑是否严密等。
但是我们还要考虑到人们对于同一事
物的意见可能是不一样的，是基于不同立场的。
而立场和站位又会影响看问题的
角度、证据的选取和解释等。
比如“三苏”都写过《六国论》，针对的是同一历
史事实，都有不同理由依据来支撑自己的结论。
然而三者结论各异，究其原因，
还是三者立场不一。
保守和偏见可以说是人类的一种本能，当我们坚信一个观点
的时候，我们往往会倾向于寻找支撑我们观点的事实，忽略或故意避开对我们不
利的事实。
这样不但影响了我们对事实的判断，也会给我们的论证留下漏洞。
所以，完善一个论证的好方法就是寻找不同的立场和观点。
如果我们在论证过程中
考察了不同甚至相反的观点，我们就更有可能突破看问题的角度，才有可能更全
面地看待问题，这也是辩证思维的本质要求。
鲁迅先生在《拿来主义》这篇杂文
中提出“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这一观点前先是批判了“闭
关主义者”“送去主义者”和“送来主义者”三者的行为以及可能造成的严重后果。
这种“先破后立”就是在考虑到会有不同意见的基础上先批驳对方的观点，
后顺势引出己方观点。
对不同观点，不同理由保持开放的心态也是批判性思维的
基本要求。
四、结合听、说、读、写、视等学习活动，找准思辨训练的切入点
“思辨性阅读与表达”能力，不是也不可能由一个任务群独立承担和完成，
而应该贯穿各个任务群和日常的阅读、写作、倾听、说话等语文学习活动，贯穿
各学科学习和学生的语文生活。
在阅读教学领域，我们要改变那种“照搬
式”“贴标签式”的做法，它们与思辨性阅读是直接相悖的。
教师在分析人物形
象和写作手法时，要引导学生基于课文里的相关语句、材料、细节、事实本身，
而不是稀里糊涂套用诸如“抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、铺垫悬念、比喻象征、借古讽今、烘托渲染、虚实相生、咏物抒情、借景抒情”等概念名词，不加分析地乱贴标签。
学生
阅读时在思维上容易先入为主、浮光掠影，教师要注重培养学生细读文本的能力。
此外，学生的作文往往习惯于煽情式排比，存在那种“名人开会、名言荟萃”简
单联系而缺乏分析的现象。
我们要从学生存在的问题出发，鼓励学生进行基于证
据的阅读、分析、表达。
五、围绕内容与要求的“四个学会”
就“思辨性阅读与表达”任务群来说，应该在教学实施中实现“四个学会”。
具体而言，生活感悟哲理作品，一般具备明确的底层逻辑和日常生活常识，需要
学生结合生活经验，在“读”中学会。
科学探究作品，一般需要学生联系自己的
科学学习经历，围绕“发现并提出问题、探究并分析问题、运用方法解决问题”
的基本逻辑，在研讨、演讲和写作中运用，在“说”中学会。
诗话文论与艺术评论，一般需要通过对经典片段的阅读，运用其中的观点和方法赏评其他的文艺作品，强调在“评”中学会。
革命文化与中华优秀传统文化作品，一般通过对革命
领袖文章、古今思辨性文本的学习，结合社会热点进行口头或书面形式的讨论，
强调在“悟”中学会。
课程标准中的课程内容，要体现出对课程知识的认知逻辑。
“文本类型感知、学习方法运用、实践经验积累、情感体验表达和人生感悟分享”应该层层递进，螺旋式上升。
结束语
“思辨性阅读与表达”教学是一个庞大的系统工程，需要进行更科学化、专
业化的课程内容研制，需要相关的配套教材，需要教师增强思辨教学意识和技能，需要研发思辨能力测评体系。
在这方面，世界上一些国家已经有相当成熟的研究
成果，我国在这个领域还处于初步探索阶段，因此任重道远。
参考文献
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学教材教学,2020
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大学,2019
[5]陈兴才.“思辨性阅读与表达”学习任务群设计——以“问天下谁是英雄”为例[J].语文学习,2019。