核心素养下的乡土地理教学案例开发
追求核心素养培育的地理项目式教学
追求核心素养培育的地理项目式教学作者：林美碧来源：《天津教育·下》2024年第06期项目式教学有利于学生在复杂的情境中和问题的引领下进行知识的“再建构”，从而推动学生核心素养的培养，服务于学生的终身学习与发展，让学生获得立足于社会的必备技能与品质。
由此可知，追求核心素养培育的地理项目式教学在课堂中有着较高的应用价值。
本文探究了项目式教学设计的重点要素——项目主题、项目目标、问题框架、教学评价，以优化课堂教学的样态，推动学生核心素养的培养切实落地。
一、项目主题选择“三要素”核心素养导向下的项目式教学强调学生的探究过程，要求学生通过亲身体验实现“课本知识”与“生活实际”之间的深度融合，最终获得解决问题的能力，提升核心素养。
而项目具有冗长性，要想让学生积极参与其中、避免“逃避”现象的出现，教师就要将所选择的课本知识加工成有趣的、实践性强的、难易适中的项目。
（一）课程标准课程标准是教师展开教学的基础，包含课程性质、课程理念、课程内容等诸多内容，强调要将学生培养成为“理想”“有本领”“有担当”的社会主义接班人。
在新课标中，设计了“活动建议”，为教师的日常“教”与学生的日常“学”提供了指导。
因此，在项目选择时可以选择其中的某个知识点进行项目的选择。
如在学习完“地球的公转和自转”部分知识后，教师可以结合本单元的重难点——“说出经线和纬线各自的定义，并明确其划分”进行项目主题“提炼”。
此时，教师可以将“自制地球仪”作为相应的学习任务。
（二）乡土地理乡土地理中的内容与学生的生活息息相关，是地理教学不可忽视的一部分。
通过乡土地理的学习，学生有更多机会客观、立体地看待自己生存的环境，对乡土地理产生较强的探索意愿。
从乡土地理中“提炼”出的项目主题不仅能够激发学生的探索兴趣，还能加深学生对家乡的认知，更能引领学生通过探索过程获得核心素养的发展。
例如，教师可以引导学生结合家乡的发展设计“过去、现在和未来”项目，要求学生分组探究，收集经济数据、景观等方面的素材，最终应用在思考、分析、交流过程中，获得组内成员的观点，通过表达、分析等环节获得核心素养的全面发展。
新课标引领下的高中乡土地理教学设计
新课标引领下的高中乡土地理教学设计作者：孙维聪来源：《地理教育》2024年第14期新一轮地理课程改革中，高中地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养。
关于高中地理学习内容的选择，课程标准要求联系学生所了解的、熟悉的地理事象和问题，并注重教学内容的基础性、经典性与新颖性［1］。
乡土地理作为重要的地理教学资源，既包含学生熟悉的地理事物，同时也具有区域性的特征。
而区域性作为地理学的两大特征之一，一切地理事物的产生以及变化发展离不开一定的区域，学生具备区域认知素养才能更好地理解区域内的地理现象和原理，形成区域分析思维。
一、教学内容分析1.教学时间安排教学时间安排如图1所示。
2.教学内容选取依据“农业区位因素及其变化”是新人教版高中地理必修二第三章第一节的内容。
俗话说一方水土养一方人，不同的区域会孕育出不同的农业地域类型，深刻影响农业区位因素的选择，这使得农业生产的区位因素具有显著的区域性。
比如苹果适宜种植在温带气候区，香蕉、荔枝、龙眼等适宜种植在亚热带、热带气候区。
因此学生在分析农业区位因素的时候，就要结合一个区域的综合自然地理状况和人文地理状况。
在这过程中，学生的区域观念、区域意识、区域分析方法逐渐形成。
教材中本节内容涉及乡土内容的有开篇的导入部分、思考模块以及插图部分。
其中导入部分引用的是广西桑蚕养殖，思考模块呈现的是江西千烟洲立体农业，插图内容有广东深圳郊区蔬菜种植、山东邹平县平移式节水灌溉装置、山东寿光蔬菜科技园、内蒙古乳产品生产基地。
若采用江门市乡土地理教学内容进行教学，明显教材中的这些案例和内容是不符合的，因此授课过程中没有呈现教材中的内容，取而代之的是选取江门市新会陈皮柑种植相关的内容作为乡土内容使用。
之所以选取陈皮柑，是因为江门新会陈皮柑是江门市有名的特色农产品，为中华人民共和国国家地理标志产品，在该地区栽培历史已长达七百多年。
以陈皮柑制作而成的道地药材之一的陈皮其应用史也长达六百多年。
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索
乡土地理课程是培养学生核心素养的重要途径之一。
在核心素养视角下，乡土地理课
程的开发应当注重培养学生地域意识、环境意识、文化意识和可持续发展意识等方面的核
心素养。
本文针对这一问题展开探讨。
核心素养视角下的乡土地理课程需要培养学生的地理意识。
乡土地理课程应当关注培
养学生对自然环境和人文地理的认知。
通过实地考察、地图研究和案例分析等方式，让学
生了解乡村地理特点和农田地貌、水源地、自然资源等地理要素的分布情况。
通过对地形、气候、土壤等自然要素的了解，培养学生对乡村地理环境的认知和分析能力。
乡土地理课程还需要关注学生的环境意识。
乡土地理课程可以通过讨论乡村环境污染、生态保护和可持续发展等问题，引导学生关注乡村环境问题，培养他们的环境意识。
通过
实地考察和案例分析等方式，让学生深刻认识到环境保护的重要性，激发他们主动参与环
境保护的积极性。
除了地理和环境意识，乡土地理课程还需要培养学生的文化意识。
乡土地理课程应当
注重传承和弘扬乡村文化，通过讲述乡村的历史故事、乡村音乐舞蹈、传统手工艺等方式，让学生了解乡村文化的独特之处。
通过学习乡村的传统习俗、节日和民俗活动等，培养学
生对乡村文化的尊重和理解，增强他们的文化自信心。
乡土地理课程还需要关注学生的可持续发展意识。
乡土地理课程可以通过讨论乡村经
济发展、农村产业结构调整和农村改革创新等问题，培养学生对可持续发展的理解和认识。
通过研究农村科技进步、农业生态化和农村产业转型等案例，引导学生思考农村发展的可
持续性和可持续发展的路径。
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究地理教学是培养学生综合性素养的重要途径之一，其中乡土地理作为核心素养之一，其资源的运用对于提高地理教学效果至关重要。
本文旨在探究初中地理乡土地理课程资源的运用，以期帮助教师更好地开展地理教学工作。
一、乡土地理教学资源的分类乡土地理教学资源包括物质资源和非物质资源两大类。
物质资源包括地理实物、科技设备、教学用具等，其主要功能是为地理教学提供具体、直观的材料基础。
在物质资源中，地理实物是最为重要的，它们能够激发学生的探究兴趣，帮助学生建立直观的空间印象。
非物质资源包括地理信息、地理文化、地理研究方法、教育理念等，其主要功能是为地理教学提供概念、原理、方法等基本框架。
1、原材料资源的应用乡土地理课程的主要任务是使学生了解并熟悉当地的地理环境，掌握自然地理、人文地理、经济地理等基础知识。
因此，乡土地理教学中的地理实物具有极高的教学价值。
教师可以使用生动有趣的地理图片、地图、卫星影像等多样化的原材料为学生提供直观的地理信息，同时也需要注意在使用时注重资源的翻新更新。
2、实地考察、地方考证实地考察是培养学生实践能力的重要方法，在乡土地理教学中具备非常重要的角色。
学生可以通过深入实地考察了解当地的地理环境、体验农村生活、感受自然景观等。
同时，教师也可以通过地方调研，收集地方文献、乡村文物等资料，帮助学生深入了解当地的地理特征和文化风情。
3、多媒体教学方法随着信息技术的不断发展，多媒体教学方法在地理教学中扮演着越来越重要的角色。
在乡土地理教学中，教师可以使用多媒体手段为学生呈现图像、声音、视频等信息，以此激发学生的兴趣和好奇心。
4、项目式教学项目式教学是一种强调自主学习、合作实践的教学方法。
在乡土地理教学中，可以通过项目式教学的形式，让学生主动收集资料、设计调查方案、进行实地考察和数据分析、撰写学术论文等等，使学生从实践中深化对地理知识的理解和掌握。
1、深化地理学科与生活之间的联系乡土地理作为地理学科的核心素养之一，强调了地理学科与生活之间的紧密联系。
乡土地理案例在高中地理教学中的应用研究
乡土地理案例在高中地理教学中的应用研究摘要：高中地理教学可以带领学生领略世界各地的地形地貌、风土人情等，引导学生学习地理知识。
为了提升地理教学水平，教师应合理运用乡土地理案例，让学生将目光看向乡土，并与地理知识联系起来，这会加深学生对知识的理解。
本文就乡土地理案例在高中地理教学中的应用展开探讨，以期提升地理教学水平。
关键词：高中地理；乡土地理；案例教学；应用策略地理课程标准明确提出，让学生从生活中发现地理问题，并运用所学知识解决问题，以此提高学生综合能力。
因此，教师要注重对乡土地理的研究，并设计教学案例，引导学生进行探究，这可以强化学生学习效果。
同时，教师要转变传统教学方式，发挥出乡土地理案例的优势，以此提升学生地理学习效率。
一、乡土地理案例特点分析乡土地理案例是以乡土地理资源为基础，并结合地理教学设计案例，对学生开展教学的一种有效方式。
分析乡土地理案例特点，第一，真实性。
乡土地理案例是来源于本土实际情况，是地理情况的真实反映，所以，乡土地理案例具有真实性。
第二，典型性。
乡土地理案例是学生学习地理的一种有效途径，因此，应与教学内容紧密联系，确保具有典型性特征，加深学生对地理知识的理解。
第三，易接受性。
相比较于其它形式的教学案例，乡土地理案例内容以乡土地理资源为主，所以学生会感觉到亲切，接受起来比较容易。
同时，乡土地理案例会吸引学生注意力，并让学生自主投入到学习中，全面了解乡土地理资源。
第四，时效性。
每个地区的政治、经济、人口等在不断发生变化，乡土地理案例则反映出当下情况，因此，其具有时效性，将目前乡土地理状况展现出来。
第五，趣味性。
乡土地理案例来源于乡土地理，这会让学生感觉到特别有趣，学生积极性也会大幅提升，投入到对乡土地理的探究中。
[1]二、乡土地理案例在高中地理教学中的应用优势乡土地理案例在高中地理教学中应用优势明显，首先，激发学生地理学习兴趣。
对于学生而言，兴趣是最好的老师，在学习中会充满热情，并保持积极进取的态度。
乡土地理教学案例的开发
乡土地理教学案例的开发作者：王晨光来源：《教学与管理(中学版)》2013年第06期一、问题的提出案例是包含问题和情境的真实而典型的事例。
案例教学是教师根据教学目标和教学内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学法。
地理教材中的经典案例，地域覆盖广，适用性强，有着显著的地理意义和教学价值。
但很多时候学生对案例的地理背景比较陌生，要花大量时间来了解背景知识，冲淡了地理原理和方法的学习，影响案例教学的有效实施。
来自身边、来自生活的乡土教学案例，地方色彩浓郁、内容鲜活，对激发学习兴趣、形象解读地理原理、降低学习难度、突出对地理原理和方法的把握有重要意义。
教师应该根据教学需要，多渠道收集、选编乡土地理案例。
乡土地理教学案例开发属于课程资源开发的范畴。
新课程鼓励教师参与课程资源的开发，地理新课标在“课程资源的利用与开发建议”中指出，“充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力，具有重要意义”。
在开发内容上，新课标要求“教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验。
合理开发校外地理课程资源，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分”。
在开发方式上“要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。
要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈”。
提倡“建设学校地理课程资源库以及校际间地理课程资源的共建和共享”。
苏州地处长三角腹地，环境优越、历史悠久、人文荟萃，历来是我国重要的农业生产基地。
20世纪90年代以来又是我国工业化和城市化进程最迅速、吸引产业投资最多的地区，在经济、社会、城市建设、交通运输、环境保护与治理等方面取得显著成就，为地理教学提供了大量鲜活生动的课程资源。
基于核心素养培养的地理校本课程开发研究——以校本课程《大田地域文化》开发为例
中了诃理教学参考■■■■■■■ 2020 年第 8
期.下
9程教材
基于核心素养培养的地理校本课程开发研究——以校本课程《大田地域文化》开发为例 翁扬洋（福建省三明市大田县第五中学，福建三明）
摘要：为落实“立德树人”的要求，以校本课程《大田地域文化》的开发为例，从校本课程开发理念
、
课
程标准制定、
课程开发与实施、课程评价等角度，
探讨地理核心素养培养的有效途径。
关键词：
核心素养;地理校本课程;地域文化
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人
根本任务的意见》指出
，要合理确定必修、选修课时比 例，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学习的 机会,满足持续发展、个性发展需要⑷。而地理校本 课程的开发就是要依托学生熟悉又具有地方特色的 乡土地理资源，开发适合学生学习又能使学生的学习 需求得以满足的课程，以培养学生终身发展和社会发 展所需的必备品格和关键能力为根本目的，落实立德 树人的根本任务。要将乡土地理资源的开发落实到地理学科中，就 要把区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观 四大核心素养作为开发地理校本课程的根本岀发点 和落脚点，即在地理校本课程开发的每一环节（校本 课程实施情境分析、目标定位、课程标准制定、课程实 施、课程评价等）都要考虑如何把地理核心素养的培 养落地生根（见图l）o一、基于核心素养培养的《大田地域文化》校本 课程开发构想1 .《大田地域文化》校本课程开发理念笔者所在学校以“一切为了学生的可持续发展” 为办学理念，以“精品初中、特色高中”为发展定位, 将优美的自然环境和浓郁的人文环境融为一体。根 据校情、当地文化以及学生的兴趣和需求，因地制宜, 建立了一套适合学生发展的校本课程体系，有效地推 进了学校的特色化发展。学校所在地大田县位于福 建省中部，地域广阔，由于历史上属地分割的变迁，为 大田丰富的地域文化创造了得天独厚的条件。大田 县地域文化丰富多样，有形态独特而风格迥异的土 堡、久负盛名的亭阁式古桥、国家非物质文化遗产——
高中地理教学中乡土课程资源的开发策略
高中地理教学中乡土课程资源的开发策略摘要：乡土课程资源的开发与利用增加了高中地理教学的素材和内容,也能为提升地理教学质量助力。
基于乡土课程资源产生的重要价值和作用,本文对乡土课程资源开发过程中应该遵循的原则以及开展方法进行具体的阐述，对开发乡土课程资源的有效策略进行探索,以高中生的真实所需为依据,引进多种类型的乡土课程资源,从而为地理课堂教学带来别样的发展机遇。
关键词：高中；地理教学；乡土课程资源开发；策略实践性为地理课程的主要特征,地理课程教学应以培养学生创新意识、提升其综合实践能力作为主要目标。
因而,高中地理教师应着力开发和利用乡土地理课程资源,从理论和实践相结合的角度不断扩充课程资源的储备、拓展地理教学的范围,让学生能够将课内教学内容与课外资源融合起来,以此达到开阔眼界、增加知识量等目标。
一、编写校本教材,构建乡土资源课程体系作为课程资源的重要组成部分,教材的作用和功能不容小觑,地理教师若能依据课程要求和课内教材的实际内容,结合本土的资源开发课程，重新编排教材，会让高中地理独具地域特色的素材和资源，依照不同的地理要素融合在同一部教材之中，以关键词作为划分资源类型的主要依据,这样既有助于减少学生翻找教材的时间,也方便后期引进新的资源内容。
除了按照教材顺序进行编写，也可以打乱教材顺序，按照“水”、“植被”“区域地理特征”等元素进行编排。
而为确保教材的实用性,教师也要设定校本教材实验期,在这一阶段之内,于校园内投放意见箱,鼓励教职员工和学生针对教材提出可行性意见和建议,借助这些可行性意见对校本教材进行修正。
如此,校本教材不仅能够成为辅助课内教学的工具,也能反映出地理教学的主流趋势。
本土资源以教材的方式进入课堂，会提高教师对于本土资源的利用率，也会给高中地理课堂带来本质上的改变，为不同层次的教师提供了优质资源，提高了高中生对于地理的学习兴趣。
二、借助现代技术阐释资源重点地理学科知识融合了数学、自然科学等要素,它具有一定的理解难度,乡土课程资源也是如此。
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核心素养下的乡土地理教学案例开发
摘要：现阶段高中地理课程的教学核心理念就是通过合理的教学内容与高效
的教学手段来提升高中学生的地理能力素养，这就要求教师能够结合乡土案例开
展教学活动，在为高中学生传输知识的基础上，帮助其掌握应用以及内化地理知
识的方式方法。
本文基于核心素养的教学理念，主要论述了在高中地理教学课堂
中如何开发和应用乡土案例的方式与方法。
关键词：地理核心素养；乡土地理；教学案例；
引言：传统教学中的地理教学课堂往往采取“教师照本宣科讲解知识，学生
机械化的记录、背诵知识”的教学方式，这种方式虽然会在短时间内提升高中学
生的学习成绩，却无法有效提升其地理素养，无益于其长远发展。
由此就需要教
师能够掌握合适的教学方法，在地理课堂中利用高中学生较为熟悉的乡土案例来
提升其学习效率，深化其理解程度，加强其地理核心素养。
1.
结合教材开发乡土案例，提升高中生的区域认知
教师应该在设计教案之初就要对教材进行透彻的分析，并结合高中生的真实
学习水平，制定一个更加清晰的教学目标，进而开发出更具实效性的乡土案例。
现如今地理教学活动的开展需要以培养、优化高中生的地理学科核心素养为首要
目标，由此就需要教师能够以高中学生的视角去看待地理教学课堂内容，从而结
合教材内容，为其开发出其更熟悉也更加感兴趣的乡土教学资源与案例，使其在
学习中完善其地理区域认知结构[1]。
以人教版地理必修二中的“农业的区位选择”为例，在学习这一部分的知识时，教师首先就应该明确本节课“使高中生了解并
掌握各种因素对农业生产布局以及变化的影响”这一教学目标，以此作为开发相
应乡土案例的主要依据，并做到在提升高中生学习效率的基础上加强其地理区域
认知能力。
教师可以结合书中“泰国湄南河平原的水稻种植”的教学案例来引导
高中生结合当地地理位置、地理特征等因素对农业区位选择的影响来开发出更具
有本土特色的案例。
以福建省仙游县度尾镇文旦柚作为选题角度，教师就可以带领同学们去详细地调查当地的地理资源、自然环境、以及地理位置等方面对本区域的土地自然生产力、种植业区位决策的影响，开发出如“影响文旦柚种植的区位因素”等本土地理案例，引导高中生在学习、探索知识的过程中完善其地理区域认知结构。
1.
开发案例时注意问题引导，提升学生综合地理思维
为了有效提升高中生的学习兴趣与学习积极性，教师在开发乡土案例的同时还需要结合案例中的知识点来创设出具有一定引导意义的教学问题，用以刺激其头脑，促使其智力水平以及综合地理学科思维获得提升[2]。
以人教版高中地理必修二中“人口变化”这一章节的知识内容为例，在针对这一部分的内容开发乡土案例时教师就可以结合教材内容以及其所在地具体情况来为高中生开发诸如其“近十年人口数量变化”、“人口空间变化”、等乡土案例，同时结合案例中的知识重点来设计案例分析问题，意在全面提升高中生的综合思维。
如“结合本地近十年的人口变化分析居民生活质量是否发生改变？”“外来务工人员、大学生等群体对本地的人口数量与人口空间造成了怎样的影响？应如何改善？”等。
核心素养理念下的乡土案例开发以及地理教学活动的设计更加强调提升高中生的思维能力，乡土案例分析问题的意义与之不谋而合，对高中生综合地理思维素养的提升具有极大程度的积极影响。
1.
结合实际问题开发乡土案例，提升学生的地理实践力
在开发乡土地理案例时，教师除了要运用一定的问题来刺激高中生的综合思维之外，还要注意对其地理实践能力的引导，使其能够以掌握高效解决问题的方式，进一步地提升其地理知识的应用与实践能力。
以人教版高中地理必修一“水资源的合理运用”为例，为了加强高中生对这部分知识的理解程度以及提升其解决问题的实践能力，教师就可以结合当地水资源运用与安排的实际问题来设计乡土教学案例的具体内容，开发出如“福建省水资源分布存在的问题”“福建省水
资源污染情况”等乡土案例。
同时教师也可以引导高中生在分析、开发时利用多媒体教学设备来绘制出当地的水资源分布图，并且结合当地的农业、工业发展情况以及水资源污染问题与其所学习的地理知识来规划出水资源的合理运用方案以及改善工业、农业污染，增加可利用水资源的举措。
教师应该注意的是此举的教学意义并不在于使高中生设计、规划出高效且科学的方案，而是要使其在循序渐进的训练过程中逐渐地掌握一定解决问题的地理实践能力。
1.
利用乡土案例的开发，培养学生人地协调观
教师为高中生开发出更具本土特色的乡土案例不仅要使其加强对相关地理知识的理解与记忆程度，进一步地提升其对其所在地地理环境的认知与了解程度，同时也要能够使其在学习完地理知识内容与分析过相关乡土案例后能够以更加客观的角度去看待其自身对自然、人文等地理环境的影响，进而使其在学习过程中养成正确的人地观念，促使其心灵与智力皆获得一定程度的发展[3]。
以人教版高中地理必修二“工业地域的形成与发展”为例，教师在讲解完本章节的基础知识之后就可以结合当地的真实情况，以培养高中生人地观念为目标，顺势为其开发出诸如“当地工业区域的形成”“当地工业发展对自然环境的破坏”“当地工业发展对社会经济的影响”等案例。
利用比较有争论的案例来构建与高中生探讨、交流人地观念的“平台”，激发高中生的思考，使其能够更好地理解其个人对自然环境以及他人的责任与义务，使其做到将地理知识内化于心，外化于行。
结束语：
总而言之，现如今的高中地理教师不仅仅要做到“教书”，同样也要在高中地理课堂中强调“育人”，结合兼具趣味性与实效性的教学手段、教学内容与乡土地理案例，为高中生提供更加自由的学习环境与相对更加轻松、愉悦的学习体验。
同时使其人地观念与地理知识认知程度上升至更高的水平层次，使其在充分感知到学习地理知识的乐趣，进而落实地理教学的实效性。
参考文献
[1]李正荣,谭晓宇,张小东,刘守江. 浅谈新课标视野下的地理案例教学方法——以2016-2019年新课标全国卷“旅游地理”为例[J]. 地理教
育,2020,(S1):73-74.
[2]刘聪慧. 高中乡土地理课程资源案例开发[D].内蒙古师范大学,2020.
[3]张文娟. 乡土地理教学案例开发与应用的实践研究[D].河南大学,2020.。