[指南]大教学论读后感
大教学论读后感大学
大教学论读后感大学《＜大教学论>读后感大学》在大学的时光里，我有幸接触到了夸美纽斯的《大教学论》这本书。
初读时，只觉得它是一本充满教育理论的著作，然而随着深入阅读和思考，我发现其中蕴含的智慧如同璀璨的星辰，照亮了我对教育的认知。
书中夸美纽斯所阐述的教育理念，让我仿佛看到了一幅理想的教育画卷在徐徐展开。
他强调教育是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术，这种全面性和普遍性的观点，让我深刻认识到教育的责任之重大以及其影响力之深远。
回想自己的求学经历，我不禁想起了高中时期的一位数学老师。
他的教学方式，在某种程度上与夸美纽斯的理念不谋而合。
那时候，我们班的数学成绩参差不齐，有的同学对数学有着浓厚的兴趣和天赋，而有的同学则一看到数学题就头疼。
这位老师并没有因为我们的基础不同而区别对待，他总是想尽办法让每一个同学都能参与到数学的学习中来。
记得有一次，我们在学习三角函数的知识。
这对于很多同学来说，都是一个比较抽象和难以理解的概念。
老师并没有像往常一样在黑板上一通推导和讲解，而是拿出了一个自制的道具——一个用硬纸板剪成的三角形。
他通过不断地变换三角形的角度和边长，让我们直观地看到了三角函数中各个变量之间的关系。
然后，他又让我们自己动手制作这样的三角形，并且分组进行讨论和探究。
在这个过程中，原本枯燥的数学知识变得生动有趣起来，就连那些平时对数学不感兴趣的同学，也都积极地参与到了讨论中。
老师还特别注重培养我们的自主学习能力。
他不会直接告诉我们答案，而是会给我们一些提示和引导，让我们自己去思考和探索。
比如在做数学练习题的时候，他会先让我们自己尝试着去做，然后再针对我们出现的问题进行讲解。
他常说：“只有自己思考出来的答案，才是真正属于你们的知识。
”在他的引导下，我们逐渐养成了独立思考和解决问题的习惯。
夸美纽斯在《大教学论》中还提到了教育适应自然的原则，认为教育应该遵循自然界的普遍规律。
这让我想到了我们的体育课。
以前，我总觉得体育课就是跑跑步、做做操，没什么太大的意义。
大教学论读后感
大教学论读后感《大教学论》是中国教育家陈宣良继《教育发展论》之后的又一力作。
陈宣良在本书中对教学进行了深入的思考和研究，对现代教育的发展和教师的角色作了全面的探讨。
我在阅读《大教学论》后，深受启发和感悟。
教学是教育活动中非常重要的一环，它不仅仅是知识的传授，更是学生全面发展的推动器。
陈宣良在书中指出，“大教学”是教师与学生共同参与、共同协作的过程，强调教师要把学生放在教学的中心地位。
教师要善于发现学生的潜能和需要，根据学生的个体差异制定个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和主动性。
陈宣良还针对传统的教学方式进行了批判和反思。
他指出，传统的教学往往以教师为中心，以知识的传授为主，忽视了学生的实际需求和兴趣。
这种教学方式使学生变成了被动接受者，难以兴趣浓厚和深入思考。
而“大教学”则强调教师要充分尊重和理解学生，鼓励学生参与到教学过程中，激发学生的求知欲望和创造力。
这种以学生为中心的教学方式能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
在《大教学论》中，陈宣良强调了教师的角色和素质。
他认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生发展的引导者和启迪者。
教师要具备广博的知识储备，同时还要具备优秀的教学能力和人际交往能力。
教师应该善于发现学生的优点和特长，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的创造力和批判思维能力。
教师还应该注重个体差异，制定个性化的教学方案，帮助学生实现个人目标的同时，也要培养学生的团队合作和社会责任感。
陈宣良还在书中论述了“大教学”在不同领域的应用。
他提出，“大教学”不只局限于课堂教学，还应该渗透到课外教育、社会实践和职业培训等各个领域。
通过积极参与、身心共融的教育方式，促进学生的多元发展和全面素质提升。
同时，他也呼吁教育部门和教师应该共同努力，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
在我看来，《大教学论》充分地激发了我对教学的思考和探索欲望。
我深受陈宣良提倡的学生中心教学理念的影响，意识到教师只有真正站在学生的角度思考问题，才能更好地引导学生的学习。
大教学论读后感
大教学论读后感《大教学论》是 17 世纪捷克教育家夸美纽斯的重要著作，也是教育学成为一门独立学科的标志。
读完这本书，我深受启发，对教育的本质、目的、方法等有了更深刻的认识。
夸美纽斯在书中强调了教育的重要性和普遍性。
他认为每个人都有接受教育的权利，教育应该是普及的，不论贫富贵贱，男女老少。
这让我反思我们当今的社会，虽然教育的普及程度已经有了很大的提高，但仍然存在着教育资源分配不均的问题。
在一些贫困地区，孩子们无法享受到优质的教育资源，这与夸美纽斯所倡导的教育普遍性还有一定的差距。
我们应当努力去缩小这种差距，让每一个孩子都能有机会接受良好的教育，从而开启他们的智慧之门，为他们的未来发展打下坚实的基础。
书中还提出了“适应自然”的教育原则。
夸美纽斯认为，教育应该遵循自然的秩序，就像鸟儿学飞、鱼儿学游一样，要按照学生的身心发展规律进行。
这使我意识到，在我们的教育实践中，有时过于追求成绩和效率，而忽略了学生的身心特点。
比如，给小学生布置过多过重的作业，让他们过早地承受了巨大的学习压力，这是违背自然规律的。
我们应该根据学生的年龄、兴趣、能力等因素，合理安排教学内容和教学方法，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
夸美纽斯对教学方法的论述也让我受益匪浅。
他主张直观教学，通过观察事物、实际操作等方式让学生获得知识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
回想自己的学习经历，那些通过实验、实地考察等方式学到的知识往往印象更加深刻。
而在如今的教学中，我们也应该更多地运用直观教学的手段，让抽象的知识变得更加具体、形象，易于学生理解和掌握。
此外，他还强调了班级授课制的优越性。
班级授课制可以提高教学效率，使更多的学生能够同时接受教育。
然而，在实际的教学过程中，我们也不能忽视班级授课制存在的一些问题，比如无法充分照顾到每个学生的个体差异。
这就需要我们在班级授课的基础上，结合个别辅导、小组合作等方式，满足不同学生的学习需求。
大教学论读后感
《大教学论》读后感【摘要】西方第一部系统论述教育的专著—夸美纽斯的《大教学论》所蕴含的教育思想具有世界性影响，合理借鉴、吸收其中的和谐教育思想，无疑也对我国的和谐教育建设和发展具有深刻的启示。
夸美纽斯《大教学论》所体现出的和谐教育思想有着深刻的内涵，并集中体现在其对教育目的、教育原则的认识上。
在构建和谐社会、提倡和谐教育的今天，夸美纽斯的和谐教育思想对目前中国教育现实有着很强的借鉴意义:中国教育应转变教育观念、反思教育目的，树立以启发智慧为目的的教育价值观;教学过程要遵循学生的天性发展的需要;教育节奏要与学生身心发展节律相统一，实现教育、人与社会的和谐全面发展。
【关键词】夸美纽斯大教学论和谐教育思想夸美纽斯出生于捷克斯洛伐克的一个小村庄里，是17世纪捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
他是中世纪的最后一位教育家，同时又是近代最初的一位教育家。
夸美纽斯所生活的17世纪正值欧洲封建社会没落、资本主义萌芽，各种社会制度的变革和新旧思想文化的碰撞，对他产生了深远影响。
夸美纽斯继承了文艺复兴时期人文主义和科学主义反封建制度的思想，一方面严厉抨击落后的封建教育思想以及教育中的种种不平等不合理的现象;一方面抱着以教育拯救人的心灵的美好愿望，积极投身于教育实践、探索教育理论和教育方法，系统地阐述了改革旧教育建立新教育的思想，启迪了现代世界教育革新运动，被誉为“现代教育之父”。
《大教学论》是夸美纽斯在教育理论方面的代表作，它以严谨的结构系统地论述了改革经院主义教育，建立资产阶级新教育的主张，首次提出了一个比较完整的教育体系，是西方教育学史上一部划时代的著作，被教育理论界看作是近代教育开始的标志。
所以夸美纽斯又被称为“教育史上的哥白尼”。
其中，和谐教育思想贯穿了他的整个教育理论体系。
夸美纽斯力求使更多的人受到良好的教育，并倡导建立一种和谐的教育思想，通过教育来达到救赎人类、改造社会，建立自由、平等、和谐世界的目的。
读大教学论感想（精选11篇）
读大教学论感想读大教学论感想（精选11篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候抽出时间写写读后感了。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编为大家整理的读大教学论感想，希望能够帮助到大家。
读大教学论感想篇1虽然夸美纽斯在《大教学论》开宗明义地指出该书的目的是阐述“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，但是它的内容却不仅仅只涉及教学方法，全书内容丰富，已具有普通教育学的性质。
除《前言》、《致意读者》等部分外，该书共计33章。
第1章至第7章概述了人生和教育的目的、教育在人的发展中的作用；第8章至14章说明了改革旧教育的必要性和可能性，并突出了设立新式学校的基本原理——遵循自然；第15章到第25章阐述了新式教学理论，提出了教与学的一般原则以及各科的教学法；第26章论述了学校纪律的作用和意义；第27章至第31章，提出了学校制度以及各类学校的基本构想；最后两章，夸美纽斯叙述了实现其教育理想应当具备的条件及各界人士支持教育改革的呼吁。
教育的目的与作用第1章可看作是全书的绪论或引言。
夸美纽斯开宗明义地断言，“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”。
这反映了它的人文主义思想和对人的价值的深刻认识，他驱散了中世纪原罪论的阴影，歌颂了生命的意义。
这是夸美纽斯全部教育思想的理论基石之一。
开篇发出此声呐喊后，夸美纽斯紧接着表达了他对“一切教育人的人”的殷切希望，希望他们能清楚认识到人的价值与尊严，充满对人的尊重与信任，从而“使他们能去领略他们的工作和他们自己的美德的尊贵，使他们能用尽方法去图他们神性的完全实现。
第2、3、4章中，夸美纽斯从人生的目的出发探讨教育的目的与任务。
以《圣经》的《创世纪》和传统的神学的目的论为基础，夸美纽斯指出，“我们每个人的生活或住所都有三重。
即母亲的子宫、世上和天堂。
从第一重到第二重，他所经由的是诞生，从第二重到第三重他所经由的是死亡与复活。
到第三重，他便不再动了，永远歇在那儿。
大教学论的心得体会8篇
大教学论的心得体会8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大教学论读后感3000字
大教学论读后感3000字《大教学论》是教育学家冯友兰先生的经典之作，是关于教育与教学的理论探讨与思考。
通过对这本书的阅读，我不仅对教育有了更深入的认识，也对教学方法和教师角色有了更清晰的理解。
以下是我对《大教学论》的读后感。
教育是一个重要的社会事业，其目的在于培养人才、传承文化、推动社会发展。
而教学则是教育的重要组成部分，是实现教育目标的手段和途径。
《大教学论》通过对教学的本质、方法和原则进行深入的探讨，为我们提供了一种全新的思考方式。
在《大教学论》中，冯友兰先生提出了“观照式教学”的概念。
他认为，教学不应该仅仅是给予学生知识的传授，而更应该是引导学生开启思考的方法。
这与传统的灌输式教学相比，更加注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过培养学生的观照能力，教师可以帮助学生从更深层次的角度去理解和解决问题，提高学生的综合素质。
在教学方法方面，《大教学论》提出了“启发式教学”的理念。
启发式教学是一种开放性的教学方式，强调学生的主动参与和发现性学习。
教师通过提出问题、激发学生思考和讨论的方式，引导学生自主探索知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，《大教学论》还对教师的角色进行了思考。
冯友兰先生认为，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引路人和指导者。
教师应该具备广博的知识和丰富的经验，同时也应该具备一定的思考能力和人际交往能力。
教师应该善于观察学生的需求和特点，根据学生的实际情况调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
通过对《大教学论》的阅读，我深刻地认识到教育与教学的重要性，同时也对教学方法和教师角色有了更加清晰的认识。
在教育工作中，我们应该注重培养学生的创造力和批判性思维能力，通过启发式教学的方式引导学生自主学习和解决问题。
同时，教师要具备丰富的知识和经验，善于观察学生的需求和特点，以更好地满足学生的学习需要。
总之，《大教学论》是一本对教育和教学进行深入思考和探讨的著作，通过对这本书的阅读，我对教育和教学有了更深刻的理解。
夸美纽斯大教学论读后感
夸美纽斯大教学论读后感当我翻开夸美纽斯的《大教学论》，仿佛走进了一个充满智慧和创新的教育殿堂。
这本书犹如一盏明灯，在教育的漫漫长路上为我们指引方向，让我对教育的本质、目的和方法有了更深层次的理解。
夸美纽斯生活的时代，教育还处于相对落后和混乱的状态。
然而，他凭借着敏锐的洞察力和坚定的信念，致力于改革教育，为后世留下了这部不朽的著作。
在书中，他提出了许多具有开创性的教育理念，这些理念在当时可谓是石破天惊，即使在今天，依然闪耀着智慧的光芒。
夸美纽斯强调教育是一种“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
这一观点让我深刻认识到教育的普及性和全面性。
教育不应只是少数人的特权，而应是面向所有人的，无论其出身、贫富、性别。
每个人都有接受教育的权利，都应该通过教育获得知识、技能和品德的培养，从而实现自身的发展和完善。
这种全民教育的思想，对于当今社会依然具有重要的现实意义。
在许多地区，教育资源分配不均，仍有一部分人无法享受到优质的教育。
我们应当努力缩小这种差距，让教育的阳光普照每一个角落。
他还主张教育要遵循自然的秩序。
这使我明白了教育不能违背人的天性和成长规律。
就像一颗种子，需要在适宜的土壤、温度和湿度中才能茁壮成长。
孩子的成长也是如此，我们不能过早地给他们施加过多的压力和负担，而应该根据他们的年龄特点和身心发展阶段，提供合适的教育内容和方法。
比如，在幼儿阶段，应该注重培养他们的兴趣和好奇心，通过游戏和活动来学习；而在青少年时期，则可以逐渐增加知识的深度和广度，培养他们的思维能力和创新精神。
夸美纽斯提出的班级授课制也是一项具有深远影响的创新。
在他之前，教育大多是个别教学，效率低下。
而班级授课制的出现，大大提高了教育的效率，使更多的人能够在同一时间接受相同的教育。
这一制度在现代教育中依然被广泛采用，虽然在实施过程中可能存在一些问题，比如无法充分照顾到每个学生的个体差异，但它无疑为大规模普及教育提供了可能。
在书中，我还深刻感受到夸美纽斯对教师角色的重视。
《大教学论》所有男女儿童都应该上学读后感
《大教学论》所有男女儿童都应该上学读后感示例文章篇一：《<大教学论>所有男女儿童都应该上学读后感》哇塞！最近我读了一本超级厉害的书，叫《大教学论》，里面说所有男女儿童都应该上学，这可太让我有感触啦！你想想，在过去，好多小朋友都没机会上学，只能在家干农活或者帮忙做事。
他们可能一辈子都不知道书本里的那些有趣的知识，不知道外面的世界有多精彩。
这多可惜呀！就好像把一只小鸟关在笼子里，不让它去看看广阔的天空。
我们现在可太幸运啦！能坐在明亮的教室里，听老师讲课，和小伙伴们一起学习、玩耍。
可是，不是所有地方的小朋友都能这样呢。
有的地方条件不好，小朋友们要走很远的路才能到学校，甚至学校的房子都破破烂烂的。
这难道不令人心疼吗？我就想啊，如果所有的小朋友都能上学，那这个世界会变成什么样呢？会不会有更多的科学家发明出超级厉害的东西？会不会有更多的画家画出美丽的画？会不会有更多的作家写出精彩的故事？就拿我们班来说吧，大家一起学习可有意思啦！有一次，我们上语文课，老师讲了一个特别有趣的故事，大家都听得入了迷。
然后我们一起讨论，每个人都说出了自己的想法，那场面，可热闹啦！要是那些没机会上学的小朋友也能这样，该多好呀！还有上数学课的时候，老师出了一道难题，大家都皱着眉头思考。
突然，有个同学想到了办法，给我们讲解，大家一下子就明白了。
这种一起攻克难题的感觉，真的太棒了！要是所有小朋友都能体验到，那该多好！我觉得上学就像是一场奇妙的冒险，每一门课都是一个新的关卡，每一个知识点都是一把神奇的钥匙。
我们用这些钥匙去打开知识的大门，发现里面藏着无数的宝藏。
可是，如果有的小朋友不能上学，他们就没办法拿到这些钥匙，没办法打开那扇门，这多不公平啊！所以呀，我觉得所有男女儿童都应该上学，这是他们的权利，也是让世界变得更美好的办法。
我们应该一起努力，让更多的小朋友能走进学校，能和我们一样，在知识的海洋里畅游，去追寻自己的梦想。
这就是我读了《大教学论》的感受，你觉得我说得对吗？示例文章篇二：《<大教学论>所有男女儿童都应该上学读后感》嘿呀！最近我读了一本超厉害的书，叫《大教学论》，里面说所有男女儿童都应该上学，这可把我惊到啦！你们想想，以前好多小伙伴都没办法上学，只能在家里帮忙干活儿。
大教学论读后感大学
大教学论读后感大学在大学的学习生涯中，我有幸接触到了夸美纽斯的《大教学论》这本教育巨著。
初读时，只觉晦涩难懂，但随着深入研读，渐渐被其中蕴含的深刻教育理念所吸引。
这本书犹如一盏明灯，照亮了教育的前行之路，也让我对教育的本质和目的有了更深刻的思考。
夸美纽斯在《大教学论》中强调了教育的重要性和普及性。
他认为，人人都应该接受教育，而且这种教育应该是周全的、和谐的。
这使我不禁反思我们当下的大学教育。
在如今的大学里，教育资源的分配是否真正做到了公平？是否每一个学生都能获得全面发展的机会？我们常常看到，有些学生因为各种原因，无法充分享受优质的教育资源，无法在大学中实现自己的潜力。
这让我意识到，我们需要不断努力去改善教育环境，让更多的人受益于教育。
书中提出的“泛智教育”理念给我留下了深刻的印象。
夸美纽斯主张把广泛的知识传授给普通人，让人们能够掌握对生活有用的知识和技能。
这让我思考大学教育的课程设置是否足够全面和实用。
在大学里，我们往往会专注于专业课程的学习，而忽视了一些对生活和社会有重要意义的通识教育。
比如，人际交往能力、心理健康知识、职业规划等方面的教育还相对薄弱。
我们是否应该在大学教育中更加注重培养学生的综合素养，让他们不仅在专业领域有所建树，还能在生活中应对各种挑战？另外，夸美纽斯强调教育要适应自然。
他认为，教育应该遵循人类的天性和身心发展规律。
这让我想到了大学教育中的教学方法。
在大学课堂上，有些教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方式，忽视了学生的主体地位和个性差异。
而真正有效的教学应该是因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注每一个学生的特点和需求，为他们提供个性化的指导和支持。
《大教学论》还让我对教育的目的有了新的认识。
夸美纽斯认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品德和智慧，使他们成为有责任感、有道德的社会公民。
在当今社会，大学教育往往过于注重知识的传授和职业技能的培养，而忽视了学生品德和价值观的塑造。
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[指南]大教学论读后感
大教学论读后感
《大教学论》读后感
近日我读了《大教学论》一书，书的作者夸美纽斯是捷克人，终生从事教育工
作，是一位伟大的教育思想家，他是人类教育史上第一个注意到人民大众教育问
题，并提出了普及义务教育的主张的人。他还系统地制定了分班上课的教学制度，
提出了学校教育必须与生活实际相结合的思想，第一次系统地阐述了教学的基本原
则与规则。
这本书的扉页上写着这样一句话:《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人
们的全部艺术。书中是这样解释这句话的:这是一种教起来准有把握，因而准有结
果的艺术;并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感
到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐;此外，它又是一
种教的彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的
虔信的艺术。
夸美纽斯的这本书其主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法，使教员因此
可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多
具闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，
增加光明、和平与宁静。
该书特别强调了夸美纽斯的“自然适应性原则”。 所谓“自然适应性原则”
主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律，此外还包括教育必须适应儿童本身的”
自然”，即儿童身心发展的特点，尽管夸美纽斯对此原则的论述尚不深入，有将教
育与自然机械类比之嫌，但在当时来讲，他以自然规律作为教学工作的依据，并注
意到儿童的特点，这是进步的，在反对封建教育的过程中发挥了重要的作用。
教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于他的教育巨
著《大教学论》的始终。所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规
律。在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然的一部分，
因而人类的教育活动必须与自
然界的普遍规律相适应。他认为旧学校的根本错误是它违背了“自然”。他指
出“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”。夸美纽斯在《大教学
论》中列举了大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。例如在“自然遵守合适
的时机”的原则下，他借用鸟儿选择春天繁殖，园丁选择春天种植，它们或他们的
活动都选择合适的时机，借以批评经院主义教育没有选择运用心理的恰当时机，指
出遵循自然的秩序，人类的教育应当“从人生的青春”即儿童时期开始，这是最恰
当的时机。 ?? 教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”即儿童身
心的特点。夸美纽斯在论证教育应从人的青少年开始时说:“这个时期生命和心理
都是新鲜的，都在蓄集精力;一切事情都是精力饱满的，都可以深深地生下根”。
他把人脑比作蜡块，能印上外界事物的形象，它在儿童时期特别“湿润柔顺”，最
适于接受一切外来的影像。同时，儿童的筋肉柔软，也能接受训练，容易作出熟练
的动作。
夸美纽斯特别强调要改革旧教育，创办新学校。新教育的体系主要有以下内
容:(1)一切青年都能受到教育;(2)他们都能学到一切可以使人变成有智慧、有德
行、能虔信的科目;(3)教育是生活的预备，能在成年以前完成;(4)实施教育不用严
酷或强迫方法，而用温和轻快、自然的方法;(5)这种教育应是真实的、彻底的;(6)
教育是轻松的，课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所
受的辛苦要比现在教一个学生少10倍。
总的来说作者在第十五章至第十九章重点讨论了教学理论，详细论证了提出的
教学原则。作者指出，良好的学校组织主要在于工作与休息分配得当，有赖于读
书、松缓、紧张的间隙与娱乐的分配。教师要引导儿童遵守饮食有节制、身体有运
动、注意休息这三个原则，尽可能长久地保持生命与健康。为了使儿童能茁壮成
长，作者对教与学提出了一系列要求和建议，如人类的教育要从儿童时期开始;早
晨最宜读书;一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄;书籍与教学所需的材料
必须事先准备好;例证应比规则先出现;时间与学科的划分应该严格遵守等。在这部
分作者列举了大量的自然现象，并结合教学案例进行了详细论证，最后归纳出规
则。夸美纽斯着重对教学的便
易性、彻底性和迅速性原则进行了阐述，提出了许多宝贵的建议。如废除强制
灌输的方法，多方激发儿童学习的自觉性和主动性;教学应从观察开始，运用直观
方法;教学内容的安排要由易到难，由简到繁，由近及远，从一般到特殊，务使先
学的为后学的扫清道路;
依据学生的智力特点安排课程;加强练习、实践以巩固知识;实行班级授课制，
制定详细的教学计划，等等。
该书是夸美纽斯的代表作。该书不限于教学问题的研讨，论述了教育理论和实
践的各种问题，总结了历史和当时的教育教学经验，提出了许多宝贵的见解和一系
列有利于发展资本主义的教育措施。
该书是西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产生于世;
该书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的基础。
该书对世界各国的教育发展产生了深远影响，书中所提的班级授课制是教育史
上的进步之举。由个别教学变为集体教学，为学生创造一个相互学习和激励的环
境，不同课程的变换有利于学习兴趣的提高。这对普及教育和大面积提高教学效率
具有重要意义。经过夸美纽斯的提倡，它首先在欧洲广泛推广开来，之后又扩散到
其它各洲。在以后的几百年教育发展中显示了强大的生命力。该书提出的直观教学
等一系列教学原则，至今仍被教师应用于教学实践之中。
应用英语四班 周国芬
20081730016 2009.12.20