如何在聋儿单训课中更好地实现有效教学

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聋儿语训教案

聋儿语训教案背景聋儿是指天生或后天失聪的儿童，他们的语言能力受到了严重的影响。

为了帮助聋儿更好地学习语言，需要进行聋儿语训教育。

聋儿语训教育是一项非常重要的工作，它可以帮助聋儿更好地融入社会，提高他们的生活质量。

目的本文档的目的是为了介绍聋儿语训教育的基本原则和方法，帮助教师更好地进行聋儿语训教育。

基本原则个性化教学聋儿语训教育需要根据每个聋儿的个性化需求进行教学。

不同的聋儿有不同的语言能力和学习能力，需要根据他们的特点进行个性化教学。

教师需要了解每个聋儿的学习情况和需求，制定相应的教学计划和教学方法。

视觉教学聋儿的听力能力受到了严重的影响，因此需要采用视觉教学的方法。

视觉教学是指通过视觉手段来进行教学，包括手语、口形、面部表情等。

教师需要通过视觉手段来传达语言信息，帮助聋儿理解和掌握语言知识。

情境教学情境教学是指通过情境来进行教学，让聋儿在实际情境中学习语言知识。

情境教学可以帮助聋儿更好地理解语言知识，提高语言运用能力。

教师需要创造适合聋儿的情境，让他们在情境中学习语言知识。

多感官教学多感官教学是指通过多种感官来进行教学，包括视觉、听觉、触觉等。

聋儿的听觉能力受到了严重的影响，因此需要通过其他感官来进行教学。

教师需要通过多种感官来传达语言信息，帮助聋儿理解和掌握语言知识。

教学方法手语教学手语是聋人使用的一种语言，它通过手势来传达语言信息。

手语教学是聋儿语训教育的重要方法之一，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。

教师需要掌握手语知识，通过手语来进行教学。

口形教学口形是指通过口型来传达语言信息。

口形教学是聋儿语训教育的另一种重要方法，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。

教师需要掌握口形知识，通过口形来进行教学。

面部表情教学面部表情是指通过面部表情来传达语言信息。

面部表情教学是聋儿语训教育的另一种重要方法，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。

教师需要掌握面部表情知识，通过面部表情来进行教学。

情境教学情境教学是指通过情境来进行教学，让聋儿在实际情境中学习语言知识。

如何提高聋校课堂教学的有效性

如何提高聋校课堂教学的有效性作者：赵登宝来源：《甘肃教育》2014年第10期〔关键词〕聋校；课堂教学；和谐；语言；作业设计〔中图分类号〕 G762〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0053—01课堂是教学活动的主阵地，有效的课堂教学是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的课堂。

聋校课堂教学的效果直接影响着聋校教学的质量和聋生的和谐发展。

因而，追求有效教学，关注聋生的发展，已成为聋校课堂教学的热点。

一、营造和谐的课堂气氛教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，营造生动活泼的教学环境，让每个聋生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解，和老师交流。

教师要尊重聋生，重视个体差异，结合教材特征，创设直观形象、生动活泼地学习情景，激发聋生的学习兴趣，积极引导聋生参与课堂教学。

教学中要引导不同层次的聋生回答不同难度的问题，对聋生的回答投以赞赏的目光，鼓励聋生敢于发表意见，敢于质疑，敢于思考，乐于钻研，勇于尝试，关注聋生的点滴成功，让每一位聋生都能时时品尝到成功的喜悦。

二、保证课堂交往的有效性在聋校，手语是师生和生生交流的重要工具，教师手语水平的高低直接影响到课堂教学的有效性。

教学中，教师要调动各方面的积极因素，保证课堂教学的有效性。

1.熟练掌握手语是提高课堂教学有效性的首要条件。

掌握手语的根本目的是为了让师生通过有效交流促使课堂教学目标达成，使聋生获得更多的知识。

2.师生交往的有效性与教师教学风格有着密切的关系。

不同的教学风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学环境及聋生的个性特征运用相应的教学风格。

3.要注重集中聋生的注意力，通过讲解重点，化解难点去强化注意，克服困难，排除干扰，以提高课堂教学的有效性。

三、设计有效的教学过程教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。

教师要根据教学目标，结合课程改革的新理念，联系聋生的生活实际、生活经验设计教学过程。

听障儿童个训教案

听障儿童个训教案教案标题：听障儿童个训教案教学目标：1. 帮助听障儿童提高听力能力和语言表达能力。

2. 培养听障儿童的社交交流能力和自信心。

3. 促进听障儿童的认知发展和学习能力。

教学内容：1. 听力训练：包括声音辨别、语音辨别、句子理解等。

2. 语言表达训练：包括口语表达、书面表达等。

3. 社交交流训练：包括与他人的沟通、合作、分享等。

4. 认知发展训练：包括思维能力、注意力、记忆力等。

教学步骤：1. 预热活动：进行简单的听力游戏，如辨别不同的声音、听写简单的单词等，激发学生的兴趣和注意力。

2. 听力训练：通过播放录音或使用助听设备，让学生进行声音辨别、语音辨别等训练，逐渐提高他们的听力能力。

3. 语言表达训练：通过口语练习、角色扮演等活动，让学生练习口语表达，并逐渐提高他们的语言能力。

4. 社交交流训练：组织学生进行小组活动或合作游戏，鼓励他们与他人进行交流和合作，培养他们的社交交流能力。

5. 认知发展训练：通过游戏、绘画、解谜等活动，培养学生的思维能力、注意力和记忆力，促进他们的认知发展。

6. 总结回顾：对本节课的学习内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。

教学评估：1. 观察学生在听力训练中的表现，包括声音辨别的准确性、语音辨别的准确性等。

2. 评估学生在语言表达训练中的口语流利度、词汇运用和语法准确性等。

3. 观察学生在社交交流训练中的主动性、合作能力和表达能力等。

4. 评估学生在认知发展训练中的思维能力、注意力和记忆力等。

教学资源：1. 录音设备或助听设备。

2. 听力训练材料，包括不同声音的录音、语音辨别的练习等。

3. 语言表达训练材料，包括口语练习题、书面表达题等。

4. 社交交流训练材料，包括合作游戏、角色扮演题等。

5. 认知发展训练材料，包括思维游戏、绘画题、解谜题等。

教学建议：1. 在教学过程中，要注重与听障儿童进行有效的沟通，使用简单明了的语言和手势辅助，确保他们能够理解教学内容。

聋校教育教学实践(3篇)

第1篇摘要：聋校教育教学实践是针对聋哑学生开展的一项特殊教育活动，旨在通过特殊的教育方法和手段，使聋哑学生能够接受教育，提高自身素质，融入社会。

本文将从聋校教育教学的特点、实践策略、存在问题及对策等方面进行探讨。

一、聋校教育教学的特点1.个性化教学：聋校教育教学注重针对每个学生的特点进行个性化教学，充分挖掘学生的潜能，提高教学质量。

2.注重感官训练：聋哑学生在听觉、视觉等方面存在障碍，因此，聋校教育教学强调通过视觉、触觉等感官训练，提高学生的感知能力。

3.强化语言训练：语言是聋哑学生沟通的工具，聋校教育教学重视语言训练，通过口语、手语等多种形式，提高学生的语言表达能力。

4.注重实践操作：聋校教育教学强调实践操作，通过实验、实习等途径，让学生将所学知识运用到实际生活中。

5.重视心理健康教育：聋哑学生在心理上存在一定程度的自卑、焦虑等问题，聋校教育教学关注学生的心理健康，培养他们积极向上的心态。

二、聋校教育教学实践策略1.优化课程设置：根据聋哑学生的特点，优化课程设置，注重学科之间的融合，提高课程的综合性和实用性。

2.加强师资队伍建设：选拔具有爱心、耐心和责任心的教师，定期组织教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

3.采用多元化教学方法：结合聋哑学生的特点，采用多元化教学方法，如直观教学、情境教学、游戏教学等，提高学生的学习兴趣。

4.强化实践环节：组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。

5.关注学生心理健康：开展心理健康教育活动，如心理辅导、心理咨询等，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

6.加强家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成家校共育的良好氛围。

三、聋校教育教学存在的问题及对策1.师资力量不足：对策：加大投入，提高教师待遇，吸引更多优秀人才加入聋校教育事业。

2.教学资源匮乏：对策：争取政府和社会各界的支持，加大教育资源的投入，改善教学条件。

聋儿语训教学中的几点注意事项

聋儿语训教学中的几点注意事项作者：张亚娟来源：《黑河教育》2018年第06期[摘要]语训工作是一项长期的工作，聋儿言语康复绝非一朝一夕可以完成的，要对聋儿进行长期科学、艰苦、系统的训练。

要从聋儿入学开始给其佩戴合适的助听器，做好聋儿的语言启蒙工作，让聋儿及家长认识到通过康复训练聋儿是可以学习语言的。

语训教师和聋儿家长都应该充分认识到语言康复训练的重要性和紧迫性。

语训教师要与聋儿家长密切配合，互相理解，共同为聋儿创造学习语言的条件。

[关键词]聋儿；言语康复训练；听觉优先；家庭训练一、帮助聋儿及家长树立康复的信心在多年的语训工作中，我经常接触聋儿家长，一开始当家长发现自己的孩子存在听力障碍时都不愿意接受，带着孩子四处求医问药，在多方治疗无效后，家长往往会陷入绝望之中，慢慢的便接受了这个事实，最后抱着将信将疑的态度，把孩子送到聋儿语训中心进行康复训练。

因此，帮助聋儿及家长树立康复的信心显得尤为重要。

不论是聋儿还是健全儿童，学习语言都要从一个音、一个字开始。

聋儿刚刚来到康复中心时往往无法用语言交流，只是一味地用肢体语言，甚至在别人不明白的时候焦急地大喊大叫，有的聋儿还可能摔打东西或攻击别人，这都是由于他们缺乏与外界沟通的途径造成的。

经过一段时间的康复训练以后，聋儿渐渐有了一定的语言能力，这时聋儿及家长都会欣喜若狂，他们意识到通过言语康复训练聋儿可以说话，可以与人正常交流，于是就对康复训练树立起信心。

我们教师要做的就是让聋儿及家长坚定这样的信心，更好地配合我们做好聋儿的言语康复训练工作。

二、认识到康复工作的长期性，正确面对康复训练中的困难健全儿童学习语言能够经常与他人沟通，并对学习的语言进行及时巩固，而聋儿经常是在训练时学习发音，训练后则往往还是过多地依靠手势来沟通。

我班上的聋儿就存在这样的现象，在上语言训练课时可以与同学和老师对话，下了课就打起手语来。

见此情形，我经常鼓励聋儿不论在课上还是课下，都要尽可能地对话。

提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文

提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于聋哑学生来说，他们主要是用手势与他人进行沟通交流，也就是因为他们生理上的特殊原因，致使他们在学习的过程中会与其他人有些不同。

很多时候不得不面对的一个问题就是聋哑学生在学习语文时，很多时候即便是花费了很多的时间和精力去努力地学习语文知识，但是学习的效果却并不是很理想，这难免为语文教师完成教学任务、实现教学目标增加了很大的难度。

如今，随着教育改革的不断深入与发展，社会各界对聋哑学生的教育问题也愈加关注，而且大家还为更好地开展聋哑语文教学出谋划策，希望当下聋哑语文教学中存在的不足之处得到改善，从而使聋哑学生能够学习并掌握更多的语文知识，使教师能够更好地完成教学任务，取得更理想的教学效果。

一、聋哑语文教学的现状分析我国经济在快速发展的同时也在不断地推进教育改革，而聋哑语文教学也随着教育改革的不断深化而有所改进。

虽然和之前相比有所改善与进步，但是当下聋哑语文教学中还是存在着一些问题需要进一步地改进与完善。

其一，聋哑学校不重视培养学生的语言能力。

有很大的一部分聋哑学校没有对实际情况做认真地分析与考虑就提出过高的教学要求，致使教师将语文课文讲解的过于高深，甚至只是为了讲课而讲课，完全忽视了应该对聋哑学生的语言能力进行教育与培养这一问题。

之所以为聋哑学生开设语文教学，是为了帮助聋哑学生能够更顺利地与他人进行沟通与交流，但是教师却在教学过程中忽视了对聋哑学生语言能力的教育与培养，不仅没能使语文教学和聋哑学生的实际需求相适应，而且也在很大程度上远离了教学目标。

其二，语文课堂教学采用的教学方法单一且陈旧。

如今许多聋哑学校的教师仍然还是采用传统的教学方式，将知识传授给学生，而学生依旧是被动地接受教师所传授的知识，然后进行不断地练习与记忆。

传统的教学模式显然已经不能更好地适用于现在的课堂教学，它既不能满足教师课堂教学的实际需要，又不能帮助聋哑学生更好地学习与掌握语文知识。

增加聋生语文课堂有效学习时间的几点探索

增加聋生语文课堂有效学习时间的几点探索聋生是指听力功能障碍的人群，他们的语文学习需要付出更多的努力和时间。

为了增加聋生语文课堂有效学习时间，我们可以从以下几点进行探索。

一、提高教师专业素养，优化教学方法语文教师在课堂教学中应当持续提高自身的专业水平，熟悉聋生群体的听力特点、交流方式及学习难点，并结合新的教育技术和手段，运用多种教学模式、多媒体手段、教学辅助设施等方式，全面提高课堂效果。

比如，可以利用海报或绘本、讲授幼儿园中的课程内容，激发聋生兴趣，提高学习质量。

另外，在课堂的操作上，要在学生口语交流基础上，开展文字训练、认字训练、语言识别能力训练，帮助学生在听、说、读、写的各个方面都得到有效的提高。

二、通过学科融合，拓展知识面语文课堂涉及的知识面较广，包括语音、字形、句法、修辞、作文等多个方面。

而聋生本身语言和知识储备较为贫乏，常常会影响课堂学习效率和质量。

为了解决这一问题，我们可以采用学科融合的方式，通过将其他学科的知识点融入语文课堂，以拓宽学生的知识面，提高学习兴趣和效率。

例如，在讲解语文课文时，可以结合科学、历史、环保等相关知识的讲解，让学生从多个角度理解课文中的知识点，进而提高其综合素质。

三、鼓励互帮互学，营造积极氛围在课堂上，同学间应互相鼓励、帮助，充分利用集体智慧，探讨更多的学习策略和方法。

比如，可以在学生之间开展语言短剧、诗歌赏析、朗读比赛等多种活动形式，培养其语言表达能力、提高其阅读兴趣，进而受到激励而不断进步。

以上措施仅为聋生语文课堂有效学习时间这一问题提供了一些探索思路，需要教师们积极地进一步探索、总结、完善课堂教学，为聋生群体提供更优质、更有益的语文学习流程。

针对聋幼儿实际,提高语训效果

针对聋幼儿实际,提高语训效果【摘要】（一）实行综合主题教育，提高课堂效率；（二）优化教学环节，丰富教学活动形式；（三）因材施教，分类教学，提高教学质量。

【关键词】聋儿语训主题教育情景教学康复聋幼儿由于不同程度的听力受损，听不到或听不清各种各样的声音，因此，严重妨碍了通过自然途径进行交往，学习语言的能力，影响了其认识水平的发展。

而听力的损失，语言发展的迟缓，又直接影响到他们以后客观真实地了解、认识世界。

针对聋幼儿语言产生和发展迟缓，抽象逻辑思维形成较晚的特殊性，我们从早、从小抓起，因人而异，因材施教。

为了提高语训康复效果，我们从以下几方面着手：（一）实行综合主题教育，提高课堂效率所谓综合主题教育，就是从聋幼儿实际出发，在一个阶段中，围绕一个主题，让聋幼儿通过充分观察、思考，动手操作和实践活动，达到获得最佳的整体性效果。

我们每周就一个主题进行教学，主题依赖于生活实际。

每天学习内容相互联系，内容步步深入，循序渐进地进行。

例：某一周的学习内容是“梨”。

我们分四课时让聋幼儿学习认识。

第一课时，是认识“梨”，其中不但要学习说“梨”，习得语言发音，还要了解梨的颜色、形状等；第二课时，是学习拿梨，并可以加以句式练习，“xxx拿梨”；第三课时，学习洗梨和“xxx 洗梨”；第四课时，学习吃梨和“xxx吃梨”。

通过一周“梨”这一主题的学习，聋幼儿不但习得了“梨”的语音，认识了这一实物。

同时，也学习了围绕“梨”而产生的一系列活动。

理解掌握了动词“拿、洗、吃”，从而培养了认识“梨”的综合能力，使聋幼儿语言学习与全面发展有效地融合在一起。

(二)优化教学环节，丰富教学活动形式由于聋幼儿年龄较小，注意时间不能长久，因此，要注意教学活动形式的变化。

同时，幼儿又因听力障碍，只能借助于视力、触觉和动感以及其他协调活动来认识世界。

只有让聋幼儿利用自己的多种感官参与学习，这样，才有利于聋幼儿获得知识，掌握语言，形成概念。

1、情景，引导教学，提高兴趣。

聋校低年级段有效课堂教学的研究

聋校低年级段有效课堂教学的研究随着社会的不断发展和进步，现代化技术的快速普及，聋人受教育的机会和教育水平已经得到了很大的提高。

目前，聋哑教育已经成为了一个行业，各地都设有聋校，而对于聋校低年级段有效课堂教学的研究，则成为了一个热门话题。

聋校低年级段教学相对来讲比较复杂，这是因为在这个阶段，学生们的语言能力还比较弱，他们需要通过特殊的教学方法才能更好地理解和掌握知识。

因此，教师应该采用有效的教学策略，借助各种教育工具和资源，为学生提供最佳的学习体验和学习结果。

首先，有效的低年级段教学应该注重视觉教育，通过肢体语言和图像来提高学生的理解和记忆。

聋校学生的视觉能力比较强，因此教师应该充分利用这一特点，在教学中使用图像和肢体语言帮助学生理解和掌握知识。

教师可以使用绘图板、幻灯片等多媒体工具，向学生展示具体的场景和例子，这样可以增强学生的记忆和掌握能力，更好地促进学习效果。

其次，做好语言教育，帮助学生建立信心和自信心。

在低年级段，学生的语言能力还比较欠缺，需要教师更多的鼓励和引导。

教师应该注重鼓励和赞扬学生的进步和努力，帮助学生建立自信心和信心，激发他们的学习兴趣和热情。

同时，教师还可以通过游戏和互动等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和交流，积极参与课堂活动。

第三，注重家校合作，形成共同教育，以提高教学质量。

教育不仅存在于学校中，而且还需要家校合作，这样才能有效地提高教学质量。

教师应该积极与家长沟通，向家长解释学生在课堂中的表现和成长、分享教学经验和研究成果，与家长共同探讨学生的教育问题和解决方案。

同时，家长也应该积极参与学生的学习和生活，与学校共同为学生的健康成长和教育努力。

这种家校合作的模式可以加强学生的教育意识和自我管理能力，提高他们的综合素质和未来的发展潜力。

总之，聋校低年级段有效课堂教学是一个复杂的工作，需要教师结合学生的特点、教学资源和家庭环境等多个因素进行综合考虑。

通过采用以视觉为主的教学方法、注重语言教育和家校合作等措施，可以为学生带来更佳的学习体验和成长发展，为聋校低年级段实现优质教育和教学质量的提高提供更好的保障。

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如何在聋儿单训课中更好地实现有效教学
【摘要】本文介绍了有效教学的基本含义和构成有效教学的四个
主要内容（QAIT）：教学质量（quality）、教学的适宜水平
（appropriateness）、激励（incentive）、时间（time）。论述了有效教
学在单训课中运用的方法：1、制定适宜的教学目标；2、培养良好
的学习方法；3、建立有效的激励手段； 4、把握适当的教学时间。
以及实现有效教学应该注意的几个问题。
【关键词】有效教学；单训课；聋儿
聋儿早期康复教育的目的是采取有效措施，减轻甚至完全消除耳
聋给孩子带来的不良影响，使他们像正常小朋友一样平等地融入到社
会生活中去。在康复教育的实践活动中有一个问题十分突出，那就是
“教师很辛苦，孩子很痛苦”，如何才能提高聋儿教学效率是教师工
关注的一个课题，在多年的聋儿康复教学实践中，笔者认为，有效教
学是更好地发挥教师的教育效能实现听力语言康复目标的方法之一。
有效教学是指能够有效地促进聋儿心智发展，有效地实现预期教学结
果的教学活动，本文主要介绍了有效教学的四个构成要素，并简要论
述有效教学在聋儿康复教育实践中的具体应用。
一、有效教学的四个主要要素（QAIT）
1、教学质量（quality）——这是有效教学的决定因素。有效教学的
核心问题就是教学的效果，即教学的内容和方式在多大程度上对学生
是有意义的。这取决于教师是否以有条理的、有层次的方式呈现信息；
是否将新的知识和学生的先前经验联系起来；是否运用例证、演示、
图片、图表等教学手段，将所教授的内容生动地呈现给孩子；是否让
孩子通过亲身体验和发现，经过讨论获得真正理解概念所必须的经验
等。
2、教学的适宜水平（appropriateness）——聋儿康复教学的内容与聋
儿认知能力相适应，换句话说，当新的学习内容对学习者而言难易适
中时，教学就是适宜的。
3、激励（incentive）——指教学内容和方式与聋儿的兴趣和特点相
吻合，兴趣是最好的老师，掌握聋儿的兴趣及动机，可以对聋儿康复
的效果起到事半功倍作用。
4、时间（time）——教学需要花时间，但这不意味着花费在教学上
的时间越多，学生获得的知识就越多，只有在教学质量、教学的适宜
水平以及激励水平都较高的情况下，增加教学时间才会使学生有较大
的收获。
二、在单训课中实现有效教学的方法
1、制订适宜的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的方向，它是实
现有效教学的前提。个别化康复（X）是1+X+Y 模式中的核心部分，
它于集体康复教学（1）有机结合，保证了聋儿在康复机构得到全方
位、最有效的康复教育，同时个别化教育也离不开家庭康复（Y）的
积极支持，三者是一个整体。而听觉与言语又是个别化教育的重要目
标，是教学的基石。
结合康复听力学的最终目标，如何在教学实践中科学、系统地制
订单训课的教学内容，使听觉、言语技能训练更为有效呢？首先,要
认真制定符合孩子实际情况的教学目标, 目标是行为的导向，因此，
教学目标要简要、明确、具体。其次，要与聋儿的心理特征和认识水
平相适应，不超前，不滞后。
教师在落实和实现教学目标的过程中，要注意避免只一味关注学
生对知识与技能的获取。例如:在单训课“尝一尝，秋天的水果”中，
教师只追求课堂教学中热热闹闹的给孩子品尝梨、柿子、枣子、柚子
等水果的味道，弱化知识与技能的传授，不注重聋儿进行对话、提问、
相互交流的学习过程，另外，要注意通过引导聋儿的主动参与来实现
有效教学，教师必须利用讲故事、组织游戏活动来主动引导聋儿，激
发孩子的学习兴趣和想象能力。例如：单训课：“买水果”，教师带着
聋儿到超市去，让孩子自己去选择，喜欢吃什么，买什么水果，怎么
买，多少钱，和谁一起吃，什么味道的，买多少较适宜等等，让他们
觉得与教师是平等的，创设情景让他感受语言，走出课堂开展实践教
学，学习正确发音，掌握口头语言交流。从而实现教与学，学与用的
有机结合。
2、培养良好的学习方法
联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识
字的人，而是不懂得怎样去学习的人”。教师必须更新教学观念，从
课堂改革入手，要让孩子学会学习，有举一反三的能力，即“授之于
鱼，不如授之以渔”。
由于聋儿的语言具有学习和模仿的性质，因此，聋儿言语康复训
练目前还是以课堂教学为主的方式。现代教学观认为，教育的真正意
义是教会学生如何学习，教师是学生学习方式转变的引导者和促进
者。例如：教师要多提问聋孩子，你喜欢干什么，喜欢玩什么，不喜
欢干什么等等，多给孩子选择的机会，使聋儿真正意识到学习的真谛，
避免让聋儿脱离语言环境，机械地模仿说话。
教师在课本资源之外，还要拓展课外资源，让学生在单训课中学
到更多的知识，用“好”教材，用“新”教材，用“活”教材，要注
重教材的拓展和延伸；另外，教师还要创设具有启发性的环境，引发
聋儿的兴趣，更好地实现有效教学，例如：国庆节到了，教孩子认识
“国旗、国徽”，教师可延伸活动内容，让他们到假期中去寻找国旗
和国徽，节日后，通过单训课上的学习，在集体活动中鼓励孩子讲述，
每位幼儿都会有新的发现和进步，这样就把被教授的概念与游戏和相
关的主题活动联系起来了，内容得到延伸，形式也有创新。
3、建立有效的激励手段
尊重孩子的权利是实现有效教学的前提，激发孩子的学习兴趣，
能使孩子取得快速的进步和发展。“多表扬，少批评”是许多聋儿语
训教师常用的工作方法之一，尤其是在上单训课中，正确的激励方法，
能诱发聋儿学习的动机，树立信心，促进孩子语言发展，笔者认为，
有效运用激励的策略，对更快更好地实现聋儿言语康复具有重要的意
义。
激励幼儿突出的方面，对不突出的幼儿给予积极鼓励，教师应该
以低调方式处理上课时的干扰情况，并在学生都集中注意力后，再开
始讲话，例如：在给3名聋儿上小课时，教师一边表扬发音好的小朋
友，同时让还不会发音的小朋友也能有信心模仿发音，由此构建起沟
通的桥梁。
激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。慎
重考虑对聋儿的评价方式也是非常重要的。太多的激励不利于学生的
发展，长期下去，孩子也会迷失了自我，形成骄傲的心态。另外，要
注意正确对待和处理聋儿的错
误，如果聋儿付出努力却仍失败时,教师要对聋儿产生的消极后果进
行表扬性的评价。例如:当孩子很努力发音时,尽管说的不是很好，教
师要说:“你真棒，跟着老师再说一遍”等。
4、把握适当的教学时间
有效教学的目的是花最少的时间教最多的内容，让学生得到最大
的效益。教师要善于根据幼儿课堂情绪适时进行调整教学进度，调
整的最重要的根据是课堂上孩子的反应，教案过于详细的教师在上课
时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨
论，这就说明，如果教师不随机应教，过于详尽的教学计划就有可能
起副作用，教学计划毕竟是主观的蓝图，在实际教学中应灵活的应用。
三、实现有效教学应该注意的几个问题
1、要求教师有“全人”思想。学生发展是全面的发展，而不是某一
方面的发展。教师千万不能过高的把自己所教学的价值定位在学习听
力和语言上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、关注教学效果和过程的结合。教师在单训教学时既不能跟着感觉
走，又不能简单地把效果理解为花最少的时间教最多的内容，单训教
学不仅取决于教师教多少内容，同时也取决于单训时间里学生的学习
结果与学习过程。
3、注重教学目标和结果的可测性。教学目标尽可能明确与具体，以
便检测教师的工作效益，但是并不能简单地说量化就是好的、科学的，
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
总之，有效教学能够唤醒聋儿沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽
闭的心智，是聋儿康复教育中行之有效的一种教学方式。