怎样引导学生提问的方法
如何培养学生的课堂提问能力
如何培养学生的课堂提问能力学生的课堂提问能力对于他们的学习和思维发展至关重要。
通过提问，学生可以更好地理解和应用所学的知识，同时培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
然而，很多学生在课堂上缺乏主动性和自信心，导致提问能力不足。
本文将从教师和家长的角度探讨如何培养学生的课堂提问能力。
一. 创造积极的学习氛围教师是学生提问能力培养的关键角色。
教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生提问并给予积极的反馈。
以下是几个实现这一目标的方法：1. 鼓励多样化的提问形式：教师可以鼓励学生使用不同的提问形式，例如开放性问题、启发式问题和问题链条等。
通过提供不同的提问形式，教师可以激发学生思考和探索的兴趣。
2. 尊重学生的提问：无论学生的提问是否正确或深入，教师都应该给予尊重和鼓励。
这样可以让学生感受到他们的提问是有价值的，并且他们在课堂上有权发表自己的观点和疑问。
3. 提供回答的机会：教师需要耐心地倾听和回答学生的提问。
如果教师不能立即回答问题，可以承诺在适当的时间给予回应，并完成后续的教学。
二. 引导学生提出高质量的问题学生提问能力的培养也需要家长的参与。
家长可以通过以下方法引导学生提出高质量的问题：1. 鼓励好奇心和求知欲：家长可以培养孩子对新事物和知识的好奇心和求知欲。
通过鼓励孩子提问，家长可以激发孩子的思维和创造力。
2. 提供资源和支持：家长可以提供丰富的学习资源，例如书籍、网络资源等，以便学生更好地理解和探索问题。
同时，家长还应给予学生提问的支持和鼓励，帮助他们克服提问时可能遇到的困难和不安。
三. 提供适当的培训和实践机会除了创造积极的学习氛围和引导学生提出高质量的问题，学生提问能力的培养还需要适当的培训和实践机会。
以下是几个实现这一目标的方法：1. 培训学生提问技巧：教师可以通过特定的培训活动来教授学生提问技巧，例如如何构建开放性问题、如何追问和深入挖掘问题等。
这样可以帮助学生提升提问的质量和深度。
2. 组织课堂活动和小组讨论：教师可以组织课堂活动和小组讨论，鼓励学生在小组中互相提问和交流。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识
提问是人类学习的重要方式，促进了人类的认知和发展。
因此，培养学生的提问意识对于学习的成功至关重要。
以下是一些方法，可以帮助您培养学生的提问意识。
1. 鼓励学生提问：教师可以在课堂上鼓励学生提问。
他们应该知道他们的问题不仅可以帮助他们理解课程，而且还可以促进课程的讨论和启发其他学生的想法。
2. 为学生提供充足的时间：教师应该为学生提供足够的时间来思考和表达他们的问题，而不是追求速度和完成任务。
3. 推广学生独立学习：学生的独立学习是提问意识的基础。
教师应该给学生创造条件，让他们有能力自己进行调查研究，并提出问题。
4. 提供学质问的场景：教师可以制造一些场景，让学生来质疑思考，比如谈论一个困难的问题或者制造一个有争议的讨论。
5. 让学生用自己的话说出来：让学生总结所学并用自己的话表达出来，强调他们思考的重要性。
在这个过程中，教师可以鼓励学生提出问题，进一步考虑自己学习的成功。
6. 在问题的基础上进行学习：在学生提出问题后，教师应该帮助学生进一步思考和研究解决问题的方法。
这在追求知识的过程中是非常非常重要的。
课堂教学中学生提问的引导策略
课堂教学中学生提问的引导策略介绍在课堂教学过程中，学生的提问是一种重要的研究行为。
通过提问，学生可以更好地理解知识，澄清疑惑，并与教师之间展开互动。
然而，对于教师来说，如何引导学生的提问，使其更有针对性和价值，是一个需要特别关注和处理的问题。
本文将介绍一些课堂教学中学生提问的引导策略，以帮助教师有效地促进学生的研究。
引导策略1. 创造积极和鼓励的研究环境在课堂中，教师应该创造一个积极和鼓励的研究环境，让学生感到安全和自信。
这样可以激发学生的兴趣和主动性，使他们更有意愿提出问题。
教师可以赞赏和肯定学生的提问，并给予鼓励。
此外，教师还可以建立一个相互尊重和支持的氛围，鼓励学生之间相互交流和讨论问题。
2. 提供明确的问题引导教师在教学过程中可以提供明确的问题引导，以帮助学生更准确地理解问题的核心和关键点。
例如，教师可以使用开放性问题来激发学生的思考，引导学生从多个角度思考问题，进一步提高他们的问题解决能力。
3. 引导学生分析和归纳问题教师可以引导学生分析和归纳问题，帮助他们更好地理解和澄清问题。
例如，教师可以要求学生提供更多的背景信息，引导学生关注问题的重要要素，并协助学生提供更准确的问题描述。
4. 鼓励学生提出有挑战性的问题教师可以鼓励学生提出有挑战性的问题，激发他们的好奇心和探索欲望。
这种类型的问题可以促使学生深入思考和研究，拓展他们的知识和思维能力。
同时，教师要提供支持和指导，帮助学生解答这些问题，确保学生能够得到满意的答案。
5. 促进学生互相提问在课堂教学中，教师可以鼓励学生互相提问，帮助他们建立合作和互助的研究氛围。
学生之间的互相提问可以促使他们思考和交流，增强研究效果。
教师可以设立小组研究活动，鼓励学生在小组内互相提问和解答问题，从而培养学生之间的合作精神和团队意识。
6. 提供反馈和评估教师可以及时提供学生的问题反馈和评估，帮助他们了解自己的研究情况。
反馈可以鼓励学生提问更多的问题，并指导他们做出适当的修正和改进。
初中数学教学中如何巧妙引导学生提问
初中数学教学中如何巧妙引导学生提问数学是一门需要思考和探索的学科，而学生的提问是促使他们思考和探索的重要手段。
然而，在初中数学教学中，许多学生往往缺乏主动提问的能力，他们习惯于被动接受知识，而不是主动思考和质疑。
因此，作为数学教师，我们需要巧妙地引导学生提问，激发他们的思维和求知欲。
首先，我们可以通过提供引导性问题来激发学生的兴趣和好奇心。
在引入新知识时，我们可以提出一些有趣的问题，让学生思考并主动提问。
例如，在学习平行线的性质时，我们可以问学生：“为什么平行线永远不会相交？”或者“两条平行线之间的距离是多少？”这些问题既能吸引学生的注意力，又能引发他们对平行线的进一步思考和探索。
其次，我们可以通过鼓励学生提出疑惑和困惑来引导他们主动提问。
在学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，他们可能会感到困惑和无助。
作为教师，我们应该鼓励学生勇敢地提出问题，并帮助他们解决困惑。
例如，当学生在解方程时遇到困难时，我们可以问他们：“你在哪一步遇到了困难？你有什么疑问？”通过这样的引导，学生会意识到问题的关键所在，并学会主动提问。
此外，我们还可以通过组织小组讨论和合作学习来促进学生的提问。
在小组讨论中，学生可以相互交流和分享自己的思考和问题。
通过与同伴的互动，学生可以不断激发彼此的思维和求知欲。
例如，在解决几何问题时，我们可以让学生分成小组，讨论各自的解题思路和困惑，并共同寻找解决问题的方法。
通过这样的合作学习，学生可以相互启发，提出更深入的问题，进一步推动学习的深入。
最后，我们可以通过设计开放性问题来引导学生提问。
开放性问题是一种没有确定答案的问题，可以激发学生的思考和创造力。
例如，在学习统计学时，我们可以问学生：“你认为什么样的数据可以用来描述一个城市的发展状况？”或者“你如何设计一个调查问卷来了解同学们的学习习惯？”这样的问题可以引导学生思考和提问，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。
总之，初中数学教学中巧妙引导学生提问是培养学生思维能力和求知欲的重要手段。
引导学生有效提问的策略
引导学生有效提问的策略
以下是引导学生有效提问的策略：
1. 鼓励探究思维：提醒学生提出的问题应该要开放、引导性、探究性，而不是简单的回答“是”或“不是”。
2. 用各种问题启发学生：通过使用不同类型的问题，如观察、比较、解释、预测等，来帮助学生思考更深入的问题。
3. 帮助学生理解主题：“主题”是学习新领域时必须掌握的核心概念。
提醒学生：提出问题以帮助自己学习或更好地了解主题。
4. 准确提出问题：“哪些阅读材料引起了你的注意？你试图解决哪些问题？你有哪些疑问？”这些问题可以帮助学生更准确地表达自己的问题。
5. 鼓励学生彼此合作：通过合作小组学习，鼓励学生互相提问和回答，共同学习和解决问题。
这可以提高学生的探究精神和解决问题的能力。
6. 提供解决问题的技巧：让学生了解一些解决问题的技巧，如分析、综合、推理、判断等。
这样可以提高学生的问题解决能力。
如何引导学生有效提问
如何引导学生有效提问课堂提问是学生学习的一条重要原则或措施，也是学习的一条重要途径。
它包括两个方面：即教师提问学生解答，学生提问大家解答。
学生学习的过程，其实质就是学生持续"生疑－质疑－解疑"的过程。
它有利于培养学生的创新意识和创新水平。
古人说过"疑是思之始，学之端"。
小疑则小进，大疑则大进，没有问题，不会提出问题，就不可能有创新意识，更不会有创新水平的提升。
所以在教学过程中，如何引导学生对文章提出更多更深的问题，是教学成败的关键。
一、无论是教师的提问，还是学生的提问，要把握好提问的时机。
适时提问要时机成熟，要把握好学生的心理，教师要恰当引导。
也就是在讲述的过程中，有意识地向问题的边缘过渡，并且留下余地，恰在此时，如果提问就能收到满意的效果。
如果教师在讲述的过程中，滔滔不绝，什么都讲，讲完了又不给学生留下思考的余地，教师也就没什么可问，学生也就没什么可提了。
二、对教师的提问和学生的提问，还有一个非常重要之处，那就是所提问题一定要突出内容的重点。
要防止不分主次，胡子眉毛一把抓。
并不是提问越多越好，提问要有价值，要能够加深学生对内容的理解。
学生可能在开始提出的问题远离主题，抓不住要害，教师能够加以引导，切不可给予否定，要首先肯定学生的勇气，然后施以引导其围绕教学目标、重点和实质展开思考提问。
三、课堂上教师的提问要"因人而问"。
根据学生的不同情况，思维水平的高低，心理特征。
学生的提问也应因学生的思维差异而有所不同，有的接触了内容的实质，有的可能只接触了皮毛。
无论何种情况，教师都要加以肯定，给以鼓励。
并做适当的引导，最终要接触内容的实质和重点。
所以教师要激发学生提问的兴趣，要知道没有问题才是有问题，提不出问题只能说明学生对教材掌握不牢，吃不透。
要鼓励学生提问，只有提问，教师才能发现问题、了解学生对教材掌握的水准。
要不怕提错，就怕不敢提、不会提。
在小学语文教学中如何引导学生提问
在小学语文教学中如何引导学生提问古人说：“疑是思之始、学之端。
”现代教学研究也认为：学生的学习过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
《语文课程标准》明确要求小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。
学生有了疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，激发强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。
一、培植问题意识1、榜样引领，唤醒提问的原动力。
小学生对成功名人容易产生崇拜，而且模仿能力特别强，用名人作为榜样去激励他们，往往会收到一石激起千层浪的效果。
古今中外，因疑而学、因疑而思、因疑而成就大事的人数不胜数。
除了给学生讲名人名言、讲名人事例之外，我们还可以让学生以“收集关于好问的名人名言”为专题，进行资料搜集，然后在班上大张旗鼓地进行交流。
学生在这样的活动中自然受到启发，内心本来就好奇爱问的原动力就会被唤醒，纷纷开动脑筋，效仿榜样。
2、营造氛围，激发提问的勇气。
小学生年纪小，生活体验还比较单纯，一开始，他们提出的问题必然会是多种多样的，有些可能是比较幼稚的，有些可能偏离了文本，有些可能过于分散杂乱。
面对这样的情况，老师不宜责怪，也不能不予理睬，否则就会扼杀学生提问的勇气。
在语文课教学中，教师应该以尊重学生为出发点，努力营造宽松、民主、自由、平等、和谐的课堂氛围，消除学生在课堂上的压抑感和紧张感，让学生无所顾忌，这样才能思维敏捷。
3、创设情境，激发想问的热情。
有位老师在教《大江保卫战》时，用录像展现了官兵们扛沙包筑大堤、滔滔洪水中勇救群众，甚至在洪水中用血肉之躯筑起一道道人墙的场景，配上声情并茂的朗诵，让学生在这样的情境当中产生了强烈的震撼，学生自然而然地提出了一系列的问题：这场大江保卫战是在什么情况下发生的？这场战斗的意义何在？究竟有多少人参与了这场战斗？人民子弟兵们在这场战斗中付出了多大的代价？是什么让子弟兵们这样无怨无悔地付出，甚至以牺牲生命为代价？老师根据这一系列的问题，带领学生去读课文，从字里行间寻求答案，学生兴致高，学习主动，收到了很好的效果。
引导学生自主提问的三种措施
思路点拨张婷婷
图1图2
在教学中，教师借助文本中的插图与引入的相关
引导学生通过仔细“看”图片获取文化表面具象的差异，探究其背后的文化差异，深入理解造成这种
差异的深层原因，培养学生的文化意识。
同时学生也
在比较文化异同的交流活动中，推进了思辨能力的发提升了批判性思维水平。
思路点拨图3
图4
自主提问的本质是发挥学生的主体作用。
教师引导学生在学习活动中不断发现问题、提出问题，然后解决问题。
学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，也是与文本、自我、教师、同学等进行深度交流的过程。
基于此，文章以人教版高中英语必修三Unit4阅读SPACE:THE FINAL FRONTIER 为例，分别从课前、课中、课后三个环节谈谈如何激发学生自主提问，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中，推动其思维由低阶向高阶发展，从而提升核心素养。
一、引导学生“读前”提问
标题往往蕴含着文本的内容，透过标题能够预测文本的内容。
而文中的插图则是与文本内容的具体体现，能够帮助学生理解文本内容。
基于此，教师可利用文本标题和插图，引导学生对文本内容进行合理的预测，进而提出疑问，然后在后续阅读中验证自己的预测，找到问题的答案。
教学片段一：
课堂伊始，教师播放了航天英雄杨利伟飞入太空的视频，引导学生探讨人类探索太空的意义。
然后，教师呈现标题和文中的插图（见图1-图2），引导学生在读标题和观看图片的基础上，预测文本将会介绍哪些内容？图片1是阿波罗11号登月的图像，图2中月。
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怎样引导学生提问的方法在语文课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学生提出问题呢?下面是店铺为大家收集整理的引导学生提问的方法，相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
引导学生提问的方法一：一、创造环境，让学敢于发问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。
其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。
对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。
学生明白这些以后，才可能提出问题。
在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。
等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。
应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。
学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
三、培养敏锐的发现问题的能力“学成于思，思源于疑。
”人的思维是从发现问题开始的。
培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。
学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。
如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。
它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
1、找题眼。
如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借?②为什么借?③怎样借?这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。
学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
2、抓中心词句。
如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么?②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人?3、揭矛盾。
如《十里长街送》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。
”一句中老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。
学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。
可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
4、比好坏。
如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”?通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
5、抓感兴趣的部分。
如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢?”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。
由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗?”从而引导学生展开激烈的讨论。
除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。
学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。
这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。
这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。
其实，这是片面的教学观。
从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1、结课的艺术。
在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。
如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。
你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢?我们下节课继续学习。
”2、设计拓展性练习。
如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事?(司马光、诸葛亮)还想知道曹冲的其他故事吗?让学生走出课堂去寻找。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。
更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
引导学生提问的方法二：一、发现问题，理性分析学生提问质疑，是一种既古老又现代的教学方法。
朱熹早就指出：“读书无疑者，须教有疑”。
孔老夫子的教学很多时候就是学生提问质疑，孔子特别欣赏“敏而好学”“不耻下问”的孔文子。
法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”新教材教法提倡把提问的主动权交给学生，是还教学以本来面目。
学，学生之想学;教，学生之想教。
因为“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，亦不失为好方法，朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。
反之则“强聒反滋其惑”。
然而，我们在教学实践中，却常常遇到：学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，也就是说，学生没有朝着教师预设的方向发疑。
结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。
上完一节课像是喝了一杯温吞水，不爽不利的。
每每此时，你就会有一种“放弃也罢，你问不好，我来问”的冲动，困惑和迷惘就会袭上心头。
真是“山穷水复疑无路”啊!我想，如果遇到困难就此放弃，岂不又是穿新鞋走老路吗?在黑暗中摸索比等待火炬引路更可贵;摸着石头过河比被别人牵着过河更可贵;问自己所疑比鹦鹉学舌更可贵;提出一个问题比解答一个问题更有价值——过程比结论更可贵，这种“过程价值观”现在在新教材教学中被普遍使用。
二、针对问题，授之以渔分析学生提问质量不高的主要原因有三点：一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯。
二是学生不知道发问的角度和方法。
三是不知道如何表述所要提的问题。
因此，有针对性地指导和训练是非常有必要的。
首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕非常浅显的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。
特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害，角度新颖的同学，给学生以发问思路和思维方法的正确导向。
其次，必须给以方法上的指导。
叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。
诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式;二是提问思路和内容。
引导学生学习的方法：一、把课堂还给学生，让学生自主学习“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。
课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。
在教学人教版小学语文四年级下册的《鱼游到了纸上》一课时，我大胆地进行了尝试，首先让学生自主学习，让学生交流学习发现，学生通过读书很快就了解了课文的主要内容(课文讲了我认识到一个聋哑人，他喜爱画鱼，画技高超，画出的鱼就像真的一样等内容)。
学到这里，学生已基本掌握了文章的内容，此时，我便相机引导：“同学们读懂了这第么多内容，很不错，但是用心读书的孩子才能读出问题来，你们能吗?”我这样一提，学生就明白的我的意思，马上又拿起书读了起来，很快又提出了：“为什么聋哑人他的画技高土超?鱼怎么会游到纸上?题目是什么意思?题目又说明了什么?··· ···”这些问题不是学生容易解决的，于是，我鼓励学生充分发挥集体智慧，用小组学习的方式引导学生探究。
在探究中，学生很快抓住了文中的重点句，如：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，“他好像和金鱼已经融为一体了。
”，“鱼游到纸上，先游到心里”等。
学生从这些重点句子中体会到聋哑青年观察金鱼时入神着迷;画鱼时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了;他作画到了痴迷的境界，物我两忘;看鱼、画鱼持之以恒，坚持不懈。
这也正是聋哑青年之所以画技高超的原因：专注和勤奋。
而且也是他赢得了大家赞叹的原因。
这样通过让学生进行探究，教师点拨，使学生达到了共识：聋哑青年的专注和勤奋，才练就了高超的画技(把鱼画得栩栩如生)、执著追求的品质，并受到感染。