小学数学问题情境创设论文
新议小学数学问题情境创设论文
新议小学数学问题情境的创设摘要：创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。
本文从创设问题情境的误区、为什么要创设“问题情境”和怎样创设怎样的“问题情境”三个方面谈谈目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，以便进行反思与较正。
关键词：误区；问题情境；数学课堂教学；创设中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-028-01一、创设问题情境的误区“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。
但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。
在教学中情境创设主要有以下几个误区：1、游离于数学内容之外的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
2、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。
看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。
但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。
而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。
”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
小学数学问题情境的创设吴国生
小学数学问题情境的创设吴国生
摘要：在小学数学教学中进行有效问题情境的创设，可以很好地吸引学生的课堂注意力，可以唤醒学生的思维和想象力，可以丰富学生的情感，提升学生的数学能力。为此，在小学数学教学中，教师要为学生提供与学习内容相关的数学问题情境，让学生感受到数学与自己生活的实际联系，激发学生的数学兴趣，唤醒学生对数学的认知，最终提升学生的数学能力。
1.要创设与实际生活相关的问题情境
小学数学教学中的情境创设要与实际生活挂钩，脱离实际生活的问题情境是无价值的情境，对学生的数学能力提升并没有足够的影响。为此，在创设问题情境中，教师要注意寻找与实际生活有联系的情境，让学生因为受情境的熏陶而爱上数学，也让学生因为数学而爱上生活并解决实际的生活问题。
例如，在教学“周长”一课时，笔者先引导学生从生活情境中体现周长的含义，让学生懂得周长是图形的所有边的长度的综合。之后，笔者为学生提供了一个具体植树的情境，在提出具体的长度和宽度之后，让学生通过自行研究的方式进行周长的计算。如此，学生们在情境中感受到了具体的数学场景，也感受到了数学就在我们自己的身边，从而产生了积极计算的心理。通过为学生提供具体的生活化问题情境，不仅提升了学生的学习兴趣，也提升了学生的探索与研究积极性，为高效数学课堂的形成打下了基础。
核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨
核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的一大趋势。
核心素养强调培养学生的创新、批判性思维、沟通、合作、解决问题和跨学科等能力，使学生具备适应未来社会发展变革的综合素养。
在这一教育理念下，如何在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，成为了当前教育工作者和研究者关注的焦点问题之一。
一、小学数学课堂情境创设问题在传统的数学教育中，数学被灌输为一种工具性知识，教师负责向学生传授各种规则和定理，学生则负责死记硬背，用于解答问题和计算。
在这样的教学模式下，学生很难培养出创新、批判性思维、沟通、合作等核心素养。
在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，面临着以下问题：1. 缺乏情境化教学：传统的数学教学注重知识点的传授和计算技巧的培养，缺乏情境化的教学内容和教学方法。
学生难以将所学的知识应用到实际生活中，也无法通过情境化的学习获得解决问题的能力。
2. 缺乏合作与交流：传统的数学课堂以单向传授为主，学生之间缺乏合作与交流，难以培养出团队合作和沟通技能。
而核心素养视角下的数学教育应该注重学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3. 缺乏跨学科融合：数学教育与其他学科之间缺乏联系，学生无法将数学知识应用到其他学科领域或社会实践中，缺乏综合运用数学知识的能力。
为了解决以上问题，可以从以下几个方面对小学数学课堂情境进行改进：1. 情境化教学：在教学内容中引入具体的生活情境和实际问题，让学生在情境中学习数学知识和方法。
可以通过故事、游戏等形式设置情境，让学生在情境中体验数学的乐趣和实用性。
在学习面积和周长时，可以设计一个校园绿化的情境，让学生进行测量和计算，从中学习相关的数学知识。
2. 合作与交流：引入小组合作学习和讨论式教学，在教学中注重学生之间的交流和合作。
可以设计小组讨论的问题，让学生共同探讨解决方法，培养学生的团队合作和沟通能力。
小学数学教学论文【10篇】
小学数学教学论文【优秀10篇】小学数学教学论文篇一一、创设情境的具体意义1.亲近数学归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。
通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。
所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。
由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。
3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。
小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的重要性。
创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。
小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
小学数学情景教学的论文
小学数学情景教学的论文第一部分：引言一、背景介绍在我国小学数学教育中，情景教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
情景教学强调将数学知识融入生活实际，让学生在具体的情境中感知、探索和解决问题，从而提高学生的数学素养。
本文旨在探讨小学数学情景教学的理论依据、实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学情景教学的理论基础，为实际教学提供指导。
（2）探讨小学数学情景教学的实践方法，提高教学质量。
（3）总结小学数学情景教学的经验与不足，为今后教学改进提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
（2）有助于培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力。
（3）有助于推动小学数学教育改革，提高整体教育质量。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教育的现状，对情景教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的理论基础。
2. 小学数学情景教学的实践方法。
3. 小学数学情景教学的案例分析。
4. 小学数学情景教学的效果评价与反思。
五、结构安排本文分为五个部分，分别为引言、小学数学情景教学的理论基础、实践方法、案例分析及效果评价与反思。
第一部分为引言，介绍研究背景、目的、意义、方法及结构安排。
后续部分将依次展开论述。
第二部分：小学数学情景教学的理论基础一、情景教学的概念与特点1. 情景教学的概念情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 情景教学的特点（1）情境性：情景教学强调将数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感知、探索和解决问题。
（2）情感性：情景教学注重激发学生的情感，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习兴趣。
（3）互动性：情景教学鼓励师生、生生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
数学课堂教学情境的创设的论文
数学课堂教学情境的创设的论文关于数学课堂教学情境的创设的论文摘要：有效的教学情境，能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
关键词：兴趣；关键；精髓；教学情境问题总是产生于一定的情境，数学问题提出首先要观察、分析情境，从中获取“问题”信息，然后从数学情境中创造并提出新问题。
因此，创设数学问题提出的情境成了促进学生提出问题的首要前提。
一个优化的充满情感、理智、恰当的数学情境是激励学生主动参与学习的根本保证，恰当的教学情境不仅是教师教学个性的展示，也是学生个性得以充分展示与发展的条件。
有效的教学情境，不仅能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、兴趣、动机是创设数学课堂教学情境的催化剂当人们要从事一项有目的的活动时，事先都要有一定设想，进行一些规划和设计，作为教师，在开始教学活动之前，也必须做一项非常重要的工作，那就是教学设计，所谓教学设计，就是用系统的方法对各种课程资源进行有机地整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，它是一种构想，是教师为将来进行的教学勾画的图景，它反映了教师对未来教学的一种认识和期望。
通俗而言，那就是你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里去？你这样做能把学生带到那里去？大家知道，教学设计首先要勾勒教学的顺序，即应当怎样提出主题？而问题情境的创设，在勾勒教学顺序的时候，应当先关注怎样提出主题，这个主题应该跟学生是接近的，能够引起他们的兴趣，又要围绕着教学主题，还能够使得学生迅速地进入学习活动中。
如何创设高质量的数学问题情境？首先要关注创设的问题情境能否引起更多学生的兴趣，引起更多学生的深入思考，即是否具有一定的“研究性”；其次要关注问题的“障碍性”是否符合学生的认知水平，会不会阻碍学生的接受与兴趣，影响研究质量。
对小学数学问题情境创设对策及思考论文
对小学数学问题情境创设的对策及思考摘要：美国数学家哈尔莫斯说:”问题是数学的心脏。
”有了问题,思维才有方向,才有动力.所以,在数学课堂教学中,教师要有目的、有意识地创设各种问题情境,造成学生现有知识结构与教师所提问题的认识冲突,从而在学生心理上造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态,激发起他们的探究欲望。
关键词：小学数学；情境创设；思考中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-136-01美国数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的心脏。
”有了问题，思维才有方向，才有动力。
在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，造成学生现有知识结构与教师所提问题的认识冲突，从而在学生心理上造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，激发起他们的探究欲望。
一、注重问题情境的适宜性，唤起学生求知欲心理学认为，人的认知水平可划分为三个阶梯：“现有水平”，“最近发展区”和“潜在发展水平”。
教学实践表明，在“现有水平”与“最近发展区”的结合点上创设的问题情境有较好的适宜性，它能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，从而激发探索的欲望，引起积极的思维，最终实现学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化。
在教学《圆的周长》时，教师出示一个铁丝圆圈，问：“谁能测出这个圆圈铁丝的长度？“(拉直即可)出示一个硬纸片圆，问：“怎样量出这个圆片的周长？”(把圆放在直尺上滚动一周)“怎样知道学校门口圆柱的周长？还能用刚才所用的方法吗？”(不能，可以用一根绳子绕圆柱一周，剪去多余部分再量出绳子的长度)；接着教师用一根带“球”的线，在空中旋转几周，问：“小球在空中转了多长的距离？还能用刚才的几种方法吗？”(不能)“那么测量圆的周长除了以上几种方法以外还有别的方法吗？”一环紧扣一环的问题情境，使学生始终处于积极主动的思考状态，不断探究圆周长的计算方法，不仅使学生掌握了圆的周长计算方法，趋近了学生的“最近发展区”，同时也培养了学生的思维能力和空间想像能力。
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浅谈小学数学问题情境创设
数学课程标准明确提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的信心。
因此，创设问题情境是学好数学的重要策略之一。
“数学问题情境”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。
它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
因此新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质重要源泉。
一、结合故事，创设问题情境
兴趣是最好的老师，她是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。
因此数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感受到学习数学是一件很有意思又有趣的事情，从而有效地调动学生全身心地参与到数学学习活动之中，去积极地探索，去积极地实践，去积极地创新。
例如：在讲教材找规律时，就以讲故事为开头，引出所学的内
容。
课的开始，老师就以《小白兔迷路》的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，怎么办才好呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你找到一定的规律就能回家。
”你想知道小白兔是怎样走的吗？以故事情景引入新课，既自然又轻松，学生一开始就被吸引住了，有利于教学的进行。
创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦有趣的氛围中，不但学到了知识而且感觉到学习数学的乐趣。
二、变静为动，创设问题情境
在实践中，我发现教材提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程。
尤其对于低年级的小学生来说，动态材料往往比静态材料更吸引他们的注意力。
在教学中，我深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变静为动，创设问题情境。
在教学一年级的“几和第几”的问题，练习中出现了这样一道题目：我前面有4个小朋友，后面有5个小朋友，一共有几个小朋友？（配有图画）这道题放下去做，只几位同学做对，大多数小朋友都用4+5=9来解答。
鉴于这种情况，我没有根据插图进行讲解，而是变静为动，请了一位小朋友先上来，然后让他根据题目，找4个小朋友排在前面，再找5个小朋友排在后面，再问：一共有多少个小朋友？学生一下子就来了兴趣，被叫到的小朋友一个个地在数自己的前面有几个，后面有几个？下面的小朋友更是认真在数这一
组共有几个人。
由于学生自己亲身经历了这个问题的过程，很快就明白了4+5=9只是前后的小朋友相加，并没有把“我”算进去，这组总人数应该是4+5+1=10。
然后又问小朋友：“你还能提出什么数学问题吗？”小朋友马上根据自己的站位提出了很多问题，并且都能自己马上解决。
三、联系生活，创设问题情境
《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。
让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
而这颗“好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人走进科学的殿堂。
由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。
例如：学习统计时，让学生对像周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么样的牛奶？梅尼自选商场的商品销售量；班上同学最喜欢的兴趣小组；请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出哪些结论？请作出解释，说说你的理由。
例如，在教学“克和千克”时，让学生到商店里和家里观察各种物品的重量，说说这些物品用哪种称重工具。
学生畅所欲言，使学生亲身感到生活中处处有数学、处处离不开数学。
从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。
学生的观察力、比
较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
四、关注学生、创设问题情境
《数学课程标准》指出：“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”关注学生，就要以学生发展为本，了解他们的认知特点，创设有梯度的数学问题情境，让学生能“跳一跳也能摘到桃子”。
1、要适合学生的认知水平，接近学生学习“最近发展区”。
教师创设的情境一方面应该是学生熟悉的、能够理解的，另一方面，情境中隐含的问题应与学生已有知识经验有关系，同时又是新奇的、富有挑战性的、值得去探究的。
这样既使学生有可能去进行思考与探究，又让其感觉到现有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”状态，激起他们强烈的自主探究愿望。
2、要考虑到情境对问题的指向性和暗示性。
教师创设的情境必须有利于诱发学生提出与教学内容相关的数学问题，避免节处生枝，出现与教学内容不一致的、基本毫无相关的问题，影响教学效率和效果。
这就要求教师进行教学设计前必须首先弄清楚自己希望学生提什么数学问题，然后有的放矢地创设情境。
3、情境问题简单明了，不能拖泥带水。
教学情境是为教学内容
服务的，它只能处于从属地位。
有的教师在创设情境时考虑的太周全，内容完整，生动有趣，但耗时太长，迟迟不能切入主题，结果本末倒置，事倍功半。
其实，只要能引发学生思考，激发学生的求知欲，三言两语的情境也未必不好。
总之，千方百计创设更好的数学问题情境，有利于低年级学生不知不觉地进入有趣的数学王国，体验到数学学习的价值。