小学数学课堂中“情境教学”论文
论文小学数学与情境教学
论文小学数学与情境教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题普遍存在。
由于数学知识的抽象性和逻辑性，学生往往感到难以理解和接受，导致他们对数学学科缺乏兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
传统的数学教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，课堂互动较少，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
教材中的例题和习题往往过于理想化，与学生的现实生活相差甚远，使学生难以产生共鸣。
（3）评价方式单一，过于注重成绩。
在应试教育的大背景下，教师和家长过于关注学生的考试成绩，导致学生将学习数学视为负担，而非兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，教师往往重视学生对公式、定理等知识的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学中，教师过于关注解题步骤和答案的正确性，较少引导学生思考问题的本质和解决问题的方法。
（2）学生在学习过程中，过于依赖记忆，缺乏对知识点的深入理解和灵活运用。
（3）教学评价中，考试成绩成为衡量学生数学能力的唯一标准，导致学生将精力投入到记忆和应试技巧上，而非思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但很多学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，学生难以理解概念的本质。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，不能准确把握概念的内涵和外延。
（3）教材中对概念的表述较为抽象，学生难以将其与具体实例联系起来，导致对概念的理解模糊不清。
，我们可以看到，教材内容的编排上存在以下问题：（1）过于强调公式、定理的背诵和套用，忽视了学生的思维训练。
（2）习题设置过于重复，侧重于计算能力的培养，而忽略了分析问题和解决问题的能力。
（3）缺乏对数学思想方法的引导，导致学生在面对新问题时无从下手。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，对概念的理解不够深入是普遍存在的问题。
小学数学情境式教学论文
小学数学情境式教学论文第一部分：引言与背景一、情境式教学概述情境式教学，顾名思义，是一种以情境为基础的教学方法。
它强调将抽象的知识具体化、情境化，让学生在真实的或模拟的情境中感知、体验和探究知识。
情境式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，有助于培养全面发展的人才。
二、小学数学情境式教学的必要性1. 小学数学课程特点小学数学课程具有基础性、实践性和趣味性等特点。
基础性体现在数学知识是其他学科的基础，实践性体现在数学知识与现实生活密切相关，趣味性体现在数学本身具有独特的逻辑美和思维乐趣。
2. 情境式教学在小学数学教学中的应用优势（1）激发学生的学习兴趣：情境式教学能够将抽象的数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，从而提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：情境式教学注重让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于培养学生的实践能力。
（3）发展学生的思维能力：情境式教学鼓励学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，有助于发展学生的思维能力。
（4）提高学生的合作意识：情境式教学通常采用小组合作的形式进行，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、小学数学情境式教学论文的目的与意义1. 目的本论文旨在探讨小学数学情境式教学的实践策略，为小学数学教师提供一种有效的教学方法，提高教学质量。
2. 意义（1）理论意义：本论文对小学数学情境式教学进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学方法体系。
（2）实践意义：本论文提出的情境式教学策略，可操作性强，有助于提高小学数学教师的教学水平和学生的学习效果。
四、研究方法与论文结构1. 研究方法本论文采用文献法、案例法和实证研究法，对小学数学情境式教学进行深入探讨。
2. 论文结构本论文分为五个部分：引言与背景、情境式教学理论、小学数学情境式教学实践策略、案例分析以及结论与展望。
第一部分为引言与背景，主要阐述情境式教学的内涵、小学数学情境式教学的必要性及论文的目的与意义。
小学数学教学论文【10篇】
小学数学教学论文【优秀10篇】小学数学教学论文篇一一、创设情境的具体意义1.亲近数学归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。
通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。
所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。
由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。
3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。
小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的重要性。
创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。
小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。
论小学数学情景教学论文
论小学数学情景教学论文第一部分：背景与意义一、背景随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断更新。
在我国，小学数学教育已经从传统的知识传授型向能力培养型转变。
情景教学作为一种新兴的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力和创新能力。
在这种背景下，研究小学数学情景教学具有重要的现实意义。
二、意义1. 提高学生的学习兴趣：情景教学通过创设生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学，有助于提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践操作能力：情景教学强调学生的动手操作和实践活动，使学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，提高实践操作能力。
3. 促进学生的思维发展：情景教学鼓励学生独立思考、合作交流，有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4. 提高教师的教学水平：情景教学对教师的教学设计、课堂组织和评价能力提出了更高的要求，教师在实际教学中不断反思和改进，有助于提高教学水平。
5. 推动小学数学教育改革：情景教学是小学数学教育改革的重要途径，通过实践情景教学，可以为我国小学数学教育改革提供有益的经验和借鉴。
三、研究目标1. 分析当前小学数学情景教学的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学情景教学的有效策略和方法。
3. 提高小学数学教师情景教学的能力，为实际教学提供指导。
4. 通过实证研究，验证情景教学在提高小学生数学学习兴趣、实践操作能力和思维能力等方面的效果。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的现状调查与分析。
2. 小学数学情景教学的理论基础与教学策略。
3. 小学数学情景教学案例设计与实践。
4. 小学数学情景教学效果评价与反思。
5. 小学数学教师情景教学能力提升路径研究。
五、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理情景教学的理论基础和研究成果。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学情景教学的现状，分析存在的问题。
3. 案例研究法：选取典型案例，深入分析情景教学的有效策略和方法。
小学数学情境教学的论文
小学数学情境教学的论文第一部分：引言一、背景及意义在我国基础教育改革的大背景下，小学数学课程改革备受关注。
情境教学作为一种新兴的教学模式，旨在将抽象的数学知识融入具体、生动、形象的生活情境中，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
本文针对小学数学情境教学展开研究，旨在为我国小学数学教育提供有益的实践经验和理论支持。
二、研究目的与方法1. 研究目的（1）探讨小学数学情境教学的有效性，提高数学教学质量。
（2）总结情境教学在小学数学教学中的应用策略，为一线教师提供借鉴。
（3）培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
2. 研究方法本文采用文献研究法、案例分析法和实证研究法，对小学数学情境教学进行深入研究。
三、研究内容本文主要研究以下内容：1. 小学数学情境教学的内涵、特点及其价值。
2. 国内外小学数学情境教学的现状分析。
3. 小学数学情境教学的有效策略。
4. 小学数学情境教学案例分析。
5. 小学数学情境教学对学生数学素养的影响。
四、预期成果1. 形成一套较为完善的小学数学情境教学理论体系。
2. 提炼出具有实用价值的小学数学情境教学策略。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
4. 提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
5. 为一线教师提供情境教学的理论指导和实践借鉴。
第二部分：小学数学情境教学的内涵、特点及其价值一、内涵1. 情境教学的定义：情境教学是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有真实情感、生动形象的场景，引导学生参与其中，使学生在情境中感知、体验和探究知识的教学方法。
2. 小学数学情境教学的内涵：小学数学情境教学强调将数学知识与学生的生活实际相结合，通过创设具有数学意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索数学问题，培养数学思维能力。
二、特点1. 真实性：情境教学要求创设的情境具有真实性，贴近学生的生活实际，使学生能够在情境中自然地感知和体验数学知识。
小学数学论文教学情境
小学数学论文教学情境一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯燥，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。
具体表现在：学生对课堂内容关注度不高，容易分心；对数学作业应付了事，缺乏主动性；对数学竞赛和课外活动参与度不高等方面。
（1）原因分析造成学习兴趣不足的原因有以下几点：- 教学内容与生活实际脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；- 教学方法过于单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生注意力不集中；- 教师对学生的个体差异关注不够，未能针对不同学生的兴趣和需求进行差异化教学；- 家长和社会对数学学科的重视程度不够，未能为学生创造一个良好的学习氛围。
（2）解决策略为提高学生的学习兴趣，可以从以下几个方面进行尝试：- 创设生活情境，将数学知识与学生生活实际相结合，让学生感受到数学学习的实际意义；- 采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛、小组合作等，增强课堂的趣味性和- 关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求；- 加强家校合作，提高家长和社会对数学学科的重视程度，为学生创造一个良好的学习氛围。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，往往过于注重学生对数学知识和公式的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）原因分析造成重结果记忆、轻思维发展的原因有以下几点：- 教学评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生在教学中过分追求分数；- 教学方法过于依赖机械训练和重复记忆，缺乏对学生思维能力的引导和激发；- 教师自身素质和能力有限，未能充分认识到思维能力培养的重要性；- 学生家长过于关注成绩，对学生施加压力，使得学生在学习过程中过于追求结果。
（2）解决策略为促进学生思维发展，可以从以下几个方面进行尝试：- 改革教学评价体系，关注学生的综合素质和能力，引导教师和学生关注思维能力的培养；- 采用启发式教学方法，激发学生的思维兴趣，培养学生独立思考和解决问题- 提高教师自身素质和能力，加强对思维发展重要性的认识；- 加强家庭教育引导，让家长认识到思维能力培养的重要性，减轻学生成绩压力。
小学数学课堂情境教学探究论文
小学数学课堂情境教学探究论文第一部分：引言与背景分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入，我国小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，情境教学作为一种符合学生认知特点、能激发学生学习兴趣的教学方法，被越来越多的小学数学教师所重视。
本论文旨在通过对小学数学课堂情境教学的探究，为教师提供实用的教学策略，提高教学质量。
二、研究目的与意义1. 研究目的：探讨小学数学课堂情境教学的理论依据、实践方法及其有效性，为教师提供有针对性的教学建议。
2. 研究意义：有助于提高小学数学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，为我国数学教育改革提供有益借鉴。
三、研究内容与方法1. 研究内容：本论文将从以下几个方面展开研究：（1）小学数学情境教学的理论基础；（2）小学数学情境教学的设计与实施；（3）小学数学情境教学的有效性分析；（4）小学数学情境教学的案例分析。
2. 研究方法：采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，对小学数学情境教学进行深入探讨。
四、论文结构安排本论文共分为五个部分，分别为引言与背景分析、小学数学情境教学的理论基础、小学数学情境教学的设计与实施、小学数学情境教学的有效性分析以及结论与建议。
第一部分主要介绍研究背景、目的、内容与方法，为后续研究奠定基础。
后续部分将依次展开论述，力求为小学数学情境教学提供实用的教学策略。
第二部分：小学数学情境教学的理论基础一、情境教学的定义与特点1. 定义：情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平、心理特征和生活经验，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 特点：（1）情感性：情境教学注重激发学生的情感，使学生在愉快的氛围中学习；（2）生动性：情境教学通过具体的场景，使抽象的数学知识变得具体、形象；（3）互动性：情境教学鼓励师生互动、生生互动，提高学生的参与度；（4）实践性：情境教学强调学生的动手操作和实际应用，培养学生的实践能力。
小学数学中教学创设情境做法论文
小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。
根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。
因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。
下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。
一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。
巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。
例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。
如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。
所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。
二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。
比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。
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小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能
在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效
小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣,这样,不仅使学生学到知识,巩固知识,而且培养了学生的竞争意识。
例如:在低年级的口算练习中,通常是简单卡片,一张又一张地反复练习,学生感到枯燥乏味,很难有提高,为了充分调动起学生对口算的兴趣,使口算能力得到提高,我在课堂教学时采取:1.竞争。
当学生探究了计算方法后,可以设计小组接力赛的游戏。
随着“开始”一声口令,各组学生同心协力勇争第一。
这样的竞争,学生非常感兴趣,效果非常好。
2.游戏。
如:对口令、开火车、找朋友等。
这些活动都是一年级小朋友非常乐意参与的,在复习口算时有机地穿插使用,能充分调动学生学习的主动性,收到良好的效果。
可见,在小学数学课堂教学中,合理地创设情境能激发学生探索数
学的兴趣,对全面提高课堂的教学质量有着重要的作用。
然而,随着课程改革实验的深入,情境创设中的一些问题和偏差也随之出现:
一、情境创设过于迁就学生的趣味,而忽略了教师的主导作用
情境创设应充分发挥教师的主导作用,为学生数学学习服务,在教
师的引导下让学生用数学的眼光关注情境,学习数学知识与技能。
如教学“认识>、=、<”时,上课伊始,师:“熊猫今天请客,小朋友们猜,熊猫今天会请谁呢?”霎时,小手如林,学生们纷纷发言:猴子、兔子、大象……场面很是热闹,教师好不容易控制住了局面,随即出示画面——熊猫请客。
师:“小朋友们,看到这么多小动物,还有熊猫为它们准备的食物,你想说些什么呢?”顿时,教室里又像炸开了锅。
“熊猫为什么请客?是过生日吗?”“他怎么没有请大象?我最喜欢大象了”“熊猫请的小伙伴真多!”……十分钟过去了,学生们还陶醉在有关请客的问题里尽情地说着……表面看来,这情境确实吸引了学生,课堂气氛热烈,学生说的不肯罢休。
可十分钟过去了还不能切入主题学习,这样的情境是不是过于迁就学生的趣味,而忽略
了教师的主导作用呢?
二、情境创设忽略了真实有效性
教学情境应该是实际生活和故事情节中真实发生的和可能发生的,而不是教师为情境而人为编造或牵强联系在一起的。
如,一位教师在一节公开课教学中,一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可接下来的学习却令人感到乏味:首先是
孙悟空给大家出的复习题,其次是孙悟空给大家出的例题,再次是
孙悟空用来测试大家的练习题……课堂上这样失去真实性的情境
创设,除了一开始吸引了学生的注意力,又有什么价值?本来学生很感兴趣的孙悟空出现在这样的场合中,失去了他应有的作用和色彩,后面的学习学生也就丝毫没有兴趣可言。
总之,“情境教学”为我们的数学课堂注入了活力,只有教师高度重视了情境的创设,有效地利用教学情境,学生的思维才会被激活,对新知的探索才会主动,在对数学问题的探索和思考中才会有所发现,才能够获得情感、能力、知识的全面发展。