如何构建小学数学情景教学论文
小学数学情景教学的论文
小学数学情景教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往难以理解和接受；另一方面，传统教学方式过于注重知识传授，忽视激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学科产生抵触情绪。
针对这一问题，教师应从以下几个方面进行思考和改进：（1）创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多样化的教学手段，提高学生的学习积极性。
（3）关注学生的个体差异，给予个性化指导，增强学生的学习信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于注重学生的计算速度和准确率，而忽视了培养学生的思维能力。
这种现象导致学生在面对复杂问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
为改变这一状况，教师应采取以下措施：（1）引导学生从具体实例中发现数学规律，培养其抽象思维能力。
（2）设计具有挑战性的问题，促使学生主动思考，提高其问题解决能力。
（3）注重培养学生的数学思维方法，如归纳、类比、演绎等。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，不能深入把握其内涵和外延。
这导致学生在解决问题时，无法灵活运用所学知识。
为改善这一状况，教师应采取以下策略：（1）通过实例分析，帮助学生明确概念的内涵和外延。
（2）采用比较、分类等方法，加深学生对概念的理解。
（3）注重概念之间的联系，构建知识网络，提高学生的综合运用能力。
在接下来的论文中，我们将围绕上述问题，探讨教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等内容，以期提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师首先需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生能力的提升和情感态度的形成。
对于小学数学教学而言，核心素养的发展体系包括以下几个方面：- 数感：培养学生对数字和数量关系的敏感性和理解力。
论小学数学情景教学论文
论小学数学情景教学论文第一部分：背景与意义一、背景随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断更新。
在我国，小学数学教育已经从传统的知识传授型向能力培养型转变。
情景教学作为一种新兴的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力和创新能力。
在这种背景下，研究小学数学情景教学具有重要的现实意义。
二、意义1. 提高学生的学习兴趣：情景教学通过创设生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学，有助于提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践操作能力：情景教学强调学生的动手操作和实践活动，使学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，提高实践操作能力。
3. 促进学生的思维发展：情景教学鼓励学生独立思考、合作交流，有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4. 提高教师的教学水平：情景教学对教师的教学设计、课堂组织和评价能力提出了更高的要求，教师在实际教学中不断反思和改进，有助于提高教学水平。
5. 推动小学数学教育改革：情景教学是小学数学教育改革的重要途径，通过实践情景教学，可以为我国小学数学教育改革提供有益的经验和借鉴。
三、研究目标1. 分析当前小学数学情景教学的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学情景教学的有效策略和方法。
3. 提高小学数学教师情景教学的能力，为实际教学提供指导。
4. 通过实证研究，验证情景教学在提高小学生数学学习兴趣、实践操作能力和思维能力等方面的效果。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的现状调查与分析。
2. 小学数学情景教学的理论基础与教学策略。
3. 小学数学情景教学案例设计与实践。
4. 小学数学情景教学效果评价与反思。
5. 小学数学教师情景教学能力提升路径研究。
五、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理情景教学的理论基础和研究成果。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学情景教学的现状，分析存在的问题。
3. 案例研究法：选取典型案例，深入分析情景教学的有效策略和方法。
小学数学课堂教学情境创设论文
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设小学数学情境的创设有很多种方法，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者在教学实践中发现，要从以下几个方面入手：一、引进生活，趣中激情数学来源于生活，生活中又充满数学. 因此，我们要从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣. 要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者.例如：在教“小数大小比较”时，我为学生展示了学校六一儿童节节目展演情境，出示了２号节目的比赛成绩：９．８７，９．９０，９．９６，９．８５，９．８５. 先让学生仔细看看比赛成绩，然后说说自己的想法. 在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分. 此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判. 这时，我根据学生的回答，写出最高分和最低分，然后追问学生：“你们凭什么判断出９．９６是最高分，９．７８是最低分呢？”顿时，孩子们投入到热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛. 这样的情境有效地激发了学生参与的热情，使他们很快地投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究.二、贴近思维，切忌唯书数学来源于生活，教材只是为教学提供一种素材，在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境，帮助学生理解、内化学习内容.例如：在教“求最小公倍数”时，在音乐声中教师讲解并请学生欣赏自己的新居. 创设问题情境：为老师设计电视背景墙. 学生在题纸上用事先准备好的大小不一的长方形进行操作、观察、实验. 在其次的推理、交流阶段反映出学生观察、实验的不成功. 然后老师再演示，这样学生的注意力会很快地被吸引过来.又如：在教“求最小公倍数”时，教师还可以采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳２格，唐老鸭每次跳３格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，既启发学生思维，又渲染环境气氛.通过以上两个例子，我们不难看出，情境是让学生在各种有趣的活动中体验数学化的过程. 情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”. 创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考. 相同的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务.三、活动情境，促进探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子. ”因此，我们在创设情境时，一定要设计过程较为简单，容易取材的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索.例如：在教“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：把８根小棒，每４根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是９根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分的过程有了清晰的认识，对分的结果也有了充分的感知，那用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈. 再如：在教“圆的认识”时，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚３米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性.四、和谐情境，促进探索课堂上许多学生不愿表明自己对某些问题的观点和态度，一是源于课堂气氛的压抑；二是担心说错了会降低自己在同学和老师心目中的形象. 而课堂应是师生互动、生生互动的课堂，课堂上我们要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围. 所以我们要努力为学生创造机会，让他们互相讨论、互相激励、互为师生，促进情感的交流和思维的碰撞. 可以让学生争当小老师，帮助老师解决问题，因为学生感兴趣，就会积极参与，而且其他同学听得也会很投入，最后老师再进行适当点拨. 因为有些内容有一定的难度，如果老师能时常让学生感受到成就感，那么学习热情将会强化. 我们还要关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难. 这样学生们才会因为喜欢你，而喜欢上你的课，才会把数学学得更好.总之，教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习. 在教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲.。
小学数学情境教学的论文
小学数学情境教学的论文第一部分：引言一、背景及意义在我国基础教育改革的大背景下，小学数学课程改革备受关注。
情境教学作为一种新兴的教学模式，旨在将抽象的数学知识融入具体、生动、形象的生活情境中，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
本文针对小学数学情境教学展开研究，旨在为我国小学数学教育提供有益的实践经验和理论支持。
二、研究目的与方法1. 研究目的（1）探讨小学数学情境教学的有效性，提高数学教学质量。
（2）总结情境教学在小学数学教学中的应用策略，为一线教师提供借鉴。
（3）培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
2. 研究方法本文采用文献研究法、案例分析法和实证研究法，对小学数学情境教学进行深入研究。
三、研究内容本文主要研究以下内容：1. 小学数学情境教学的内涵、特点及其价值。
2. 国内外小学数学情境教学的现状分析。
3. 小学数学情境教学的有效策略。
4. 小学数学情境教学案例分析。
5. 小学数学情境教学对学生数学素养的影响。
四、预期成果1. 形成一套较为完善的小学数学情境教学理论体系。
2. 提炼出具有实用价值的小学数学情境教学策略。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
4. 提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
5. 为一线教师提供情境教学的理论指导和实践借鉴。
第二部分：小学数学情境教学的内涵、特点及其价值一、内涵1. 情境教学的定义：情境教学是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有真实情感、生动形象的场景，引导学生参与其中，使学生在情境中感知、体验和探究知识的教学方法。
2. 小学数学情境教学的内涵：小学数学情境教学强调将数学知识与学生的生活实际相结合，通过创设具有数学意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索数学问题，培养数学思维能力。
二、特点1. 真实性：情境教学要求创设的情境具有真实性，贴近学生的生活实际，使学生能够在情境中自然地感知和体验数学知识。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
小学数学中教学创设情境做法论文
小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。
根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。
因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。
下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。
一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。
巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。
例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。
如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。
所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。
二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。
比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。
小学数学情景教学的论文
小学数学情景教学的论文第一部分：引言一、背景介绍在我国小学数学教育中，情景教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
情景教学强调将数学知识融入生活实际，让学生在具体的情境中感知、探索和解决问题，从而提高学生的数学素养。
本文旨在探讨小学数学情景教学的理论依据、实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学情景教学的理论基础，为实际教学提供指导。
（2）探讨小学数学情景教学的实践方法，提高教学质量。
（3）总结小学数学情景教学的经验与不足，为今后教学改进提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
（2）有助于培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力。
（3）有助于推动小学数学教育改革，提高整体教育质量。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教育的现状，对情景教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的理论基础。
2. 小学数学情景教学的实践方法。
3. 小学数学情景教学的案例分析。
4. 小学数学情景教学的效果评价与反思。
五、结构安排本文分为五个部分，分别为引言、小学数学情景教学的理论基础、实践方法、案例分析及效果评价与反思。
第一部分为引言，介绍研究背景、目的、意义、方法及结构安排。
后续部分将依次展开论述。
第二部分：小学数学情景教学的理论基础一、情景教学的概念与特点1. 情景教学的概念情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 情景教学的特点（1）情境性：情景教学强调将数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感知、探索和解决问题。
（2）情感性：情景教学注重激发学生的情感，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习兴趣。
（3）互动性：情景教学鼓励师生、生生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
论小学数学情境教学论文
论小学数学情境教学论文第一部分：情境教学在小学数学教育中的应用背景与意义一、背景分析随着教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
情境教学作为一种新兴的教学模式，旨在通过模拟生活情境、营造生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
在我国小学数学教育中，情境教学已逐渐被广大教师所认可并付诸实践。
二、意义阐述1. 提高学生的学习兴趣：情境教学通过生动有趣的情境设计，使抽象的数学知识变得具体、形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维能力：情境教学强调在实际情境中发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理和分析能力。
3. 增强学生的实践能力：情境教学注重将数学知识与学生生活实际相结合，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而增强学生的实践能力。
4. 促进学生的全面发展：情境教学有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力等，促进学生的全面发展。
5. 提高教师的教学水平：情境教学对教师的教学设计、课堂组织、教学评价等方面提出了更高的要求，有助于提高教师的教学水平和教育教学研究能力。
三、情境教学在小学数学教育中的应用策略1. 结合学生实际，设计富有生活气息的教学情境：教师应充分了解学生的生活经验和认知水平，设计与学生实际生活紧密相连的教学情境，让学生在情境中发现数学问题，感受数学的魅力。
2. 创设问题情境，引导学生主动探究：教师应善于提出富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 注重情境的趣味性和互动性，提高课堂氛围：教师应注重情境的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快、互动的课堂氛围。
4. 适时进行教学评价，关注学生的个体差异：教师应关注学生在情境教学中的表现，适时进行教学评价，针对学生的个体差异给予有针对性的指导，促进学生的全面发展。
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浅谈如何构建小学数学的情景教学
【摘要】按照新课改和素质教育发展的要求，小学数学必须减负增效，优化教学效果和学习效率，情景教学就是其中一种有效的教学方法，它是让学生以生活化的视角学习数学知识，参与课堂教学，达到学以致用的目的。
【关键词】构建小学数学情景教学措施
情景教学就是改善传统的常规教学，优化使用教材，有效的整合教学内容，创新教学方法，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。
一、有效设疑，巧建情境
在小学数学教学中，教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题，用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。
小学数学课每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。
例如：我们班级要组织全班同学一块去郊区春游，去领略田园风光，经报名最后统计得出40名同学参加，这就有一个问题需要解决，那就是我们都要坐汽车去，每人需要车费9元钱，我们有预计车费380元钱，够吗？我们最终的目的地是一条小河对面的山上，到了河边，我们发现，每条船上最多乘坐7个人，请问我们学生需
要租用几条船才能过去？你打算怎么安排？学生对这些问题表现
出极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情，因此，学生学习的动力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。
通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，产生对学习的亲近感，增加学生对学习数学的兴趣。
二、改善评价方法，创设教学情境
小学生分析与综合的能力还较低，没有形成复杂的概念和解题意识，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，因此教师在教学过程中必须考虑到学情，创设情境，采取行之有效的教学方法，实现数学知识生活化教学。
评价一方面是为了激励学生，另一方面也是教师进行反思，进而改进教学手段的重要方式。
通常较为科学、有效的评价，对于促进小学数学教学活动的顺利展开则更为有效。
如一位小学数学教师在讲述《3的倍数》一课中，学生以自己已经掌握的2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：得出了这样的结论：认为个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。
对此，这位教师在教学中并没有急于否定学生的这种推断，而是给以了这样的评价：“同学们所采用的是一种在数学上经常采用的方法：以旧推新，以2和5倍数的特征联想出了3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数。
但是大家也都知道每一个结论的是否成立最终都应该要经得起实践的验证，现在就请同学们呢动笔亲自验证一下自己的推论是否是正确的好
吗？”这位教师的这种评价，首先肯定了学生对于以往知识的着那个我，同时也告诉了学生这种联想的方法是数学学习中的一种常用策略。
以此同时教师还为学生指出要确定联想的内容是否正确，就需要对其所得到的结论进行验证。
这种评价方式不仅保护了学生学习数学的积极性，而且还为学生学习数学知识提出了策略，这种评价方式对于学生今后的学习将会发挥较大的后续作用。
所以说，教师在进行数学教学过程中，应该充分发挥教学评价的作用，提高学生学习的兴趣，增强他们的积极性，以促使学生主动参与课堂，从而保证课堂教学的有效性。
三、实现游戏教学，创建学习情境
以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。
一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。
随着新课改的深入，小学数学教学也在不断的发生变化，逐步走上正规化的道路，现在需要探索的是如何实现高效的数学教学。
小学生天性好玩，在数学课中很难实现注意力的集中，鉴于此，数学游戏环节的设置，大大改善了小学数学的教学，它切合小学生的特征和小学教学的需要，实现了知识性和趣味性的统一。
在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发
展。
如，在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。
在讲到3的倍数时，可以交给学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
总之，小学数学教师在教学中必须转变教学观念，实现人本化的教学，采取有效措施，实现体验式教学，实现常态化的生活化教育，做到一切从实际出发，从学情出发，从社会发展的需要出发，强调学生运用学习过的数学知识尝试去解决现实生活中的一些问题，并且有运用同化理论和知识的迁移功能把复杂繁琐的数学疑难问题
转变成已经具备的生活经验问题来解决，加深学生对知识的理解和感悟，进而挖掘他们的潜能，培养数学素养。
【参考文献】
[1]马福山.试论小学数学的情景教学方法[j].才智
[3]刘开云.试论小学数学构建情景教学的对策分析[j].教育科
研。