小学 语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探(1)
小学语文阅读教学初探作者：纪全琴来源：《考试周刊》2013年第40期小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
在阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象。
不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正提高。
怎样培养小学生的阅读能力呢？一、加强词句训练，培养阅读能力。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要自觉地使用学过的词语和组织需要的句子，才能更好地更准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较，学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。
为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力。
1.指导预习，教方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述方法预习，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探
性地探究文章的细节和难点。这一教法改变 了传统“ 直 奔主题法” 的那种生硬感 ， 减轻 了学生 的阅读难度 ， 培养
章 的 读 分 析 能 力 ： 时 还 要 积极 校 方 沟 通 ， 展 学 拓
感 ， 了他们 的阅读兴趣。 提高 其次就是 逆向式讲读法 。 所 谓 “ 向式讲读法 ” 逆 就是在阅读 文章之前 ， 先让学生对文 章 的篇未 内容进行 分析 ， 因为一般 的文章 ， 篇末 的 内容
操 。在整个的阅读过程 中， 既不可以忽视语文教师 的示 范 朗读角色 ， 也不可以让学生失去情感 朗读 的机会 。通 过角 色扮 演朗读和关键 句分析 ，使学生 逐步参 透文章 大意 ， 提高他们对文章后问题 的 自我解答能力 。而如何 更好地培养学生的阅读能力 呢？根据我多年 的经验 ， 总
只是为了让学生识 文断字 ，更为重要 的作用是 让学生 在 阅读 中体会文章所蕴 含 的深刻 意蕴 ，陶冶他 们 的情
文 的生 涩 ， 教师可 以适 度地 提 出一些 引导性 问题 ， 积极 引导鼓励学生深入思考文章的细节。 学生在教师 的引 让 导 阅读下不断地对文章细节作 出一些质疑 ， 然后通过互 动讨论将问题一一击破 ， 这样也 就使学生最终掌握 了全 篇 的意义。 质疑性阅读 ， 是一种 比较有效 的阅读方法。 它 的主要阅读对象是对文章 细节 的把握 ， 让学生在阅读 中
看似放纵学 生的做法实 际上 正是源 自于对 学生 主体性 的尊重 ， 这样 不仅可 以增 强在课 堂教学 中的主体意识 ， 还可 以充分地调 动他们 阅读 的积极性 ，提 高他们综 合 分析 问题 的能力 ，同时也改 善了传统语 文课 堂生硬 化 的氛围：除此 以外 ， 我们还应该想方设法扩大学 生的课 外阅读量 。这 里所 说的 “ ” 量 不足单纯 的讲究 在数量 上 的增加 ， 而是要 讲求一种 多样性 ， 提高学 生对各类 型文
阅读教学中的意会法初探
阅读教学中的意会法初探小学语文阅读的课堂教学一直以来存在着“高耗低效”的尴尬，其中一个重要原因就是许多教师在教学中忽视学生的身心特点和汉语言文字的学习规律。
小学生的思维和言语表达存在着较大差距，一般前者的发展速度快于后者，这就使得他们很多时候难以找到恰当的词语来准确地表达自己的思想情感。
因此，他们更渴望用一些特别直观的方式来表达自己。
语言文字学习的规律就是大量积累，慢慢感悟。
“意会”是一种特殊的心理状态，是对别人表情达意的会心理解，不求用语言精确地表述，往往只是通过一个眼神、一种表情、一个动作等与别人求得思想与情感的沟通，并达到一种心灵的默契。
阅读教学中的意会法，就是教师和学生在对教学效果进行反馈、评价时，借助意会的方式相互传递思想、表达情感。
由于小学生的年龄小，各种心理品质还不够完善，使他们在表情达意时更趋向于一种形象直观的方式，所以许多时候他们更愿意选取“意会”法。
一、“意会”法在阅读教学中的作用1.较好地发挥学生的主体作用课堂的主人是学生。
教师要让学生积极主动地参与教学，大胆地思考和表达自己的思想情感。
“意会”法不需要学生用准确的语言精当地表达自己的思想情感，只要他们能够用特定的方式，将自己对故事的理解或问题的看法表达出来，让别人明白就行。
这种方式可歌可画，可笑可哭，还可用肢体语言演绎，深受学生的喜爱，因而能够极大地调动他们学习的兴趣，使之热情地投入到课堂教学中来。
在这个过程中，学生的想象力能够突破传统的语言表达方式的束缚，能够自由地驰骋。
2.提高课堂教学的效果“意会”法能够化繁为简，化难为易，较好地帮助师生解决教学中的重点、难点。
阅读教学中的难点，很大部分源于学生思维的局限、知识储备的不足和生活经验的不丰富等。
“意会”法能够将抽象的概念用形象直观的方式表达出来，能够将学生未曾见过的事物或未曾有过的生活体验，用已认识的事物和已有过的生活体验比拟出来，从而达到以已知感受未知的目的，缩短教学时间，提高教学效率。
初探小学语文阅读教学策略
精华 、 文化 底蕴 ， 提高他们 的人文 素养等方 面打下基础 。那如 是 引导学生如何 自主地去获取知识 ， 养成 自觉学习的习惯 。 学
何才能 搞好小学语文 阅读教学 ， 提 高学 生阅读能 力呢？
一
习方 式的改善是本 次课程改革 的显 著特 征 。如何 改善原有 的
单一、 被动 的学 习方式 ， 促 进学生 在教师 的指导 下主动地 、 富
、
明确 目的 。 培 养 学 生 阅读 能 力
１ 、 抓 住重点 ， 明确要求 。教 师可 以以课 后思考为 重点 ， 明 有个 性的学 ， 这就要教师在 学习方法上学会要 大胆地“ 放” 。 即 不 搞“ 一 刀切 ” ， 更 要 确学生 的阅读 目标 ，因为这些题 目是紧扣 重点训练项 目和课 要 允许学生用 自己喜欢的方法学 习课文 ，
Hale Waihona Puke 读课文 的时候 ， 学生可能对 重点训练项 目的印象并不 太深刻 ， 方向。 “ 异” 允许 学生观点差异 的存在 ， 在评价 中注重 目标 的多 现在拿 来运 用 ， 会显 得比较 生疏 ， 这就 要求教 师加 强指导 ， 甚 元化 、 方式 多样性和灵活性 。凡是那些体现 学生积极思 考 ， 大
如何有效达成教学目标——小学四年级语文阅读教学初探
没 有 效 益 ，并 不 是 指 教 师有 没 有 教 完 内 容 或 教 得认 真 不
认真 ， 而是 指 学 生 的 学 习质 量 。 果 学 生 不 想 学 或 者 学 了 如 没 有 收获 ， 即使 教 师 教 得 再 辛 苦 也 是 无 效 教 学 。 同样 ， 如 果 学 生学 得 很 辛 苦 ， 没 有 得 到 应 有 的发 展 ， 是 无效 或 但 也
人文性 ； 面注重情感 、 片 态度 、 值 观 ， 视 语 文 课 的 “ 价 忽 语
文 味 ” 以致 问题 得 不 到 有 效解 决 ， 生 阅读 量 减少 、 ， 学 阅读
既 然 有 效 教 学 更 多 的 是 关 注 个 体 学 生 的 进 步 和 发 展 ， 注教 学 效 益 ， 注 可 测 性 和量 化 。因此 ， 学 目标 的 关 关 教 表 述 一 定 要 条 分 缕 析 ， 明具 体 ， 现 三 个 维 度 ， 出语 简 体 突 文 能 力 目标 。 注 意 描 述 的 活 动 主 体 应 该 是 学 生 而不 是 教 师 ； 为 动 词 必 须 是 可 测 量 、 评 价 、 体 明确 的 ； 提 出 行 可 具 要
ｆ １ 悟 爱 因斯 坦 不 拘 生 活 小 节 和 潜 心 科 学 研 究 、 ）感 关
爱 孩 子 、 易 近 人 、 逊 的美 好 品 质 ， 平 谦 即平 凡 之 中见 伟 大 。 （）认 识 到 真 正 的朋 友 是 互 相 帮 助 、 通 有 无 ， 可 ２ 互 是
以 超 越 年龄 界 限 的 。
（）教 学 方 式 。 ２ 教 ： 生 共 同走 进 文 本 ， 读 书 中悟 ， 对 话 中悟 ， 师 在 在 在 讨 论 交 流 时 悟 ，在 细 心 思 考 时 悟 。 既要 感 悟语 言文 字 本
小学高年级语文阅读之情境教学初探
小学高年级语文阅读之情境教学初探摘要本文以情境教学及其特点为理论基础，结合人教版小学五年级语文上册的阅读教学实践，分析情境教学在小学高年级阅读课堂教学中的应用实践，并提出情境教学中应注意的问题。
关键字情境教学小学高年级阅读教学随着知识经济的到来，我们国家和民族面临着巨大的挑战，培养什么样的人才将关系到国家的繁荣昌盛。
然而，长久以来，我国的语文阅读教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生情感、审美和健全人格的成长，压抑了儿童的身心发展。
在小学阶段，高年级课文相对于低中年级来说，显得冗长、繁琐、深奥。
不但学生不易于理解，而且教师有时也会感到无从着手。
本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学应用实践谈谈情境教学在小学高年级阅读教学中的应用。
一、情境教学理论构建主义的学习理论认为，情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式，这种教学方法主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以建构起能够灵活迁移运用的知识经验。
而笔者说的情境阅读教学方法则是通过创造相关情境，引导学生去理解、体验情境，开展审美活动，给人以“全人”的教育。
情境教学方法是以“育人以情”为中心的教学，有效地协调了学生的“德育”、“美育”、“智育”的关系。
情境教学的特点有：1.情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；2.情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
二、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用（一）创设多媒体情境。
在小学高年级的语文教学中，课文中美好的景象或形象，都会使学生受到感染，教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读，让学生自己去感悟、领会其中的“美”。
（二）问题情境教学。
在课程实施中我们应注重教师对问题的设计，教师要拓展“问题的空间”，充分发挥学生的想象能力，不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。
新课标下语文阅读教学初探
对 删 新课标下语文阅Fra bibliotek教学初探 田耕
沈阳师范大学 文学院 １ １ ０ ０ ３ ４
记忆牢固。在此基础上 ， 教 师抓住重 点、 难点 ， 予 摘要 ： 《 全 日制义务教 育语 文课程标 准》的 实施建议 中指 往 印象深刻 ， 出： “ 阅读是学生的个性化行 为 ，不应 该以教 师的分析来代替 以点拨 ， 少而精 ， 这样就避免了文无难 易 ， 不分详略轻重 ， 一讲 学生的 阅读 实践 ， 应让 学生在主动积极的 思维和情 感活动 中， 到 底 的做 法 。 加深理 解和体验 ， 有所感悟和 思考 ； 受到情感 熏陶 ， 获得 思想 （ 三） 引 导 学 生对 文 本 进 行 整 体 把 握 ， 重 视 学 生 的 阅读 感 启迪 ， 享受审美乐趣 。 要珍视 学生的独特感受 ， 体验和理 解。” 受 和体 验 在新课标下 ， 应该致 力于学生语 文素养的形成和发展 ， 打破传 培养学生 良好 的整体把握能力 ， 注重情感 ， 体验是新课 标 的基本要求 ， 具体的“ 整体把握” 的方法 ， 可通 过“ 诵读 ” 、 “ 情 境 统 的 教 学模 式 ， 提 高 阅读 教 学的 质 量 。 教学” 、 “ 多媒体辅助教学” 等教学方式来 实现。重学生的阅读 关键词 ： 阅读教 学 语 文素养 培养 感 受和体验就是要引导学生 自己去感受体验文本中丰富的人 文性 ， 浓厚的感情色彩 ， 并逐渐受 其熏陶和感染 ， 而不 能以教 新课标新要求 ： 例如诗歌教学 ， 要让学生 自己去感 新课标 ２ ０ ０ ］ 年 ７月 ， 中华人 民共和 国教育部颁 布 了《 全 师的讲 析替代学生 的感悟 。 日制义务教育语文课程标准 》 这个课程标准 ， 集 中体 现了 当代 受语言 的优美 ， 情感 的丰富 ， 并 能展开想象 ， 体会读者诗歌 描 的教育观 。 传统语文教学 的目标是培养学生语文能力（ 听说读 述的意境和诗人 的情感 ， 引导 学生对其思想感情倾 向， 能联系 写） ， 当前新《 课标》 明确规定 ： “ 语 文课程应致力 于学生语文素 文化背景做 出 自己的评价 ， 说 出 自己的体验 。 养的形成和发展” ， “ 九年义务教育阶段的语文课程 ， 必须面 向 三． 教给学 生阅读的方法 ： 教会学 生学 习。在读书方法上 ， 要学生领悟 “ 不动笔墨不 全体学生 ， 使学生获得基本 的语文素养 。” 这里所说 的语文素 ， 教师要 向学生讲清这个道理 ， 并不断诱导 帮助 ， 在阅读 养指 的是一个人对语文长久 的深厚 的素养 和修 养 ，也就是平 读书” 时所说的“ 训 练有素 ” 。 从 内涵上说 ， 包括语文知识 、 语文能力 、 过程 中要勤 于动笔 ， 圈注什么 ， 教师也要 向学生讲 明 白， 首先 语文智力 、 语文 审美等方 面内容 ， 涵 盖如此丰 富的语 文素养 ， 要对准文章 的要 点重点 ， 即体现文章 的主题 、 中心 、 论点 的 内 要求我们的语文课程教学 目标也应从传统 的“ 知识 能力 ” 一维 容 。 另外还有圈注 的方法 ， 如划要点 、 编提纲 、 摘警句 、 作批 注、 目标 ， 向“ 知识 和能力” 、 “ 过程 和方法 ” 、 “ 情感态度 和价值观 ” 写心得 等等。 等三维 目标转化。 指导阅读方法 。 要让学生完成所提 出的要求 ， 就必须教给 二． 改进阅读教学的途径 ： 他适当的方 法。 要让学生学会整体 阅读 的方法 ， 整体 阅读就是 一段文字甚至一句话 的完整 阅读 ， 做到从 内容到 打破传统 的教 学模式 ，体 现语文的人性 与个 性。 新 的 对一篇 文章 ， 课程标准 指出 ： “ 阅读 是搜集处理信 息 、 认识 世界 、 发展思维 、 形式等主要 方面准确把握 的一种阅读方法。 教学实 践过程 中教 师要注 重师生 平等 民主 的交流 和对 获得审美体验的重要途径。阅读 教学是学 生 、 教师 、 文本之间 新《 课标 》 要求 “ 语文 教学应 在师生平 等对话 的过程 中进 的对话过程 。 ” 这一新理念要求语 文教师要重视学生在 阅读过 话 ， 程 中的主体地位 ， 要重视学生 阅读 的独特感受和体验 ， 教师绝 行” ， “ 阅读教学是学生 、 教师 、 文本之 间对话 的过程 。” 让学生 不能取代学生在阅读中的地 位。 学会实践出真知 ， 进行以师生共 同参 与为基础 的群体 活动 ， 采 基于这种教学理念 ，我们可 以从 以下 几个 方面来改进我 取恰当有效 的教学方式 ， 进行创造性 的教学 。 们的阅读教学 。 四． ’ 培养能力 ： （ 一） 培 养 学 生 自觉 投入 阅读 的 兴趣 １ ９世 纪德 国教育 家第斯泰维 克说 ： “ 学 问不 在于知识 的 学 生 常 常 对 自己所 感 兴趣 的 事 能 自觉 地 投 入 ， 因 为 兴 趣 多少 ， 而在于充分理解和熟练地运用你所知道 的一切 。” 纵观 是 最 好 的 老 师 。阅 读 兴 趣很 大程 度 上 来 说 可 以 在 语 文 实 践 中 历史 ， 有 的人虽然“ 学 富五车” ， 但终生写不出“ 半部论语 ” 自然 培养 ， 这 就要求我们语文教师在 阅读教学 中， 针对学生的年龄 界 、 科学界也不乏“ 学者 ” ， 可是多数人从未有所发现或没有一 特征和教材的实际 ， 运用更多 的课堂教学手段 ， 采取灵活多样 件发明创造 。 相反 ， 有 的人读书不多 ， 学 的也有限 ， 却能见解独 的教学方法 ， 给学生创设一种趣味横生 的教学情境 ， 使之进入 到 ， 著书立说 ， 有所创造 。 这是什么原因呢？ 这就是能力 的高低 种“ 乐读爱读 ” 的境地。 传统教学方式是教师告知式 ， 即教师 所致。我们 的学生 中 ， 眼睛盯在“ 学” 上 而手不释卷 的， 也不乏 独 占讲 台， 挥 动理性 的解剖刀无情 的分割活生生 的文本 ， 这种 其人 ， 但遇到实际问题 ， 却无从下手 ， 教 师没有讲 到的地方 ， 更 教法忽视 了学生是一个 不断成长 、 不断进行文化积淀 的个体 。 是一筹莫展 ， 这就是“ 死读书” 。 相反 ， 能力强 的学生 ， 一经教师 教学时应让学生借助语言文字的桥梁 ， 让文本 与学生 的个性 、 指点 ， 便能领会 ， 抓住要点 。 经验及体 验发生碰撞 、 对话 和融和 ， 并 在此基础上 ， 组织 学生 阅读教 学中 ， 要注重能力 的培养 。对 于一个 问题 ， 应引导 进行生生 、 师生、 生师的对话 理解 文本 。 学生多方位设 疑 ， 抓住 较为典型 的问题 ， 多侧面 、 多方位 提出 （ 二） 教 学 中要 突 出 学 生 的 主 体 地 位 。 重 视 指 导 学 生 自 己 疑问。培养学生方位设疑 、 多角度思考 问题 的能力 ， 以推动学 读 书 生在阅读 中的思考和求索 ， “ 学而不思则 罔” 。英 国政治家 、 作 阅读的本质就是“ 读” ， 学生是语文学 习的主体 ， 阅读教学 家波尔克说 ： “ 读 书而不加思考 ， 等 于吃饭而不消化 “ 。巧妙的 自然 以学 生 自己阅读 为主 ，教师只是教 给学生读 书的方法 。 设疑， 找准突破 １ ： ３ 是关键 ， 抓住要害 ， ” 一石投水“ ， 能激起学生 “ 书读百遍 ， 其义 自现” ， 因为阅读是循 序渐进 的 ， 只要坚 持阅 思考涟漪 。 读， 善 于思考 ， 就会达到读有所感 ， 读有所思 ， 读 有所悟。而学 作者简 介 ： 田耕 ， 女， （ １ ９ ９ １ ． ５ － － ） 籍贯 ： 辽 宁省朝 阳市 ， 学 生 自己动手动脑解 决问题是种 主动接受 ， 是 自我消化和 吸收， 校： 沈１ ］ １ ３ Ｙ ｉ ￣ 范大学 ， 学位 ： 文学学士， 专业 ： 汉语言文学（ 师范 ） 。 学生感受到了作品的特色 ， 体会到作家的情感 ， 既有 兴趣 又往
初探小学语文阅读教学中信息提取能力的培养
初探小学语文阅读教学中信息提取能力的培养【摘要】小学阶段是学生能力形成的关键阶段，教师在阅读教学中应重点训练学生信息提取能力，帮助学生恰当分析阅读信息，使其在阅读中全面把握文本信息，这是提升其阅读能力的关键途径。
如此，学生才能在阅读中掌握提取信息的方法，形成良好的阅读习惯，培养学生对阅读的兴趣，这是实现阅读目标的关键。
然而当前阶段小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养仍然存在一定的问题，接下来本文先是对存在的问题进行分析，之后提出培养学生提取信息能力的几点建议。
【关键词】小学语文；阅读；信息提取能力；培养途径学生缺乏社会经验，但其可以通过阅读积累相关的经验，因此对学生而言，阅读有利于提升自身创新思维，开拓自身知识面[1]。
针对小学生信息提取能力不强的现状，教师在阅读教学中要潜移默化地培养学生信息提取能力，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学效率，使学生深刻体会阅读对自身的益处，从而受益终身。
1.小学语文阅读教学中培养学生信息提取能力存在的问题小学语文阅读教学中教师培养学生信息提取能力时仍然存在几个方面的问题，其中比较突出的问题有过于注重学生自主学习、选取的内容不妥当、缺乏信息提取言语实践等。
1.1过于注重学生自主学习根据课程改革的要求，教师在教学中越来越重视突出学生课堂主体地位引导学生自我学习，因此教师在阅读环节中同样注重学生自主学习。
通常情况下，教师在阅读教学中都是给学生布置自主阅读任务，在学生初步了解阅读文本大意后组织同学们讨论学习。
很显然这样的教学模式下师生之间缺乏互动，学生在学习过程中很容易遗漏教师教学的重点内容，阅读效率不高，学生提取到的信息比较有限[2]。
1.2选取的内容不妥当整个小学阶段语文学科包含的内容较多，主体并不明确。
教师在教学中以提高学生知识能力为主要目标，但受到小学生理解能力的影响，若教师选择的教学内容复杂性较强，学生在学习过程中可能无法把握信息提取的重点，导致学生很难理解复杂的学习内容，对学生阅读学习产生直接影响。
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小学 语文阅读教学初探
“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展
个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是《语文课程标准》
给我们提出的新的教学目标，从中也能看出阅读在教学中的重要地位。但在长期的语文教学
中，我深感阅读教学存在着弊端，也常常为之困惑、苦恼，为此我进行了不懈的探索，进行
了大胆的尝试，寻求阅读教学的新境界，在阅读教学实践中，感触颇多。
一、教师要适当地煽情、动情
白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才
会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当地煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让
他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，我带着低沉的
语气说：“这篇文章的主人公卖火柴的小女孩和我们的年龄差不多，她的生活与我们有什么不
同？赶快找找，当然找得越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩
子们通过阅读对比，发现文中小女孩的生活十分悲惨。我又充满激情地说：“让我们去听听她
的声音，去听听她的呼唤！”这时学生就十分激动地读小女孩偎依在墙角，忍受饥饿、寒冷、
孤独的句子，一切思想感情尽在读中体现了出来。
教师要启发学生产生阅读兴趣，就必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经
历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争
把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师
进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，
再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会
文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗
一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦
的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课虽尽而情未了”
的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情、要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦
荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱
其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、尊重学生阅读的个性差异
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的
错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要
鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动
学生的学习积极性，活跃学生的思维。如，在教学《窃读记》时，学生对窃读的看法不尽相
同。有的学生认为“窃”字就是偷的意思，书店是卖书的地方，不是让人读书的地方，如果都
像小女孩那样每天去看书不买的话，这书店的书就会很快变得破旧了，怎么再卖呢？有的同
学就认为，小女孩的做法是对的，她的行为不算偷，因为她家里太穷了，根本买不起书，再
说她又没拿走，只是看书里的内容，她去看书也是迫不得已的，我还很佩服她的精神呢。这
两种观点都有道理，因而老师不能说谁对谁错，都要予以鼓励、予以肯定，这样才能激发学
生的学习兴趣，让学生爱读，愿意让大家分享他的知识和感受。另外，学生在情绪、兴趣、
注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时应尽可能
提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见
解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
三、持之以恒，养成习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学既要重视培养学生阅读的兴趣，也要重视培养
学生阅读的习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做
法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡
的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。教学中，
应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟，教法上少一些墨守成规，多一些不拘一
格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。如在教学《钓鱼的启示》时让学生
充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学生问：父亲好不容易钓上那么一条
漂亮的大鲈鱼，为何又要把它放掉？诱惑人的鱼又指什么呢？……学生提出疑问了，再激发其
他同学为其解决问题，学生就能积极参与热烈的讨论，从而达到合作、探究完成教学任务的
目的。学起于思，思源于疑。问题让学生去提、让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生
去得。学生要品出自己的味、品出自己的情，还要品出自己的疑，使学生享受到学习的乐趣，
获得成功的喜悦。阅读课文后，还需引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息
等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写
作水平。21世纪的阅读教学应该更加开放、更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，阅
读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。“教学有法，
但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学理论与实践的研
究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平。