小学英语阅读课教学初探
新课改下小学英语阅读有效性教学策略探析
４『题 设 计 强 调 创 新 思 维 。 堂 问题 的设 计 要 有 利 ． ］ 口 课 于 学 生 思 维 的 训 练 。 如 牛 津 小 学 英 语 ６ ｎｔ ｕ ｌ Ａ Ｕ ｉ１Ｐ ｂｉ ｃ ｓ ｎ Ｒ ａｉｇ部 分 ， 教 学 前 ， 首 先 拿 出事 先 准 备 ｉ ｓ中 ｅｄｎ ｇ 在 我 好 的 一 本 图标 书 给 学 生 看 ，并 讨 论 说 出各 图 标 的 名 称
的 见 解 ， 给 予 了 肯 定 。这 样 ， 方 面 能 促 进 学 生 积 极 都 一 思 维 ， 辟 蹊 径 ； 一 方 面 ， 使 得 更 多 的 学 生 体 会 到 独 另 也 成 功 的 喜悦 ， 强 他 们 学 习 的 兴 趣 。教 师 在 整 个 评 价 过 增 程 中的角色则是随机定位 ， 组 织者 ， 听众 ， 学生 ， 或 或 或 或 教师 。评 价 方 式 的 改 进 ， 学 生 在 阅读 过 程 中 一 改 往 使 目缺 乏 自信 心 、 愿 听 教 师 讲 答 案 的 学 习状 态 ， 只 而更 能 主 动积极地 探索 、 取 ， 其 阅读能 力 、 赏能 力均得 获 使 鉴 到较大提高 。 四 、 养 学 生 个 性化 阅读 习惯 培
遇 到 这 样 的 事 情 时 ， 们 要 看 看 情 况 。 后 再 想 想 是 不 我 然
是要ｌｎａｅ ｅｔｉ 。 有的说 ：Ｗｅｓｏ ｌ ｅｂａｅ ＇ ｆ ｒ ｈ ｅ ” ｕ ｔ ｔ ｈｆ “ ｈ ｕ ｂ ｒｖ． ｄ 与 那 些犯 罪分 子 作 斗 争 。” 觉 得 学 生 的 回 答 都 是 有 创 意 我
英 语 阅读 应 该 是 “ 于教 材 ， 于 教 材 ”， 了使 学 源 广 为
鬻
生 更 了解 自己 的 爱 好 和 需 要 ，畅 游 于 英 语 学 习的 王 国 里 ， 建设的英语 角 ， 了有热门话题 、 典故 事 、 事 我 除 经 时 新 闻等 栏 目外 ， 有 学 生 自 己 的 小 短 文 、 文 电 影 等 。 还 英 学生的兴趣得到 了提高 ， 性得到 了张扬 ， 个 良好 的 阅 读
小学英语阅读课教学
浅谈小学英语阅读课教学【摘要】整体阅读是一种科学的阅读方法。
它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯性动作，如弄手指、摆头等，这既影响阅读的速度，又妨碍对句子的理解。
【关键词】思维能力；加强指导；兴趣英语教学要培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。
因此，培养并提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要教学目标之一。
一、当前小学英语阅读教学存在的不足1.教学上的误区小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。
但是在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。
2.学生阅读材料少，阅读兴趣不浓从当前教材看，在三四年级英语教学往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致学生到了高年级接触篇幅较长的的阅读材料时，一遇到单词和新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
此外，由于小学生使用英语环境面小，手头资料少，从而导致学生缺少阅读兴趣。
3.重视阅读结果，轻视对学生阅读过程指导在阅读教学过程中，教师更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导。
这样就会导致学生在进行阅读时走过程，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的内容，忽略了阅读方法的运用和阅读习惯的养成。
二、小学生阅读能力的培养1.兴趣的培养兴趣是学生的学习动力所在。
有了阅读的兴趣作为前提，阅读中的问题就会迎刃而解。
首先，阅读材料要有趣味性。
可选择一些故事性较强的、幽默有趣的故事或笑话。
其次，阅读材料要有合理性。
在选材过程中避免语言过难或过易。
再次，阅读材料要有多样性。
题材要多样化，且要贴近生活。
另外，对文化背景进行介绍，可激发学生的阅读动机并增加深层理解。
在英语跨文化交际活动中，除语言因素外，还受到中西文化差异因素的影响。
小学英语课外阅读教学模式初探
教学篇誗经验交流小学英语课外阅读教学模式初探季妍（江苏省徐州市鼓楼区民主路小学，江苏徐州）在小学英语教学中，指导学生有效开展课外阅读的重要性是不可否认的。
加强英语课外阅读能够开阔学生眼界，发展学生智力，促进学生初步融入跨文化交流环境。
但是，目前在小学英语课程实践中，教师更多的是将课外阅读的权利交给学生，通过推荐书单的方式让学生自主阅读，但从实际效果来看，许多学生只是应付了事，并没有在阅读中真正收获。
针对此，小学英语教师有必要结合课程要求、结合实践探究，构建课外阅读教学模式。
一、兴趣引导这一环节的主要任务是调动学生对阅读话题的兴趣。
在小学阶段，英语课外阅读不能仅仅依靠学生的自律，还需要教师的引导和启发，而如何调动学生兴趣则是教师需要重点研究的问题。
在课外阅读指导中，教师为学生推荐阅读书单只是阅读指导的开始，而调动学生对阅读话题的兴趣才是引导其展开阅读的重要步骤。
例如，在低年级小学生的课外阅读中，教师为学生推荐了绘本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通过图片展示导入的方式引发学生的头脑风暴，鼓励学生结合画面以及自己对袋鼠的了解，说一说袋鼠是否也有妈妈，并猜一猜故事内容。
这样学生通过联想和想象，可以逐渐对绘本故事的话题产生兴趣，并产生了迫切阅读的心理，进而驱动学生主动阅读。
二、指导方法英语课外阅读需要学生展现自己的独立性和自主性，而这一过程则需要科学的方法支持。
但是，许多小学生缺乏科学有效的自主阅读方法，在课外阅读中抓不住重点，找不到方向，因而阅读也就失去了效率。
针对此，在小学英语课外阅读指导中，教师潜移默化地渗透阅读方法，并结合课外读物进行训练，以奠定学生自主阅读的基础。
例如，在I Went Walking的绘本阅读中，教师提出了精读的要求，即让学生对每一个单词、句子，每一个画面进行仔细的阅读体会，把握故事的整体内容，理解句意，猜测生词词义，并采用思维导图的方式展现故事的主人公在散步的过程中遇到的各种动物。
优化小学英语阅读课教学的探索
阅读 的 方 法 教 授新 知 识 ． 用 阅 读 的方 法 操 练 新 知识 或复 习新 内容 。 广 州 版 的小 学 英 语 教 材是 以 主题 教 学 为 主 ，
一
行阅读课的设计 ． 提 高 小 学 生 的 阅读 兴趣和能力 ． 还 是 很 值 得 研 究 。本 文
旨在 对 小 学 生 阅 读 的 特 点进 行 分 析 ．
的新 授 课 或 巩 固课 转 化 为 阅读 课 ． 用
虽 然 有 很 多 同 行 对 小 学 英 语 开 设 阅 读 课 进 行 了很 多 的研 究 和 尝 试 ． 但 是 如 何 针 对 小 学 生 的 阅 读 特 点 进
的小 故 事 ． 附加 词 、 单元 的 任 务 、 文 化
知 识 的拓 展 教 材 的 结 构 编 写 以 对 话 为 主 ．学 生 阅 读 的 材 料 多 数 是 练 习册 上 的 阅 读 练 习 ．缺 少 对 应 的 阅 读 理 解 文 本 （ ２ ） 课 程 结构 设计 多 以新 授课 、 巩 固课 和 复 习课 为 主 ． 阅读 的训 练 多 数
我 根 据 英 语 教 授 课 时 ．广 州 版 的 教 授 内 容 节 阅读 课 时 。对 于 阅读 课 时 ， 多． 缺少对 学生 阅读能力 的专 门培养 。 （ ３ ） 小 学 生 阅读 的驱 动很 大 一 部 教 材 特 点 灵 活 处理
１ ． 将 新 授 课 处 理 成 阅读 课
但 是 如 何 设 计 好 一 节 小 学 英 语 的 阅
意识 的培养 ． 能为 初 中 、 高 中 接 触 大
量 的 英 语 文 章 形 成 良好 的 过 渡 。 小 学 阶 段 培 养 学 生 的 阅 读 策 略 是 十 分 有
课内外相融合的小学英语阅读教学探析
课内外相融合的小学英语阅读教学探析【摘要】阅读在小学英语教学中扮演着重要角色，对帮助学生加强英语词汇积累，掌握语法知识，提高和发展英语综合能力有重要作用。
一方面，小学英语教师要注意培养和发展学生的阅读能力，激发学生英语阅读的学习兴趣，另一方面，还要以宏观视角将课内外阅读的教学资源进行有机整合，既要关注学生在课内的阅读知识学习、技能掌握情况，也要注意培养学生在课外阅读、课外实际生活中的阅读能力训练和提升。
本文在分析了小学英语阅读教学课内外融合阅读教学意义与现状的基础上，探讨了课内外相融合的小学英语阅读教学的策略。
【关键词】小学英语；课内外阅读；融合；意义；问题；策略素质教育背景下，小学英语阅读教学是创新、发展、综合的教学。
教师要重视对学生自主通过阅读学习知识和应用知识的意识与能力的充分高效培养，要站在阅读的宏观教学角度，以全方位、立体化的视角去有效整合课内外阅读，实施全方位、一体化的高效教学。
因此教师需要对目前小学英语阅读教学中存在的问题和不足进行分析与探讨，寻找教学实施的具体着力点，并根据学生英语阅读的实际情况进行调整与创新，让小学英语课内外阅读教学质量在此基础上有进一步提升与发展。
一、小学英语课内外融合阅读教学的意义1.健全英语知识框架教学只有把课堂上的英语与课外的阅读结合起来，才能更好地提高学生的语言水平。
学生在课堂上或课堂上的阅读与课堂上的阅读量不相匹配，会造成英语知识体系的不完善。
在教学中，英语教师常常说，英语是日积月累，而英语则是一种杂乱无章的学习。
其实，英语的学习也是有规则的，并非杂乱无章。
在英语课堂教学中，教师要引导学生建立英语知识的结构，使其与课堂内外的阅读内容相结合，使其有系统地掌握词汇的文法，从而在日积月累的基础上，不断地提升英语技能，培养学生的阅读能力。
2.增强学生英语学习兴趣英语课堂内外结合，可以让学生在英语学习中始终保持兴趣。
英语的学习，并不是靠着数学公式来做的，要学好英语，就必须反复的重复所学单词、语法、句式，这样的反复复习，反而会让人感到乏味，而如果把词汇、语法、句式放到英语阅读中去，可以让他们更愿意去学英语。
小学英语绘本阅读教学模式初探——以攀登英语绘本《Party Shark》一课为例
经验教学jiɑo xue英语绘本是一种赏心悦目的阅读材料，具有美轮美奂的图画、原汁原味的语言、丰富多彩的内涵等特点。
英语绘本学习对促进学生心智发展、塑造健康品格、培养思维能力、培育国际视野等起到积极作用。
然而，教师在平日的教学中以英语教材为主，需要完成一定的教学任务，因此绘本不适宜作为单独的一门课程向全体学生授课，而应作为拓展教材来使用。
我一般会采取两种绘本教学形式，一是结合教材文本，选择适合该课主题的绘本作为拓展阅读材料，二是在校本活动课上开展绘本教学。
绘本故事教学丰富了课程学习资源，有助于培养学生的英语阅读兴趣，满足学生的阅读需求，是拓展学习和运用英语的一种有效渠道。
我认为小学英语绘本阅读教学可以分为导读、阅读、悦读三个阶段。
下面，以校本活动课攀登英语阅读系列———拼读绘本神奇字母组合ar《Party Shark》为例，谈谈我对绘本教学的一些思考。
该绘本讲述了喜欢参加派对的Mr.Shark收到火星人Mark的派对邀请函，Mr.Shark非常开心，连夜出发前往派对，途中经过了公园、农场和花园。
当Mr.Shark到达火星时，发现并没有在举办派对，原来他看错了邀请函的时间。
本课的教学目标主要是通过绘本学习，引导学生感知、理解、体验故事情节，结合故事情境和语境学习语言知识，学会认读字母ar组合，习得发音规律，以提升学生的英语阅读能力。
一、导读：带着想象预测绘本导读即为热身活动，旨在激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
导读主要包括“解读”封面，复习已学相关单词、句型，鼓励学生展开想象大胆预测故事，激起学生进一步阅读绘本的欲望，为正式阅读做好准备。
《Party Shark》的封面是一些外星动物，他们手里举着高脚杯围成一个圈，圆圈中间有一只坐在大玻璃缸里的鲨鱼，它脖子上戴着花环，手里端着高脚杯，表情愉悦。
学生看到造型奇特的外星动物和生动滑稽的Mr.Shark，顿时产生了好奇心。
教师可以从主人公的角度出发，提问：“What does Mr.Shark love?”让学生运用“Mr.Shark loves...”的句型猜测主人公的喜好，激发他们已有的词汇储备，引出“Mr.Shark loves parties.”的故事前提，让学生充分发挥想象力，猜测故事接下来可能会发生的剧情，激发学生的求知欲，为正式阅读绘本做好准备。
新课标下的小学英语阅读课教学初探
新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言随着新课标的实施，小学英语阅读课教学也发生了变化。
新课标要求学生在听、说、读、写的能力中更加注重阅读能力的培养。
因此，在小学英语阅读课教学中，应该充分利用新课标的要求，采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力。
本文将初步探讨新课标下小学英语阅读课的教学策略。
二、新课标下小学英语阅读课的特点1.注重提高学生的阅读速度和理解能力新课标要求学生能够迅速理解和阅读英语文章。
因此，在教学中，引导学生通过拼读，边读边理解的方式提高他们的阅读速度和理解能力。
2.引导学生独立阅读文章新课标强调培养学生的自主学习能力。
因此，在英语阅读课中，教师应该适时引导学生独立阅读文章，鼓励他们通过独立思考和自主解决问题的方式，提高他们的阅读能力。
3.激发学习兴趣，增加动手实践新课标要求学生通过多种形式的任务，培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
因此，在教学中，教师应该增加游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，并通过多样化的学习任务，增加学生的动手实践。
三、新课标下小学英语阅读课的教学策略1.培养学生的阅读兴趣为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源、形式，吸引学生的注意力。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。
2.启发学生的阅读思维针对不同年级的学生，教师可以设计适合学生阅读能力的文章，通过问题启发学生的阅读思维。
比如，教师可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生通过阅读找到答案，并鼓励学生通过直接引用文章中的句子或段落来解答问题。
3.培养学生的阅读技巧为了提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。
同时，教师还可以通过阅读课堂练习，让学生在读前、读中、读后进行思考和总结，提高他们的阅读能力。
4.创设情境，增加实践在英语阅读课中，教师可以通过创设情境，增加实践的方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
小学英语课文阅读教学
浅谈小学英语课文阅读教学英语课程标准强调从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
传统的课文教学以教师和课本为中心，教学时每词每句的翻译和语法分析，每篇课文都采用简单而又单一的机械教学模式学生只能靠硬套、硬背来记住新授知识。
这样的教学方式怎能激发学生的兴趣？常此下来，学生英语产生了抵触情绪和畏难情绪。
那么怎样才能让学生在轻松、愉悦的氛围下有效地学习英语课文呢？一、课文导入之“新”课文教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，采用生动、活泼、吸引眼球的形式教学课文，既能让学生掌握课文中所包含的语言知识和技能，又能培养学生的阅读理解能力和运用语言的能力。
在课前，教师可以采用对话的方式与学生进行简单交流。
《牛津小学英语》6a unit2 ben’s birthday module e。
本节课的重点是新授的小短文，难点是让学生在正确理解的基础上熟练读出短文。
教师采用free talk的形式，活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，同时也揭示了本节课的话题birthday。
整个环节过渡自然，遵循学生的认知规律，体现了以旧引新、逐层递进的教学思路。
在课文导入的过程中，教师不一定要煞费苦心、挖空心思的想教学方法，而是要采用最需要的方式，直至达到教学激活的目的。
在学习中学生们积极参与活动，主动寻找交流对象，通过小组间的合作学习，使得学生的思想、语言和情感都得以交流。
在课堂延伸阶段，授课教师结合生活实际，让学生表述过生日时的愿望，谈谈自己的感受，从而使本课的主题得到了升华。
二、课文呈现之“活”牛津小学英语的每一篇a部分的课文都是围绕一定的话题展开的。
学生对话题背景知识的了解程度直接影响其对课文内容和语言知识的理解和运用。
因此，在课文教学中，教师应创设与本课话题相关的情景，渗透语言知识，为课文学习做好铺垫。
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小学英语阅读课教学之我见夏烨阅读教学是小学英语教学中的重点和难点，因此小学生阅读能力的培养是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。
无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？首先，学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。
背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。
预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。
课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
成功的阅读课教学需要学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文，即导读课文。
这一程序由以下三个环节组成：1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。
对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。
预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。
在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。
培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。
教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。
英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。
以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。
在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。
课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。
在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。
阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。
给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
当然阅读环境也是不可忽视的，这是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet 上的信息等。
教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。
在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。
以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
我们在阅读课中还需要发挥学生的主体性，当然发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了, 相反,对教师的要求更高、更具挑战性。
教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
小学英语阅读课的教学还处于试探状态，还需要我们不断去实践、去研究。
作为一名教师，我们在教学过程中应不断研究和探索阅读课教学的方法和学生的学习方法，以期更好地发挥教师的指导作用。
小学英语语法教学“意义先行模式”策略谈江小燕经过几年教学实践和积累，笔者认为：在教英语语法时应“意义先行”，孩子很少注意到语言的形式或语言的规则。
下面就“意义先行模式”策略，谈谈我的一些浅薄的看法。
一、在真实情景中感知语法课伊始，老师就直奔本节课所要学的语法规则，势必导致学生们不感兴趣。
在教学中我们要利用还孩子的天性来帮助他们学习语法，才能真正做到“以人为本”，因此就得吧语法放到相对正式的语境中，让其感知语法点。
例如：1.在讲“现在进行时”这一语法点的时候并没有进行任何语法的铺垫,而是请班上的同学配合来创造情景,正好班上有擅长唱歌、跳舞的学生,我就请他们为大家唱英文歌、跳一段舞。
在他们表演的时候,我就说:He is singing. She is dancing，并进行板书，同时用红色粉笔标出be和动词ing的形式，看着同学的表演以及黑板上的板书，学生们对此语法项的意义和结构都有了初步的感知，接下来的教学就顺理成章了，而且学生很愿意利用身边的资源去发现现在进行时。
小组之间合作，有的同学在高兴的跳着，其他的学生在说look, she is jumping.有的在做游泳状，另外的学生在说look, she is swimming.2.在讲“比较级”这一语法时，课前有针对性地收集了学生们的一些文具，在课上，我手拿一把直尺，说：I have a red ruler. It’s long .随即又拿一个更长的尺子，说：The ruler is longer than the red one.并在黑板上板书。
学生比比较级的概念有了印象，并不觉得很单一、枯燥。
通过上面设计的情境，把枯燥的语法融人到语言活动中，让学生灵活、轻松地感知了所学的语法意义。
二、在操作中使用语法语言的学习离不开实践和反复的练习，只有把所学的语法知识运用到实际语言中去操练，才能体现出语法的价值，学生才能进一步的掌握语法。
我在平时的教学中主要运用下面两种操作法。
1．任务型操作任务型教学是一种非常有效的语言教学模式。
它以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
相对于低、高年级的学生热忠于游戏教学，高年级的学生已经积累了丰富的语言知识，表现欲望很强烈，更适合于解决问题、完成任务，。
通过小组的合作、采访到最后的信息反馈，整个实践过程能给他们带来成功感。
例如：在5Bunit8At the weekend中操练第三人称单数动词变化这一语法时，我设计如下任务来引导学生使用语言，首先制作一张表格，让学生用句型How does he/she spend his/her weekends? He/She often….Sometimes he/she….进行采访和交流。
然后把采访的内容形成一小段话。
At the weekends, ____often_____, sometimes he/she ______....,we are happy at the weekends, we all like our weekends.最后让学生做一次“小老师”汇报周围学生的周末生活，高年级学生能积极、主动、创造性地完成任务，能反馈出比较完整的语言信息。
从小组协作、采访到报道交流，都在不停地复习、使用、表达着第三人称单数，操练效果较佳。
2．游戏操练游戏是小学生非常喜欢的活动形式，结合小学生的年龄特点和心理活动特征，在操练环节使用游戏教学法会达到事半功倍的效果。
例如：在处理过去式这一重点语法时，我不停的变换手中文具的方位，问：Where is the rubber now? where was it just now?学生们兴趣盎然，全身心地投入到学习中。
三、在归纳中掌握语法归纳要在学生感知了语法意义和操练了之后，让学生自己观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
1. 对比归纳使用对比归纳可以让学生走出混淆少犯错，引导学生去观察和分析，自主学习并得出结论，这样增强了学生们的学习成就感，自然学习的兴趣倍增。
在牛津小学英语5B unit7 A busy day Part B中讲解时间的另一种表达法，即用past和to来表达。
我将板书分成两块，左边一块写上5:10,7:20,8:30,4:15以及相应的英文表达，右边一块写1:45,2:50，6:35，9:50及相应的英文表达，让学生观察、对比发现规律。
学生们发现左边一列都是用past来表达，而右边一列都是用to来表达。
老师继续提示引导，看看两列的分钟数，学生们恍然大悟得出：分钟在半小时之内包括半小时用past来表达，而超过半小时用to（离下一个钟点还差…）来表达。
2. 趣味归纳小学高年级相对低年级而言，语法知识较多，学生比较容易混淆。
游戏是小学英语教学中不变的法宝，过于机械的练习不能引起小学生的热情，在归纳语法规律时加入趣味元素，学生会非常容易接受、便于记忆。
例如：在归纳动词的用法时，提及到“情态动词can”的用法时，我在黑板上板书I can play the piano. She can jump high. He can swim well. They can read loudly. You can write carefully.并将其中的动词用下划线做标记，学生们小组讨论发现这些句子都使用了情态动词can，接着启发学生观察后面动词的特点，学生明白了情态动词can后面加动词的原形和前面的主语无关。
在归纳出这一特点后，为了便于学生记忆，我给“can”取了一个特定的名字“照妖镜”，显而易见，照妖镜下现原形。
又如：小学六年级阶段讲到数词分为基数词和序数词，序数词与基数词有一定的关系，但构成的方法不尽相同，如果让学生去死记硬背那么多的序数词，学生感到厌烦。
为了调动学生的积极性，也为了这一语法项简单化，我总结出这样一个顺口溜：“一、二、三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把替ve，ty须变tie，若碰到几十几，改变个位就可以。
”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的顺口溜，很快学会了1到100 序数词的构成。
“靠船下篙”，让学生易于动笔，乐于表达——以牛津小学英语6B unit5 The seasons为例周曼“老师，英语作文该怎么写？我不会呀！”一篇作文布置下去，学生们往往会发出这样的感叹。
而“写作”是小学高年级英语教学中较为重要的教学内容，它也是培养学生综合语言运用能力的一个方面。
那么我们又该如何指导学生写作呢？笔者认为，“靠船下篙”，而这里的“船”就指我们的教材。
我们要利用教材、开发教材、拓展教材。
一、“靠”教材，使学生“不畏难”我们的学生看到作文题目，往往不知道该如何下手,畏难情绪由然而生。
那么我们该如何帮助学生克服这一困难呢？美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。