小学阅读教学法初探
小学语文阅读教学模式初探
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学低年级语文阅读教学初探
字 的 感悟 、理解 和 运 用 都 是在 一 个个 情 境 中进 行 的 ，就 识 ，才 能深 入理解 文 中 的意 思：指 场面 的热 闹 。 ３ ）用 想 象 的方法 理解 。引 导学 生用 想象 的方 法把 有 看 教 师如 何 去利 用 这 个 情境 ，让 学 生在 情 境 中 快乐 地 学 习。离 开情 境 的语文 教学 是枯 燥乏 味 的 。 关 词句 的情 景 具体 化 ， 以使 学生 更 深 刻地 理 解 词句 。如
／ 教学 园地 ／
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小学低 年级 语文 阅读教 学初探
王 雪莹 在语文教 学方面 ， 语感 是一种语言 的修养 ， 是长 期规 范的语言感受 和语言运用 中养 成的一种有 浓厚经 验色 彩 的比较 直 接、 迅速 感悟语 言文字 的能力。 在小学 教育 阶段 ， 养语感 ， 展 思维 ， 培 发 使小学生 具有初 步的听、 读 、 说、 写能 力是一项 艰苦 细致 的工作 。 比较、 在 揣摩 中， 朗读 中训练语感 ， 写结合， 在 读 强化语感 ， 语文 教学才 能把语言文 字 的训练 落到实 处， 能真 才
特 别 是在 导 入 课 文 时 ，创 设情 境 尤 为 重要 。例 如 在
《 乡下 孩 子 》第 一 段 教 学 中 ，对 “ 是妈 妈 怀里 欢 唱 的 曾
教 学 《 游 》 一文 时 ， 笔者 是 这 么 导入 的 ： “ 天 的天 黄 鹂 ， 曾是 爸爸 背 上 盛 开 的野 菊 ”这 段 内容 ，笔者 先 指 秋 今 乡下孩 子是 （ ），是 （ ） ” 气 真 不错 啊 ，小朋 友 能 不 能用 学 过 的成 语 来 说 说 ？ ”学 明学 生读 ，然 后 完成 “ 生 就用 练 习２ 里学 到 的成语 “ 色 宜人 ”回答 问题 。于 是 这 个 填 空 。在 他 们 对 课 文 内 容 有 了一 定 的 了解 的 基 础 秋 笔 者 马上 顺 势 导入 ： “ 么好 的天气 ，要 是 能 去郊 外 游 上 ，接 着 笔 者 就让 学 生 闭 眼想 象 在 妈 妈怀 里 的感觉 ，在 这 玩 一 番那 该 多 好啊 。小 朋友 们 想 去 吗 ？ ” “ 。 ” “ 想 小 爸 爸 背 上 的 心 情 。 通 过 想 象 的 方 法 让 学 生 体 会 到 和 妈 朋 友 们都 想 去玩 ，好 的 ，今 天 老 师就 带我 们 全班 小朋 友 妈 、爸 爸 在 一起 是 快 乐 的 ，是 幸 福 的 ，然 后 再 来读 好 这 到 郊外 去 玩 。 ” 由此 引 入课 题 。这样 的设 计 ，就 唤 醒 学 个 自然 段 ，就相 当容 易 。 同 时也 发 挥 学 生想 象 力 ，达 到 生 的想象 ，饶 有 兴趣地 进 入新 课 的学 习。 在 精 读 部 分 ， 低 年 级 的 语 文 教 学 必 须 让 学 生 抓 住 培养 语感 的 目的。 ４ ）用 比较 的方法 理 解 。这个 方法 对 理解 字词 也相 当
“文学阅读与创意表达”任务群教学初探以五年级上册第七单元教学为例
基本内容
随着教育的不断发展和进步，任务群教学已成为语文教育中一种重要的教学方 法。这种教学方式注重学生的主体性，通过引导学生完成一系列与课程内容相 关的任务，达到提升学生的学习能力、实践能力、创新精神等多方面的目标。 本次演示将以五年级上册第七单元教学为例，探讨如何进行“文学阅读与创意 表达”任务群教学。
2、任务群教学需要占用较多的教学时间，如果不能合理安排时间，可能会导 致教学进度受到影响。
3、任务群教学需要教师根据学生的不同需求和特点制定个性化的教学策略， 这对教师的工作量提出了更高的要求。
为了改进任务群教学的不足之处，未来可以在以下几个方面进行尝试：
1、加强对教师的培训和指导，提高他们对任务群教学的认识和理解，帮助教 师掌握实施任务群教学的技能和方法。
3、写作方式：学生可以独立完成写作任务，也可以与同学合作完成。教师需 给予学生必要的指导和反馈。
为了更好地实施任务群教学，我们制定了以下五年级上册第七单元的教学设计：
1、结合本单元教学大纲，制定详细的教学计划，安排适当的教学时间，并准 备相应的教学资料。
2、在教学过程中，组织学生进行小组合作学习和讨论，鼓励他们积极发表自 己的观点和看法。
2、合理安排教学时间，既要保证任务群教学的实施时间，又要保证正常的教 学进度不受影响。
3、进一步优化教学设计，更好地满足学生的学习需求和特点，提高教学效果 和学生的学习效果。
参考内容
基本内容
“文学阅读与写作”任务群“读写结合”的教学实施策略探究以统编版必修上 册第七单元为例
随着新课程改革的深入推进，高中语文教育越来越注重学生文学素养和写作能 力的培养。在“文学阅读与写作”任务群的教学中，实施“读写结合”的教学 方法具有重要意义。本次演示以统编版必修上册第七单元为例，探讨如何有效 实施“读写结合”的教学策略。
小学语文自主探究阅读教学模式初探
些 浅显 的问题 ，并 提 出 自己解 决 不 了 的问题 。其 次要
指导 学生 主动 地查 阅相关 学 习资料 ，利 用 好 相关 的学 习 资 源 和学 习新 知 ，以 帮助 他 们完 成 对 知识 的建 构 。 在 自读 课 文 前 ，笔 者 一 般 给 了如 下 导渎 提 示 ：读 了课 文 ，你 知道 了什 么 ？不 知 道 什 么 ？还 想 知 道 什 么 ？
好 传 授 知 识 与培 养 能 力 的 关 系 ，注 重 培 养 学 生 的独 立
性 和 自主性 ，引 导 学 生 质 疑 、调 查 、探 究 ，在 实 践 中
学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 的 、 富有 个 性 地 学 习 。 因此 ，只 有 在 教 学 中 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 ” 性 、积 极 性 、独 立 性 和 创 造 性 ，使 学 生 在 学 习 知 识 的
践 活 动 。在 教 学 过 程 中 ， 以 问题 为 载 体 ，创 设 一 种 类 似 科 学 研 究 的 情 境 ，通 过 学 生 自己收 集 、分 析 、处 理 信 息 ，独 立地 发 现 问题 ，解 决 问 题 ，获得 知 识 与 技 能 、 情感 与 态 度 的 发 展 与 体 验 的 探 索 活 动 。其 实 质 就 是 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ，教 会 学 生 自主 学 习 的 方 法 ，引 导 学 生 自觉 地 利 用 环 境 因素 、小 组 协 作 等方 式 进 行 学 习 ，从 而 使 学 生 掌 握 语 文基 础 知 识 ，丰富 语言 积 累 ，培养 语 言技 能 ，养 成 良好 的学 习 习 惯 ，全面提 高学 生 的语 文素 养 ，发展 学 生 的整 体 素 质 。
学贵知疑,疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探
语文教学研究 2020.813思想NEW WRITING互通有无，取长补短。
2.如何整合资源。
学习语文，“三分课内，七分课外”。
要激发小学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
因此，课内的阅读和课外的拓展要有机地结合起来，充分利用好统编教材中的语文综合性学习，利用好“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目，让学生在整本阅读中习得方法，体验学习的乐趣，从而使叶老“教为不教”的教学理念得到很好的贯彻。
那么在学校有限的教学时间内如何整合资源呢？对课前三分钟进行充分利用是个不错的选择。
笔者的做法是进行“每日一诵”“每周一讲”的活动。
诵什么？当然是名家经典，可以有学校统一的诗歌目录，也可以让语文教师根据自己班级的实际情况合理安排。
一些经典诗词、四书五经都可以作为诵读的资源。
当然，这其中就需要语文教师进行精心的筛选。
讲什么？讲故事、推荐好书，以这样的平台锻炼学生的口头表达能力，提升学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读，培养学生的语感，从而提升学生的语文素养。
这样久久为功，一定会收到事半功倍的效果。
主题式阅读教学的根本就是围绕一个阅读主题，充分、重视尊重学生的生活经验，进行广博而深入的阅读教学模式。
主题式阅读教学开发了小学语文教学的有效途径，加深了学生对文本的理解，提高了学生的语文素养，从而使我们的小学语文教师真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不需要教”的理想境界。
◇陈晓波·江苏省启东市新安小学学贵知疑，疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探统编版四年级语文上册教材安排了围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级语文“预测”策略单元后的第二个阅读策略单元。
运用提问策略进行阅读，有利于学生主动阅读，改变以往的被动状态，培养学生积极思考的习惯，深入理解文章内容，旨在引导学生学会提问的方法，培养问题意识，提高阅读分析能力。
一、围绕目标，善于提问四年级上册第二单元的“单元导语、课文导读、课后问题、交流平台”等地方，都有提问策略教学的方法指导。
新课标下的小学英语阅读课教学初探
新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言随着新课标的实施，小学英语阅读课教学也发生了变化。
新课标要求学生在听、说、读、写的能力中更加注重阅读能力的培养。
因此，在小学英语阅读课教学中，应该充分利用新课标的要求，采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力。
本文将初步探讨新课标下小学英语阅读课的教学策略。
二、新课标下小学英语阅读课的特点1.注重提高学生的阅读速度和理解能力新课标要求学生能够迅速理解和阅读英语文章。
因此，在教学中，引导学生通过拼读，边读边理解的方式提高他们的阅读速度和理解能力。
2.引导学生独立阅读文章新课标强调培养学生的自主学习能力。
因此，在英语阅读课中，教师应该适时引导学生独立阅读文章，鼓励他们通过独立思考和自主解决问题的方式，提高他们的阅读能力。
3.激发学习兴趣，增加动手实践新课标要求学生通过多种形式的任务，培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
因此，在教学中，教师应该增加游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，并通过多样化的学习任务，增加学生的动手实践。
三、新课标下小学英语阅读课的教学策略1.培养学生的阅读兴趣为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源、形式，吸引学生的注意力。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。
2.启发学生的阅读思维针对不同年级的学生，教师可以设计适合学生阅读能力的文章，通过问题启发学生的阅读思维。
比如，教师可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生通过阅读找到答案，并鼓励学生通过直接引用文章中的句子或段落来解答问题。
3.培养学生的阅读技巧为了提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。
同时，教师还可以通过阅读课堂练习，让学生在读前、读中、读后进行思考和总结，提高他们的阅读能力。
4.创设情境，增加实践在英语阅读课中，教师可以通过创设情境，增加实践的方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
小学图文类非连续性文本阅读教学策略初探
方法。
在教学《竹节人》课文开头的“导语”时，教师要让学生明白三个不同的问题要用什么样的阅读方式更有效，阅读时主要把握事情的前因后果和细节去讲述故事，这是“理解概括”式的阅读方法。
这样学生就清楚阅读文章时目的不同，阅读的方法也不一样。
统编教材在编排上还重视阅读思维过程的呈现，通过一些课例中个别读者典型阅读思维过程的批注，直观地呈现这些读者阅读思维的轨迹，从中示范读书策略，让学生感受习得。
例如，六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》中，六处随文批注是呈现一位学生带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程，也提示了多种的阅读方法。
其中第二处批注为：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。
这就告诉学生阅读文章段落时要学会抓住“中心句”的阅读方法。
第三处批注为：这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。
这告诉学生阅读文章时要学会找准“关键词”的阅读方法。
明代教育家陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”三年级上册《总也到不了的老屋》课后第二题写道：预测不是随意猜测，要有一定的依据。
后面教材通过展示四个学生怎样通过课文的相关批注得到预测结果，其中第三个学生展示的内容告诉学生在阅读文章进行预测时，抓住文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以帮助我们进行阅读预测。
在课文阅读实践中，习得的读书策略应及时地进行运用，才能适时巩固，良好的阅读品质也才能逐步养成。
例如，学习了四年级上册的《陀螺》后，学生学会抓住课文的重要语言特色带有引号词语的理解，学会通过批注的方法理解相关的词语。
课后，教师让学生继续阅读高洪波的作品《斗鸡》进行拓展阅读，这样学生的阅读能力就能适时地迁移，阅读能力就能得到巩固提升，良好的阅读品质也才能逐步形成。
非连续性文本阅读是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”，其实用性特征和实用功能十分明显。
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小学阅读教学法初探
阅读是一种高度个性化的心智活动，是学生时期学会运用语文知识的基础条件。
在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文知识积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。
由于阅读主体不同，对于文本中的言语所识别文本中的信息也不同，即所谓“仁者见仁，智者见智”。
课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教学的倒退。
为克服没有诵读只有讲析的教学方法造成的失误和一味诵读带来的课堂教学枯燥乏味、学生学习效率低下的弊端，我们认为在小学阅读教学中应注意以下几种阅读教学方法。
一、坚持自主性阅读熟读自悟
阅读教学不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
教师和学生对文章来讲都是阅读的主体。
都有对文章进行独立的、个性化理解的权利，如果我们把阅读教学简单地处理为只让学生感受和领悟教师的理解，那么这实际上就剥夺了学生对文章进行个性化理解的权利，因而学生对阅读课文中肢解文章的做法感到反感，对阅读丧失兴趣就不值得奇怪了。
阅读教学的目的不仅仅是让学生复制文化，更重要的是让学生创造文化，而阅读中的思维创新是创造文化的前提。
因此个性化的理解是主体性阅读教学的本质特征之一。
教师要让学生直接面对文本，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。
要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。
如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助多媒体或网络信息来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。
二、辐射结合鼓励探究性阅读
由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速
读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。
）；读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。
）；读画结合（把讀与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现已有图画。
）；读演结合（把阅读和表演相结合，或教师独演，或学生自演，或师生共演。
）；读问结合（把阅读和质疑结合起来，让学生在读中学会问，在疑惑中加强读。
）；读比结合（把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较，或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。
）；读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。
）；读写结合（把阅读和写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。
）。
让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。
在学生认真地阅读了课文之后，可以让他们提出自己的疑点。
对于其中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。
只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。
教师上课要根据学生学习的进程和思维的走向，相机予以调整，还要善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。
三、交叉结合推进批判性阅读
单一运用一种方法未免显得枯燥，结合具体课文，根据需要把各种阅读方法结合起来，综合运用，使课堂教学在变化中去单调，组合中见新异。
诸种方式的组合交叉、综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读的轻松、悟得迅速的目的。
学生学习的过程不仅是改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程。
学生阅读一篇课文，不应是接收型的同构解读，而应是批判性的异构解读。
学生读了一篇课文，不断摈弃旧的，吸取新的，每个学生就是在这样一次次的汲取与扬弃中重新树立自我的信心，自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高自己的文化品位和审美情趣。
好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发展民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”。
如果在实践中形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色，那将有利于阅读教学的本质规律，促进学生的阅读潜能的开发，有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展，有利于提高学生的思维能力及迁移能力，调动学生的学习积极性。
现代教学论强调，教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，在阅读教学中，要落实学生的主体地位，老师在做方法的设计时，要尽可能地把讲析的机会让给学生，把诵读的时间留给学生，把提问的权力放给学生，把活动的趣味送给学生，把读书的方法教给学生······总起来一句话，让学生在老师的引导下进行主动的、生动的阅读。
彻底改变传统阅读教学以讲为主，学生被动地听；以灌为主，学生被动地接受；以问为主，学生被动地答的这种状态，真正地把阅读课堂还给学生。