运用模型方法开展生物学课堂教学
浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用
物的手段，生物模型方法是利用模型方法 寻找变量关系，借助模型获取客体认识方 法。模型是学生学习科学知识的手段，学 生将模型方法内化为认知图式能获得认 知水平跃进。高中生应在学习中运用类 比，归纳等建模思维方法构建不同模型， 解决生物学问题中运用模型方法。
二、高中生物模型教学的意义 1.适应新课标要求。 当今世界生物学科技飞速发展，生命 科技地位日益提升，对生命科学人才需求 日益精品。中学生物教学中向学生传授基 本知识已经不能满足科学发展的要求，如 何帮助学生培养生物科学思维，就成为了 中学生物教学研究热点问题。随着《高中 生物课程标准》发布，新课标首次将生物 模型教学作为课程目标，目前生物学模型 教学成为中学生生物教学热点问题。 新课标要求学生了解模型科学方法 在生物学科研中的应用，新课标内容中规 定不同板块需要学生掌握的模型内容。建 模活动是科学家思维的核心要素。新课标 对生物模型要求体现出生物模型科研方 法是中学生物教学中的重要内容。模型教 学中最初将模型方法作为工具引入课堂 教学中，建构主义教学理论发展，教育者 关注学习者对模型的主动构建，建构主义 教学理论与模型构建紧密联系，目前模型 教学研究基于建构主义教学理论开展。 2.提升生物教学效果。 高中生物教学中使用模型具有悠久 的历史，如常见的挂图等为模型，各种实 物很早在生物课堂出现沿用至今，但学生 对模型使用处于被动接受状态，传统教学 模型使用处于初级阶段。通过调查发现课 堂教学中学生亲自参与模型使用中，会激
巧用生物模型服务课堂教学
巧用生物模型服务课堂教学
生物模型可以在课堂教学中起到很好的辅助作用。
以下是一些巧用生物模型的方法：
1. 3D模型展示：生物模型可以帮助学生直观地理解和记忆生物体的结构和功能。
教师可以使用生物模型展示不同层次的生物体结构，如细胞、组织、器官等，让学生通过
观察和触摸来了解其形态和功能。
2. 实验演示：教师可以使用生物模型进行实验演示，模拟生物过程和现象，让学生更
加直观地理解生物学原理。
例如，使用骨骼模型来演示骨骼系统的运作，或使用心脏
模型来演示心脏的收缩和舒张过程。
3. 模拟操作：生物模型可以帮助学生进行实践操作，提高他们的实验技能和操作能力。
教师可以让学生使用生物模型进行模拟手术实验，模拟植物的繁殖过程等。
4. 讨论与解惑：生物模型可以成为学生们讨论和解惑的工具。
教师可以提供一些生物
模型，让学生自主探索和提问，通过讨论和互动来加深对生物学知识的理解和记忆。
5. 跨学科整合：生物模型可以与其他学科知识整合使用，增加课堂的趣味性和综合性。
例如，教师可以使用生物模型来讲解生态系统中生物之间的相互作用，或者与地理学
课程结合，使用模型来探讨地球上不同生物的分布。
总之，生物模型是一个很有用的教学工具，可以帮助学生更好地理解和记忆生物学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师可以根据具体教学内容和学生需求来巧妙
地应用生物模型，丰富课堂教学的形式和内容。
“模型建构”策略在生物学教学中的运用——“细胞各部分结构分工合作”叙事案例
求学2021.2341教育前沿模型建构是一种重要的科学方法，也是一种重要的思维方法。
生物学的学习内容中蕴含着丰富的模型建构的素材，用好这些素材、充分发挥模型的作用，可以有效地提高学生的学习质量。
培养学生模型建构的能力，能够促进学生理解核心概念的特征和本质，提高学生的核心素养能力。
“细胞各部分结构分工合作”是苏教版高中生物必修1教科书中第2章第2节“细胞——生命活动的基本单位”的重点内容之一，主要包括“生物膜系统”和“分泌蛋白的合成和运输”两个知识点，是上一节内容“结构与功能独特的细胞器”的延续，也与下一节内容“细胞的胞吞和胞吐”等密切相关。
本节内容从系统的角度出发，引导学生用系统分析的方法研究细胞，研究组成细胞的各个组分是怎样既相对独立又紧密联系的，细胞的生命活动是怎样通过各组分的协调配合而完成的。
以往笔者对这节内容的处理都是紧扣教材、按部就班、直接讲解，导致单独提问某一个细胞结构时，学生能说出它的作用，但当习题里出现综合型的曲线图或柱形图分析时（如图1），学生就会一头雾水，不能建立整体联系。
为此，对这节课的教学处理，笔者做了新的尝试。
图1 分泌蛋白合成和运输的曲线图或柱形图分析那么，教师如何创建一个有效情境，迅速把学生从课间休息拉回课堂呢？兴趣是最好的老师，笔者考虑到班级男生较多，男生大多对汽车感兴趣的情况，就在网络上找了一段日本汽车生产车间的视频，剪辑成合适时长，同时配了旁白：“一辆精致的汽车需要工厂各个车间和部门之间的协调配合才能生产出来，而细胞也类似于这样一个工厂，各个细胞器相当于一个个独立的车间，它们各司其职，同时又配合默契，共同完成一系列复杂的生命活动。
”果然，这样的素材引起了学生极大的兴趣，瞬间把他们的注意力从课间拉回到了课堂，同时也自然地引出了本节新课“细胞各部分结构分工合作”。
细胞内各结构分别有怎样的结构特点和功能？它们是如何协调配合完成一系列生命活动的呢？在学完本节第一课时的内容“结构与功能独特的细胞器”之后，笔者利用国庆长假布置了手工作业——动植物细胞亚显微结构的模型制作（见图2），这也就成了本节课的第一个“模型建构”策略在生物学教学中的运用——“细胞各部分结构分工合作”叙事案例■ 江苏省南京汉开书院 吴 慧摘 要：文章就“细胞内各部分结构分工合作”这一节课，叙述了传统的教学策略及这种处理方法存在的一些缺陷。
新课程标准下模型化教学在生物课堂教学中的应用和反思
５ 将相 同长 度 的气 球 管 中 的小球 移 到 相 时 ， 别 片 橡皮 圈将 两极 的 染色 体 圈起 来 ， ． 分 ｊ 放 传 导模 型 、 植物 子 房 和 胚珠 剖 面模 型 等 ， 是 都
同位 置后 用细 线将小 球两头 扎紧 ， 小球所 在 的 人 嘲纸 片 ． 掉细 线 ， 去 把染 色 体去 掉 换成 憋 气 易 于制作 的模 型 ， 我们 都可 以制作 。如果 教师
的学习方式 ， 发挥 学生 在学 习活动 中的主 体性
把 长度 为 １ ５厘米颜 色为 红色 的两个染 色 色体 、 异臂染 色体 、 棒状染 色体 ， 学生 通过观 让 ３ 演示 基 因 分 离 定律 和 自由组 合 定 律。
和主动性是 非 常重要 的。在高 中生 物教 学 中 ， 体 的着丝点 系 Ｅ细线—— 纺锤 丝 ， 后将 两 个 察学 会染色 体分组 的方法 。 然 有效进行 模 型 建 构 ， 发 吸引 学 生 的感 性 材 染色 体 的着 丝点在 交叉 处拧一 圈 ， 开 这样 就 形成 料， 开展 模 型化 教学 ， 能使生 物 学教 学 的实 践
构 建和有丝 分裂 中的实践 应用 为例 ， 谈 我们 理 ， 样 就完 成 了一 对 同源 染色 体 的制 作 ， 谈 这 再 学生深 层次 的认 识遗 传规律 。
是如何 搞好这 种教学 的 。
一
做 一对 长度 为 ２ Ｏ厘 米 的同源染 色体 。将 两 对
四、 新课 程 标 准 下 的 生 物 模 型 化 教 学 的
、
染色体 模型及 辅助材 料的构 建
同源染色体 散乱 的放在 演示板 中央 ， 细线 拉 反 思 将
１ 准 备 红 黄 蓝 绿 四 种 颜 色 的 管 状 气 球 向两极 即可让 学 生 观 察 和总 结特 点 。并 指 导
高中生物课堂中合理运用生物建模的探究
高中生物课堂中合理运用生物建模的探究生物建模是指使用计算机、数学和物理技术来模拟生物系统和生物过程的方法。
在高中生物课堂中，合理运用生物建模可以帮助学生更好地理解和探究生物学知识，提高他们的科学思维能力和解决问题的能力。
生物建模可以帮助学生理解生物过程。
生物学中有很多复杂的生物过程，例如光合作用、细胞分裂等，使用生物建模可以将这些过程抽象出来，并用图形、模型等形式展示出来，使学生能够更直观地理解这些过程的原理和机制。
在学习光合作用过程时，可以运用生物建模来模拟光合作用的整个过程。
学生可以使用计算机软件创建一个生物细胞模型，通过调整细胞中叶绿体的数量，光照的强度等参数，来观察光合作用的速率和效率等变化情况。
通过这样的模拟实验，学生可以更深入地了解光合作用的原理和影响因素，加深对这一过程的理解。
生物建模可以帮助学生探索未知的生物现象。
在生物学领域中，仍然存在很多未解之谜，例如基因调控机制、生物间相互作用等。
通过运用生物建模的方法，学生可以模拟这些未知的生物现象，通过调整模型参数，观察模型的输出结果，来研究和预测这些现象的发生和变化规律。
在研究一个生物群落中两种物种之间的相互作用时，可以利用生物建模创建一个虚拟的群落模型，通过调整物种的数量、初始条件等参数，观察物种数量的动态变化，以及物种之间的相互作用关系。
通过这样的模拟实验，可以帮助学生探索不同因素对物种数量和群落结构的影响，进一步了解生物群落的稳定性和演化规律。
生物建模还可以促进学生的科学思维和解决问题的能力。
生物建模是一个系统性的过程，需要学生运用数学和物理等相关知识，将生物现象进行抽象和建模，然后进行模拟实验并分析实验结果。
这个过程培养了学生的科学思维和解决问题的能力，让他们学会运用科学方法来研究和解决实际问题。
通过生物建模，学生不仅可以对生物现象进行定性和定量分析，还可以培养他们的逻辑思维、实验设计和数据处理等科学研究的基本能力。
生物建模还可以激发学生对于生物学科的兴趣和热情，让他们更深入地了解生物学的发展和应用前景。
高中生物课堂中合理运用生物建模的探究
高中生物课堂中合理运用生物建模的探究1. 引言1.1 背景介绍高中生物课堂是培养学生科学素养和生物学知识的重要场所，然而传统的生物教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和培养他们的实践能力。
面对这一挑战，生物建模作为一种新兴的教学方法，逐渐在高中生物课堂中得到应用。
生物建模通过将生物学知识与实际情境结合，利用模型来模拟生物现象和过程，使学生能够直观地理解抽象的生物概念，提升他们的实践操作能力和动手能力。
生物建模在高中生物课堂中的运用为教师提供了丰富的教学资源和工具，有助于激发学生的学习热情和培养他们的创新思维。
教师可以通过生物建模设计富有趣味性的实验和活动，引导学生积极参与学习，提升他们的自主学习能力。
同时，生物建模还可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过对生物建模在高中生物课堂中的运用和实践案例的探讨，可以更清晰地认识生物建模对高中生物学习的促进作用，为教师提供借鉴和参考，丰富和完善高中生物课程内容和教学方法。
生物建模的应用不仅可以提高学生的学习效果和成绩，更重要的是培养他们的创新精神和实践能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
生物建模的运用将有助于推动高中生物教育的改革和创新，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
1.2 研究意义生物建模作为一种新颖的教学方法，对于提高高中生物课堂教学质量和学生学习兴趣具有重要的意义。
通过合理运用生物建模，可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
同时，生物建模可以将抽象的生物概念转化为具体的模型，帮助学生更直观地理解和记忆生物知识。
此外，生物建模还可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过探究生物建模在高中生物课堂中的运用，可以为高中生物教学提供新的思路和方法，为学生的综合素质提升提供更多可能性。
因此，深入研究生物建模在高中生物教育中的应用意义，有助于推动高中生物教学的创新与发展，为培养具有创新意识和实践能力的优秀生物学人才打下坚实基础。
例析概念模型在初中生物学教学中的运用
例析概念模型在初中生物学教学中的运用概念模型是指对于一些概念或者理论进行图像化、可视化的展示。
在
初中生物学教学中，概念模型的运用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，概念模型可以帮助学生理解抽象概念。
生物学中有很多抽象的
概念，比如细胞的结构、基因的功能等。
通过将这些抽象概念进行图像化
的展示，可以使学生更加直观地理解和感受这些抽象概念。
例如，在教授
细胞结构的时候，可以使用立体模型来展示细胞的各个组成部分，让学生
通过观察模型来理解细胞的结构和功能，从而培养学生的观察和分析能力。
最后，概念模型可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
生物学是一个
富有创造力和想象力的学科，在教学过程中，使用概念模型可以激发学生
的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
学生可以通过自己的观察和
思考，构建和改进概念模型，从而加深对知识的理解和应用。
综上所述，概念模型在初中生物学教学中的运用具有重要的意义和价值。
它可以帮助学生理清知识框架，理解抽象概念，进行知识整合和应用，同时还可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以根据不同的教学内
容和学生的学习需求，合理运用概念模型，提高教学效果，促进学生的全
面发展。
如何利用模型构建进行生物教学
如何利用模型构建进行生物教学模型构建是自然科学研究中的一种常用方法，是一种通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。
在生物科学学习中，模型提供观念和印象，是非常吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分。
在生物学教学过程中常使用大量的模型，物理模型如dna分子双螺旋结构模型，细胞三维结构模型等，它能使研究对象直观化，利于学生理解。
这是比较传统的模型，此外还有概念模型，如负反馈调节、中心法则等。
而在新课标中进一步提出了构建另一种模型——数学模型，渗透构建数学模型的思想。
如何利用模型构建来进行生物教学，结合我亲身实践总结如下三点。
一、合理安排学生构建模型的时间物理模型的构建是一个手脑并用的过程，很多教师都觉得在40分钟内，既让学生自己动手操作，又要完成整节内容的讲解，常使学生的动手操作流于形式，没有实质性的提高。
其实可以在课前将任务布置下去，安排学生在课前将所需要准备的东西准备好，甚至可以让学生先完成模型的构建，在课堂上只需要将学生完成的模型进行展示，让学生之间进行相互修改，共同提高。
经过我的试验发现，将这样的任务放在辅导课上进行比较好，可以对学生的构建过程，以及问题的出现有较全面的掌控，利于讲课时对易错点进行纠正。
二、真正放手，相信学生我在刚开始接触模型构建时，总是不敢放手让学生自己做，生怕在操作过程中出现自己意料之外的情况，更害怕学生没有能力独立完成模型构建。
其实学生的能力都是锻炼出来的，刚开始的时候可以让他们做较为简单的，并且把具体步骤和要求讲清楚，接着在课堂展示的时候可以让小组之间互评，然后教师评价，但一定不要吝啬于对学生的夸奖，善于找到他们的优点。
几次尝试之后，通过学生的互评，模型已经建立的比较成功了，最后只需要提前给学生布置任务，到课堂上直接验收即可。
在我的实践中发现，几乎每次学生的表现都让我很惊讶，比如，在讲转录和翻译的时候，学生自己在课下分小组合作用挂历纸制作的模型，在课堂上成功的演示了整个过程。
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表１
ｎ对非等位基因的杂合体的遗传结果
ｎ对等位基因位于ｎ对同源染色体上Ｆ１配子种类
Ｆ２基因型种类Ｆ２表现型
种类Ｆ２各表现
型的比例
１２３２３∶１２４９４９∶３∶３∶１３８２７８２７∶９∶９∶９∶３∶３∶３∶１
ｎ
２ｎ
３ｎ
２ｎ
（３∶１）ｎ
第２４卷第３期２００８年中学生物学
ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ
Ｖｏｌ．２４Ｎｏ．３２００８
文件编号：１００３－７５８６（２００８）０３－００１８－０２
运用模型方法开展生物学课堂教学
黄立军
（浙江省东阳中学
３２２１００）
建构模型的方法，是高中课程标准和教材对学生提出的科学方法和探究能力的要求。
在高中阶段生物学课程的学习中，学生会不断接触到各种类型的模型建构，对模型方法会有比较全面的学习和理解。
教师在课堂教学中充分运用模型及其方法，会促使学生知识、能力、情感态度和价值观的发展。
１模型及模型方法的概念界定
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所
作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。
模型的形式包括物理模型、概念模型、数学模型等。
以实物或图画形式直观地表达对象的特征，这种模型就是物理模型。
沃森和克里克制作的著名的ＤＮＡ双螺旋结构模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有
ＤＮＡ分子结构的共同特征。
模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的科学方法。
客观事物、现象和过程之间存在的相似性是模型方法的客观依据。
模型方法具有可对事过境迁的自然现象进行研究，将自然现象放大或缩小等优点。
具体地说，模型方法就是把研究对象的一些次要的细节和非本质的联系舍去，从而以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。
作为一种现代科学认识手段和思维方法，模型具有两方面的含义，即抽象化和具体化。
２运用模型方法教学的意义２．１
促使学生更好地掌握生物学知识
首先，模型是学生学习科学知识的重要手段。
学
生掌握了模型方法就能更透彻地理解科学知识。
以“成熟植物细胞发生渗透作用”
的教学来说，先从化学渗透装置及渗透现象的分析入手，通过分析明确渗透作用发生的条件，再分析成熟植物细胞的结构，通过“简化”（也是一种模型化）细胞结构并类比，进而推理出“成熟植物细胞相当于一个渗透系统”。
而这一渗透系统在不同浓度的溶液中将发生怎样的变化呢？先让学生构建成熟植物细胞质壁分离和复原的模型，提出可能发生的变化。
再让学生设计并实施验证推理的实
验，全面地考虑材料和试剂的选择、
方法与步骤、可能出现的结果及其原因分析等。
最后跳出课本，运用模型去解决农作物施肥等实际问题，使理论又回到实践中去。
这种以模型方法为主旋律的设计符合学生认知规律，促使学生更好地掌握生物学知识。
其次，模型方法作为思维方法蕴涵着很高的认知价值。
学生一旦将模型方法内化为自己的认知图式，就能获得认知水平的跃进。
将学生的认知水平逐步从具体向抽象过渡，抓住原型的本质特征，对原型进行抽象，把复杂的原型客体加以简化和纯化，并对抽象的假设或命题进行逻辑转换，以构建一个能反映原型本质联系的模型。
这种既能联系具体，又能联系抽象的性质，正是模型所特有的。
模型一方面提供了这种教学情境，同时，又使学生在这种从具体到抽象的认识过程中发生认知冲突，从而促进认知水平的发展。
如“基因的自由组合定律”一节教学，可以根据“观察两对相对性状遗传的现象→寻找两对相对性状遗传的特征，建立解释基因自由组合假设模型→用测交实验检验模型（求证的方法包括理论的推导、实验验证和实物查证等三种方法）→运用自由组合模型解释其它的生产、生活中的遗传现象”的教学程序展开教学。
其中的自由组合假设模型是沟通自由组合定律和现实（现象）的桥梁。
然后以一对等位基因的遗传为基础，让学生理解含一对等位基因的杂合体产生的配子种类、子代基因型及表现型的种类和比例，然后借助遗传图解和概率计算，推理出两对位于非同源染色体上的非等位基因的遗传结果，最后抽象出含ｎ对等位基因（位于ｎ对非同源染色体上）的杂合体的遗传结果（见表１）。
１８
２．２有助于培养学生的创造性思维能力
在模型方法教学中，寄希望于把模型方法的要素概括出来，形成系统的方法学知识向学生讲授是不切实际的。
如在生态系统的功能的教学中，学生对能量金字塔的理解只是局限于课本的理性阐述，而且在实际运用中学生所碰到的不仅仅是能量金字塔，还有生物量金字塔和数量金字塔等。
这些生态金字塔是千变万化的，给学生的理解造成了阻碍。
如果能用模型方法展开教学，则效果斐然。
教师借助电教手段展示陆地生态系统和湖泊生态系统两组生物体干重的系列数据，让学生先根据营养级筛选、统计数据，并绘出生物量金字塔模型。
当学生比较两种生态系统的生物量金字塔时，产生了困惑，陆地生态系统的生物量金字塔典型，而湖泊生态系统的则呈现倒金字塔。
利用模型构建中产生的冲突组织学生讨论倒金字塔模型中“倒”的原因所在，最后得出结论：微型藻类世代期短，繁殖速度快，只能积累少量有机物，且浮游动物对它们的取食强度大，加之浮游植物个体小，含纤维素少，因此可整个被下一营养级的浮游动物所吞食消化，并迅速转化为下一营养级的生物量，因此生产者的表观生物量很小，形成了倒金字塔。
如果不运用模型方法展开教学，则其关键和奥妙之处是不能外显的，创造性思维能力难以得到培养和提高。
２．３培养学生的探究能力
模型方法教学对于学生探究能力的培养有着独特的作用。
模型的建立要根据研究的任务、目的抽象出被研究对象的本质特征，舍去许多次要的细节和非本质的属性，把要研究的现象、问题从纷繁复杂的交错关系中明确、清晰地显示出来，使问题得以简化和明确化，并制订出解决问题的程序，从而充分地发挥思维的能动作用，达到认识原型的目的。
模型的建立过程就是一个科学探究的过程。
在这一探究过程中，需要学生自己确定对象，设置已知与未知，运用科学规律，选择研究方法，检验模型是否与实际一致。
从这个层面看，构建模型的目的就不只是停留在模型本身的结构与性质的探索上，而是上升到科学能力发展的高度，这对学生探究能力的培养是很有好处的。
在教学细胞膜的分子结构及结构特点时，根据生物课程标准中相关内容的要求，在课堂上先通过多媒体展现以下一组科学家的实验材料：
材料１：１８９５年，英国细胞生理学家奥弗在研究各种未受精的卵细胞的通透性时，发现脂溶性的物质很容易透过细胞膜，而不溶于脂肪的物质穿透则十分缓慢。
材料２：１９２５年，美国的高特和戈来德尔使用几
种哺乳动物的红细胞，用丙酮提取出红细胞膜上的磷脂，并将它在空气和水的界面上铺成单分子层，发现这个单分子层的面积相当于原来红细胞表面积的２倍。
材料３：通过表面张力的试验发现，细胞的表面张力比水与油之间的表面张力要小得多。
有人在脂肪和水的模型中加入极少量的蛋白质，结果表面张力就降低了很多。
这时引导学生根据材料讨论。
学生提出了根据相似相溶原理，细胞膜中含有脂类；细胞膜是由两层脂类分子组成的；细胞膜不单纯由脂类构成，可能还含有蛋白质。
当自己的结论和科学家的相同时，学生都沉浸在科学发现的惊喜之中，他们仿佛亲身经历了这场探究。
这样细胞膜的双层结构模型就牢牢地植根于学生的脑海中。
然后通过多媒体展现另一组材料：材料１：回忆白细胞是如何吞噬病菌的？变形虫的运动及摄食过程如何？
材料２：介绍科学家的“人鼠细胞融合实验”。
用不同的荧光染料标记的抗体分别与小鼠细胞和人细胞的膜抗原相结合，它们能分别产生绿色和红色荧光。
将这两种细胞融合成一个细胞时，开始一半成绿色，一半成红色，但在３７℃下保温４０ｓ后，两种颜色的荧光点便均匀分布了。
引导学生讨论并建立细胞膜的流动镶嵌模型。
此时结合例题，把建立起的模型外推到原型上，学生学会了知识的迁移和应用，提高了解决问题的能力。
２．４培养学生的科学精神、态度和价值观
模型的建立需要学生有严谨、诚实的科学态度和坚韧不拔的意志。
因此，模型的建立可培养学生的科学态度和精神。
其次，运用模型方法教学不仅可使学生产生跃跃欲试的感觉，对学习产生兴趣和需要，同时借助模型进行研究时，考虑到生命活动规律的复杂性和模型的局限性，及时对模型修补校正，这样又能促进学生树立辩证唯物主义的观点。
在教学ＤＮＡ双螺旋结构时，美国生物学家沃森和英国物理学家克里克，于１９５３年４月２５日在英国《自然》杂志上登载的一篇论文《核酸的分子结构——
—脱氧核糖核酸的一个结构模型》，在科学界引起了极大凡响。
他们从真正接触ＤＮＡ结构的研究，到提出ＤＮＡ双螺旋结构，只用了不到两年的时间，他们有大胆假设、虚心求教、百折不饶的精神和不断汲取新知识的良好品质。
他们精选多种科学方法（主要采用模型方法）是成功的主要途径。
只有在科学教育中把科学精神和人文精神的培养结合起来，从人文价值的视野中来逐步看待和理解科学，才能使学生的身心得到全面的发展。
１９。