早期儿童英语教育利弊谈
孩子过早学英语的危害有哪些
孩子过早学英语的危害有哪些孩子的最佳学习英语的年龄已经有了不同的说法，没有绝对的，只有相对较好的年龄段，不是说孩子越早学习越好。
下面就来说说孩子过早学英语的危害，千万别错过。
孩子过早学英文的不良影响第一，“磨耳朵”特别是低龄婴幼儿的磨耳朵，用噪音般的所谓“英语音频”侵占孩子生活，挤出了孩子正常应该得到的(母语)语言刺激，对于他们大脑的语言中枢发展，显然是不利的。
我们从国外学来的，对婴儿说话、甚至对胎儿说话，还有再大一点给孩子读绘本等等做法，都是为了加强跟孩子的交际。
该加强的没有得到加强，再弄些个噪音去“磨耳朵”，孩子得到的语言刺激少于正常，这不是很可怕的事情吗?第二，把孩子零碎时间都用英语音频占满这同样是我在书中提到的，往水桶里灌水“输入”的逻辑，反正灌进去一点是一点，有朝一日就灌满了。
不要小看这些生活内容，是孩子要一点一点学习的，也是成长的一部分。
美国K年级好大的精力就用在教孩子怎么拿铅笔、怎么排队上厕所、怎么买饭，还有后来的怎么用剪刀、怎么系鞋带这些事情上。
这些事情，包括怎么理解指令、怎么执行指令，伴随着孩子生理的发展和认知的发展，在孩子成长的不同阶段，都应该在交际互动中进行。
这是孩子成长的一个部分，也是他们语言和认知发展的一个侧面。
我们需要尊重人类孩子大脑的能动性和创造力，不应该简单地拿他们当流水线上机械操作的工人对待。
在现实生活通过语言互动去带领孩子学会完成这些事情，是帮助他们成长的好机会。
如果只是用不承担交际意义的英语背景“噪音”去填满，就会在这些方面耽误孩子的成长，包括认知方面的成长。
第三，父母一方抽出来，只跟孩子说英语不论这一名爸妈的英语有多强，毕竟孩子生活在中国的环境里，碰到吃喝拉撒睡这些生活细节，或是疼了痒了这些感官描述，再碰到今后更抽象层面上对人对事的理解，就都自然地隔了一层，如同隔靴搔痒。
这样隔了一层来带孩子，势必在孩子的(认知)成长方面拉后腿。
孩子多大学英语是最好的年龄3-6岁英语学习关键期。
儿童及早学习英语的好处
儿童及早学习英语的好处专家表示，就语言学习的角度来说，孩子及早学习英语，是有一定优势的。
下面是小编为您收集整理的儿童及早学习英语的好处，供大家参考!儿童及早学习英语的好处一，心理障碍小。
大人英语时，会介意自己的文法和意思是否正确，说错了会觉得没有面子;而小小孩子的“语言自尊”尚未形成，不会分辨哪一个是、哪一个不是自己的母语，自然就不会抗拒外语。
二，母语发音尚未定形，口腔肌肉弹性好。
人的发音器官，与身体其他器官的发展一样，在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。
一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也逐渐减少。
因此，就语言发音而言，若是一个孩子从小接触数种语言，有充分机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音。
而过了青春期再学习另外的语言，由于发音上会有一些限制，于是产生所谓的腔调问题。
但这并不表示青春期以后就不可能学好另一种语言，只是说明了成人在发音上会有限制，需要花费更大工夫才能达到孩童时期所拥有的发音弹性。
三，记忆力好、模仿力强。
孩子从出生后，就能够从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音，看到的影像，以及触摸到的东西，渐渐地组成有意义的概念，到了一二岁时，孩子就能模仿大人的发音、姿态、手势、自然的动作语言。
四，越早学习，词汇累积量越大，语法的掌握也越正确。
语言的学习，需要靠时间来累积词汇量，而语法的掌握，也必须在时间和经验中修正改进，这样一来，词汇量越丰富，孩子就越能将意思表达清楚，而掌握语法的能力越好，孩子越能流畅地说英语。
五，可以给脑细胞丰富的刺激。
俗话说：三岁定一生。
人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。
在三岁前给孩子各种丰富的刺激，可以激发脑细胞成长，虽然不见得立竿见影，但却是为日后的学习、发展储备能力。
因此，学龄前的宝宝学语言会比其他年龄的人来得容易，所以，只要孩子对英语有兴趣，越早接触越能够自然正确地发音与使用。
过早的让幼儿学习英语好不好
过早的让幼儿学习英语好不好－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－过早的让幼儿学习英语好不好1.孩子越早接触英语，学习速度也就越快，前提是：需要采用适当的方法。
一些家长认为，过早的让孩子进行英语的学习，对于孩子的影响是比较大的，因为学习的过程中，会占用孩子大量的教育时间，而且对于孩子，如果有过多的兴趣班，会让孩子没有时间玩儿，在孩子上学之后，也没有什么时间进行玩乐，那么孩子的童年呢？而有一类家长认为，孩子在学习期间会了解各种各样的知识领域，比如让孩子了解绘画、音乐、舞蹈和英语等等，会让孩子对于这些有认知，那么，孩子从中就可能找到自己的乐趣，就大量的给孩子报了兴趣班，对于这两类的家长来说，其实都会存在一些误区，第一类家长对于孩子的教育过于放松，在0-6岁，孩子最佳的学习年龄就学不到任何的知识，对于第二类的家长，给孩子过大的压力，如果孩子并不喜欢，可能会对学习产生一些反感，对于学英语也是，让孩子越早接触，学习的速度也就越快，但是一定要注意方法。
2.抓住孩子学习英语的最佳年龄，否则将会追悔莫及。
大家普遍的认为，汉语的学习是相当困难的，所以在中国，一般都是让幼儿先掌握了汉语之后，再去掌握英语，在这个时候，孩子们的英语是口语的阶段，对于语法中的错误并不比过于急的去纠正。
在孩子的汉语能力已经掌握到一定的水平之后，孩子们可以进行交流，并且简单的可以认识一些汉字，并且了解了汉字的意思，那么在这个时候让孩子学习英语，就会有比较不错的效果。
家长们应知道的是0-6岁是孩子学习的最佳年龄，着这个时候的英语和汉语也是掌握最好的年轻，孩子的学习会有一定的促进作用。
家长不要要求孩子可以掌握每一门技能，因为孩子还处于童年时期，如果没有良好的引导，很可能导致孩子在过多的培训班中，将自己本来可以发挥的特长进行埋没，对于家长来说，不要拿孩子的短处与其他家孩子的长处去比较，应该综合性的看待一个孩子，将孩子的长处进行发挥，毕竟家长也经历过小时候，对于学习也是有所了解的，想要孩子去完成自己都不可能会完成的学习任务，也是不可能的，家长应该深知压迫性的学习对孩子的影响有多大。
幼儿早期英语教育模式、成效及其利弊研究
上课 人数都控制 在 ２ ０人 以 内 ， 由幼 儿 自主 选 择 座 位 ，增 加 了 幼 纯 粹 的 单 词 教 学 替 代语 言 教 学 的 教 学 模 式 。要 更 加 重 视 发 音 、音 儿 的 自主 性 和 参 与 性 ，其 目的 在 于 适 应 幼 儿 好 动 、 注 意 力 不 易 集 标 等 方 面 ，以 培养 幼 儿 的语 感 、增 加 幼 儿 英 语 学 习兴 趣 为 主 ，提
对 已经 学 习的 知 识 造 成 了 负 面 的 影 响 ，越 学越 多 ，越 学 越 乱 。
四 、改 进幼 儿 英 语 早 期 教 育 的 策 略
针 对 幼 儿 在 学 习 中 出现 的 一 些 误 区 ，要 通 过 教 学 内 容 和 方
母 及 其 单 词 组 成 的 儿 歌 ，而 最 后 都 附 有 单 词 表 ， 以方 便 复 习 。
、
幼 儿 早 期 英 语 教 育研 究 的 背 景
心 理 学 研 究 表 明 ： 类 幼 儿 时 期 的 大 脑 皮 层 可 塑 性 大 ，对 人
子 对 已学 单 词 的掌 握 水 平 呈 现 出 了两 极 分 化 的 趋 势 。以 ６个 单 词 为 一 组 ， 他 们 对 正 在 学 习 的 单 词 ，上 一 周 学 习 的 单 词 ，上 学 期 学 过 的 颜 色 单 词 以 及 已学 过 的 动 物 单 词 的 回 忆 数 分 别 为 ４ ８ － ．９ｔ －
幼儿学英语有什么好处_幼儿学英语家长要注意哪些问题
幼儿学英语有什么好处_幼儿学英语家长要注意哪些问题很多家长的小时候可能是没有条件学英语,或者没有学习英语的意识,到步入社会后才发觉英语的重要作用。
所以现代的家长都非常重视孩子的英语教育,下面是小编为大家带来的有关幼儿学英语有什么好处_幼儿学英语家长要注意哪些问题，希望大家喜欢。
幼儿学英语有什么好处好处一：利于打通孩子的听说能力，形成英语思维幼儿的阶段学习英语是从听说这两项开始，是语言学习最正确的顺序。
幼儿阶段的孩子听觉特别的发达和敏感，他们的耳朵能够快而准的辨别声音，也能够很好的掌握句子的韵律和节奏。
在这个阶段的英语启蒙中输入发音纯正的英语能够帮助孩子培养英文的韵律和语感，增加辨音能力。
等到超过10岁就很难塑造这种能力。
好处二：容易学成最标准的发音幼儿的模仿能力非常强。
他们能够模仿很多声音和动作。
英语发音当中的细小差别对于大孩子或者成年人来说很困难，到了孩子这里就很容易，幼儿能够轻而易举的听出差别，并且模仿出正确的发音。
好处三：能够有效的避免形成哑巴英语英语是一种语言交流工具，只有说出来才最重要。
中国很多英语学习者，都是因为害羞，怕错等方面心理从而不敢开口说英语，从而形成了哑巴英语。
幼儿阶段的孩子心理素质好，没有害羞心理，积极勇敢，不怕犯错，什么都敢说，在哪或者见谁都敢说。
好处四：有利于孩子的智力开发在人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。
再幼儿时期学习英语，就会对这些脑神经细胞形成一种新的刺激，激活部分的脑细胞，从而开发孩子的智力，让孩子变得更聪明。
好处五：为之后的英语学习减轻负担孩子从小开始学习，有非常充足的时间。
语言不能速成，需要长时间的练习和积累。
而我们国家目前的课业情况，等孩子到了小学三四年级以后作业变得非常多，孩子的课余时间越来越少，没有办法花费很长时间来进行语言学习。
如果在这之前就已经积累了几年的英语学习时间，到了小学高年级就回轻松许多，能够更从容的学习，甚至可以分出一些时间到其他科目上。
我个人认为在小学阶段开设英语教学喜忧参半,各有利弊。
我个人认为在小学阶段开设英语教学喜忧参半,各有利弊。
就目前的现状看来是弊大于利。
2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》以来，小学英语教学成为起点，初中英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相互联接。
现在，在六、七年级的英语教学实践中，存在着衔接方面的主要问题是：中小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。
古人说：因材施教．说明教学本身没有一成不变的模式，小学生学英语本身就是教育教学的一种新尝试，其基础就是小学生可塑性较大，如同鹦鹉学舌，这个时期对语言的培养和感知能力独具优势，是学生学习语言的较佳阶段,这时，学习英语，孩子们会非常好奇，容易对英语感兴趣！此时，学习英语，有事半功倍的效果。
如果能够利用这一特性加以合理发挥和引导，我想这也减轻了中学再学习的陌生感和学习压力．另外小学的学习毕竟基础课程不多，相比中学以后接受负担不是很重．所以在小学开设外语学习具有其合理性。
然而目前小学英语教材的版本多与中学英语教材不接轨，小学英语老师的师资水平参差不齐，学校不重视，不能把它当主课一样对待，导致大部分学校的小学英语课没有实际意义，目前小学英语教学大都存在重“形式”轻“实质”的现象,英语课堂中能够提供大量的听说信息，但不少理解能力弱的学生在课堂中简单的听说往往难以听懂、跟读。
由于小学英语课的课时太少，他们还没来得急消化一项学习内容就转到下一节的学习,当要学生听的时候没有听清楚，当要学生跟读的时候没有到位，大部分学生没机会开口，在操练和游戏等环节还没看懂，就放开让学生做，教室里容易乱成一团，这样以来就会导致部分学生觉得“我不如别人”,过早贴上“差生”的标签,而丧失对英语学习的兴趣,对初中的英语教学反而有很多副作用。
所以如果我们不能保证有更贴合学生实际的教材和有保障的外语师资，来保证学生在小学时期轻松外语入门、扎实外语功底，我想还不如在初中阶段才开始设置英语课程，至少，要在小学高年级（五、六年级）才开设，否则将是有害无利的。
学前儿童外语教育的可行性与优越性
学前儿童外语教育的可行性与优越性引言学前儿童外语教育是指在儿童早期，通过有效的教学方法，培养他们在儿童时期就能掌握一门或多门外语的能力。
随着全球化的进展和跨国交流的增加，学前儿童外语教育越来越受到重视。
本文将探讨学前儿童外语教育的可行性和优越性。
可行性学前儿童外语教育的可行性主要表现在以下几个方面：敏感期的存在儿童在0-6岁这个阶段被称为敏感期，这个时期的儿童对于外语的学习具有天然的敏感性。
他们的大脑对于语言的吸收和学习能力非常强，容易接受新的语言并形成正确的语音和语法习惯。
学前儿童外语教育利用了这个敏感期，能够更高效地帮助儿童掌握外语。
学习兴趣的培养学前儿童外语教育通过丰富多彩的教学内容和活动，能够激发儿童对外语学习的兴趣。
儿童在游戏和互动中学习外语，能够更加主动积极地参与，并且享受语言学习的过程。
这种学习方式培养了儿童对外语学习的兴趣，为他们未来的学习打下良好的基础。
外语能力的提前培养学前儿童外语教育的主要目标是使儿童在幼儿园和小学入学前就能掌握一门或多门外语。
通过系统的外语课程和专业的教学方法，儿童能够提前习得外语，为他们将来的学习和发展打下坚实的基础。
在全球化的背景下，拥有外语能力将成为儿童未来发展的重要竞争力。
优越性学前儿童外语教育的优越性主要表现在以下几个方面：语言学习的窗口期学前儿童外语教育充分利用了儿童语言学习的窗口期。
在这个时期，儿童对于语言的习得速度最快，吸收能力最强。
通过及时的外语教育干预，能够帮助儿童更好地学习外语，形成良好的语言习惯。
多语言思维的培养学前儿童外语教育使儿童在学习外语的过程中培养起多语言思维的能力。
多语言思维能够提高儿童的逻辑思维和分析能力，培养他们的跨文化意识和跨文化交流能力。
这对于儿童在未来的学习和工作中具有重要的价值。
社交交流的拓展学前儿童外语教育使儿童能够与更多的人进行跨文化交流。
他们能够通过外语与来自不同国家和地区的儿童交流，互相了解不同的文化背景和观念。
小学阶段英语全英教学的利与弊
小学阶段英语全英教学的利与弊摘要：全英教学在小学阶段的应用已经越来越普遍，它被认为是提高学生英语水平和语言运用能力的有效方法。
然而，全英教学也面临着一些争议和挑战。
本文将探讨小学阶段英语全英教学的利与弊。
关键词：小学阶段；英语；全英教学引言全英教学在小学阶段被视为一种促进学生英语学习的理想方式，因为它可以提供一个英语浸入式的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，全英教学也有一些不可忽视的劣势和挑战。
一、全英教学的优势全英教学是指在教学过程中完全使用英语进行授课和交流的教学方法。
全英教学可以提高学生的英语听说能力。
在全英教学环境中，学生接触到更多的英语语言环境，能够更快地适应和理解英语的语音和语调。
学生在与老师和同学的交流中，需要用英语进行表达，从而提高了他们的口语表达能力。
此外，全英教学也能让学生更容易习得地道的英语表达方式，提高他们的口语流利度和语言准确性。
全英教学有助于培养学生的英语思维能力。
在全英教学中，学生需要用英语进行思考和表达，这有助于他们形成以英语为思维方式的习惯。
通过不断地用英语思考和表达，学生能够更深入地理解和掌握英语语言结构和语法规则。
同时，全英教学也能让学生更容易理解英语文化和习俗，培养他们的跨文化交际能力。
全英教学还可以提前培养学生的跨文化交际能力。
在全英教学中，学生与外国老师和同学进行交流，能够更早地接触到不同的文化背景和思维方式。
这有助于学生更好地适应国际化的学习和工作环境，培养他们的跨文化沟通能力和合作意识。
二、全英教学的劣势全英教学是指在教学过程中完全使用英语进行授课和交流的教学方法。
虽然全英教学在小学阶段有一些优势，但也存在一些劣势，全英教学会增加学生的学习负担。
在全英教学中，学生需要同时学习英语和其他学科知识，这会使他们需要投入更多的时间和精力来学习和理解课程内容。
相比于使用母语进行教学，全英教学要求学生在语言上更加努力，可能会给学生带来额外的压力。
全英教学可能导致学习进度较慢。
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早期儿童英语教育利弊谈近年来，英语课的开设问题在我国引起学术界乃至社会的广泛关注与争议。
一些专家介绍英语学习的价值和意义，主张小学开设英语课越早越好；另一些学者对小学学习英语提出诸多质疑，尤其反对在低幼阶段开设英语课，认为太早开设英语课影响儿童的母语学习。
归纳起来，关于儿童学习外语(本文把外语和英语作为可以互换的概念)的争议主要集中在两个主要的问题上，一是学习外语的利与弊，二是早学是否比晚学更好。
由于这两个问题涉及外语学习环境、学习条件、学习目标、学习内容以及个体差异等诸多因素，很难给出个明确的答案。
另外，在英语国家环境下移民儿童学习英语和在我国这样的外语环境下学习外语完全不可比照。
因此，本文试图通过对国内儿童英语教育研究成果进行客观的分析，围绕以下几个问题展开讨论：1．在我国课堂环境下早学与晚学外语究竟有何利弊?2．在我国课堂环境下儿童学习外语的起始点是否会对今后的语言水平产生重大影响?3．什么是决定儿童学习外语成功与否最关键的因素?4．对于儿童英语教育有何认识上的误区?一、主张早期儿童外语教育的研究目前世界上外语课的开设确实有越来越早的趋势。
英国文化委员会一项研究表明，5-7岁开设外语课的有13个欧洲国家，8～9岁开设的有l0个，l0～11岁开设的有4个(Enever，2011)。
2001年，我国官方正式发文，宣布在小学开设英语课，韩国和日本等也相继在小学开设了英语课。
一些国外学者(Philp，Mackey&Oliver，2008)将儿童期划分为如下几个学段：2～7岁是少儿早期(earlchildhood)；7～1 1岁为少儿中期(middle child—hood)；12～l4岁为少年早期(early adoles—cence)；15岁以上为少年晚期(1ater adolescence)。
总的说来，主张在少儿早和中期开始学习外语的人通常从三个方面来谈外语学习的优势：一是从心脑发展方面论述学习外语的益处；二是从社会情感和人的素质发展讨论学习外语的意义；三是从个人实用角度谈早教的优势(Mackey，2009)。
先说早学英语对于儿童的益处。
EarlyAdvantage网站(2012)载文认为，早教外语有诸多好处。
首先是有利于大脑发展。
他们援引学者James Flynn说的话：大脑不同于以前人们认识到的那样⋯⋯大脑更像肌肉，需要认知的锻炼。
它不是一块胶泥，只需刻上永不褪色的印记。
对于双语儿童的研究显示，多接触一种语言不仅能使大脑更为灵活，而且还可以使大脑得以增长。
从小就接触两种语言的儿童脑中灰质更多、密度更大。
灰质涉及信息处理，包括记忆、话语能力和感官知觉。
所以，增加外语学习的机会犹如把大脑带到健身房一样。
Bhattacharjee(2012)认为：有人担儿童学习两种语言会妨碍母语的发展，甚至妨碍学业和智力发育。
这种观点并没有错，双语者即使在使用一种语言时，大脑中的两种语言系统也处于活跃状态，从而造成一种语言系统妨碍另一种语言系统的情况。
不过，研究人员发现，这种干扰也迫使大脑去解决内部冲突，从而增强了认知和解决问题的能力。
当使用不同语言交流时，人们需要不断转换对象，从而使监控能力得以提高，甚至有防止老年痴呆的作用。
Cook(1992)提出一种“多元能力”的理论，认为会两种语言的人具有单语人所不具备的“多元能力”。
双语人的思维过程与单语人的思维过程是不同的，它们是两种不同的思维方式。
Cook援引一些研究表明，儿童不仅容易学好另一种语言，而且学习外语对于儿童的智力发展有益，能讲两种语言的儿童对语言本身有更敏感的意识，对于母语语法特性的理解也快于单语儿童。
Early Advantage 网站(2012)援引华盛顿应用语言学研究中心外语教育部主任Nancy Rhodes的话说：儿童学习的外语越多，他们对于本族语的理解越好。
孩子会在不同的语言间做比较，比那些只会单一语言的孩子在母语方面收获更多。
通常我们在讲母语时不大注意语法或结构是否正确。
但是，当人们学习另外一种语言后，对于母语可能理解得更为清晰，语法运用得更好。
学会另一种语言还可以促使人们以积极的态度更多地审视母语，有助于更好地掌握和理解本族语言，包括更多、更丰富的词汇。
外语学习还可以增强学习者的学习动机和成就感，并对二语(外语)的学习态度等各方面具有促进作用(Nufioz&Singleton，2011)。
比如，早学外语可以使得儿童“更有信心”。
同时，通过外语学习所获得的成就感可以极大地激发他们其它学科的学习热情。
这种轻松、愉快的外语学习经历也许会对他们探索更多未知世界的自信心和学习欲望具有促进作用。
再者，掌握一门外语可以帮助学习者了解目的语国家的历史及风土人情，有益于融入该国文化。
王蔷(2011)归纳了早开设外语的理由有：早期接触外语，有利于开发和利用儿童学习语言的特有优势；早期学习外语使儿童既能享受儿童时期的强动机、低焦虑的情感优势，又能发挥他们在成长过程中不断提升的认知能力、不断丰富的生活经历与知识以及持续发展的学习策略来促进外语学习。
学习外语不仅利于儿童的认知发展，使儿童形成良好的语音语调，还能使儿童发展良好的性格和品格，开阔视野，形成开放和兼容的态度。
此外，学习两种以上语言的人，在思维能力和思维敏捷性等方面还具有明显的优势(程晓堂、岳颖，2011)。
在实用方面，早学的理由似乎更能打动中国家长的心。
美国大学理事会的调查报告称：有过4年或更多外语学习经历的学生，SA T(美大学录取新生的重要参照)阅读考试平均分，在800分总分中要高于那些少于半年学习经历的学生140分。
而在数学方面，前者也几乎高于后者140分，在写作方面达150分。
同时，学习外语还可以使“阅读技能更好、更高”。
加拿大约克大学的研究表明，双语儿童的阅读能力更强，他们的双语经验和从语言学习中获得的见识，对于他们的发展极有帮助，甚至持续多年，并能不断增长。
另外，能用两种语言本身就令人刮目相看，不仅是有利于在校学习，今后还更有利于入学申请与求职(Early Advantage网站，2012)。
程晓堂、岳颖(2011)引用王蔷的调查表示：我国一些英语实验班的学生不仅英语成绩高，语文、数学成绩也高于其他班。
国外最具争议问题的是早学的效率和效果。
有些研究者(Kim，Relkin，Lee& Hirsh，1997)认为：过了青春期以后，人们学习第二种语言时大脑所用的部位就不是母语使用的布鲁卡语言区(Broca’s area)。
Lenneberg(1967)提出，人们早学习外语容易，且成功的几率高，超过了15岁的青春期，学习语言能力停止，或变得困难。
有研究认为：15岁之前移民到英语国家不会保留明显的外国口音。
青春期结束之前，人们可以像学习母语那样，隐性地掌握语法知识，而过了青春期之后只能通过显性的方式学习语法(Bley—Vroman，1988)。
而起始年龄越早越好的主要理论依据是“关键期假设”(简称CPH)。
“关键期”研究主要是英语国家第二语言习得研究者在英语国家环境下，根据少数脱离正常人群的“狼孩”个案，以及不同起始年龄的移民在加拿大等英语国家环境下学习英语的情况进行研究得出的假设。
研究者认为：人们掌握语言有一个“关键期”，过了这个时期，儿童从生理上会发生大脑“侧向”，就难以达到本族语人的水平(Lenneberg，1967)。
这个假设的提出成为许多国家在小学开始外语课最为重要的理论支撑之一。
因此，主张早学的认为，儿童可以掌握像本族语人一样的自然发音。
孩子最善于模仿听到的声音，具有成人和青少年不具备的敏锐听觉，可以轻易地发出那些难发的音。
总体说来，儿童在语音和语法方面都有优势(Asher&Garcia，1969)，而过了一定年龄，学习第二语言，就再也达不到母语人的水平(Seovel，2000)。
因此，Scovel(1969：245)说：“儿童可以完全流利地学会第二语言，成人不行。
”Long(1990：256)则认为：“超过13岁开始学习第二语言，就无法达到本族语人的发音了。
”Early Advantage网站(2012)援引加州大学洛杉矶分校和香港大学的研究表明，如果成人从小就接触某种语言，即使成人后发音也能像本族语人一样。
还有研究表明，每周学习过1小时意大利语的英国儿童比只会英语的儿童读英语时的速度要快。
其他的优势还包括：对于概念的理解更好，更具创造性；在设计一些逻辑推断方面也具备更好的能力等。
二、如何正确看待早期外语教育必须指出的是，我们上面提到的各种有关早学的研究，大都是在英语国家，而且大都是关于各年龄段移民儿童的研究，其中很少涉及外语学习课堂环境下的研究。
虽然大多数研究者都认同母语学习存在这样一个CPH(Marinova—T0dd，Marshall& Snow，2000)。
不过，正如Nufioz&Singleton(2011)指出的：CPH是在英语国家学校和自然状态下儿童学习语言的研究，但却被引申到通常只能接触到单个教师的外语学习的课堂环境中。
人们误以为在外语环境下，儿童学习英语会具有相同状况。
因此，Dtirnyei(2009：236)提出疑问：年龄问题真是关于年龄吗?他认为，虽然很多研究都集中在年龄的问题上，其实应该是年龄和环境。
归纳国外学界对于早期外语教育的研究，可以得出以下几点结论：1．“关键期”假设不适于外语环境在外语学习的环境下，是否到了一定年龄，学习者的语言能力就会出现重大区别?这个问题尚无明确令人信服的研究。
换句话说。
即使是在发音上，目前还没有很充分的研究表明，在外语学习的条件下，早到何时是转折点，以后就难以学好。
CPH只是对于移民至英语国家的儿童在自然环境下掌握英语的研究，并不适合我国这种缺乏语言浸人机会的环境。
比如，在时间方面，Nufioz& Singleton(2011)引用Llanes(2010)对一组10～11岁儿童在国外2～3个月生活的调查：国外环境课堂学习每天约4小时，每周5天，加上这些儿童平均每周课余与外国儿童接触时间29，2小时，总共近50小时。
而我国儿童每周学习2～4课时，每节40分钟，每周约1．3～3．6小时。
也就是说，如果在国外生活，儿童接触英语的频度是在国内学校学习的18～37倍多。
可见，在我国外语环境下的课堂学习和在英语国家环境下自然接触的频度完全不可同日而语。
按照Wilkins(1983)的说法，5年的课堂学习时间还不到在自然状态下15～20周接触的语言多。
研究移民儿童双语教育并获得诸多重大研究成果的Cummins(1981：148)也指出，他的研究不能推断到加拿大以外的环境，甚至对于加拿大以内的特定群组也不一定适合，因为即使是移民儿童的第二语言习得也受到社会、教育、情感和认知等多方面因素的影响。