高考语文文言文常见修辞的翻译
全面解析文言文修辞手法
全面解析文言文修辞手法文言文修辞手法是指在文言文表达中运用的各种修辞技巧和手段，用以增强文章的艺术性和表现力。
文言文修辞手法丰富多样，包括比喻、夸张、排比、对仗、反问等等。
下面将从比喻、夸张、排比、对仗和反问五个方面进行全面解析。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，用以通过类比来形象地描绘事物。
比喻的运用可以使文言文更加生动形象，增强读者的感受力和理解力。
比如在《红楼梦》中，作者曹雪芹通过比喻来描绘黛玉的美丽：“黛玉自幼失怙，生得肌肤细嫩如凝脂，眉目如画，身材苗条婀娜。
”这里作者通过比喻将黛玉的肌肤比喻为凝脂，眉目比喻为画，形容黛玉的美丽之处。
二、夸张夸张是一种修辞手法，通过夸大事物的表现形式和程度，以达到强调和夸张的效果。
夸张常常用于描绘事物的特点或者强调某一方面。
比如在《史记》中，司马迁写道：“秦始皇帝好杀人，始皇帝杀人如麻。
”这里通过夸张的手法，将秦始皇帝的杀人行为形容为“如麻”，以突出他残暴的统治方式。
三、排比排比是一种修辞手法，通过列举一系列相同或相似的事物或词语，以增强表达的力度和效果。
排比常用于强调某一观点或者加强叙述的连贯性和节奏感。
比如在《论语》中，孔子说：“父母在，不远游，游必有方。
”这里通过排比的手法，将父母在与不远游、游必有方进行并列，强调了孝顺父母的重要性。
四、对仗对仗是一种修辞手法，通过对称的词语、短语或句子的搭配，以增强表达的韵律和美感。
对仗常用于句子的结构和音韵的呼应。
比如在《古诗十九首》中，王之涣的《登鹳雀楼》写道：“白日依山尽，黄河入海流。
”这里的“山尽”和“海流”就是对仗的手法，使整个句子的结构和音韵达到了一种和谐的美感。
五、反问反问是一种修辞手法，通过提出疑问或者反向表达，以引起读者的思考和共鸣。
反问常用于强调某一观点或者批判性的论述。
比如在《论语》中，孔子说：“巧言令色，鲜矣仁。
”这里的“巧言令色”是一种反问的修辞手法，通过反问的方式来质疑巧言令色与仁的关系，引发读者对于道德伦理的思考。
2023全国甲卷语文文言文翻译及原文
2023全国甲卷语文文言文翻译及原文一、概述在2023年的全国甲卷语文考试中，文言文作为考试的一个重要部分，对考生的文言文翻译能力提出了要求。
下面将以2023年全国甲卷语文文言文题目为例，对文言文翻译及原文进行解析，帮助考生更好地理解文言文，提高翻译能力。
二、文言文翻译【文言文原文】昔者，庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。
自喻适志与！不知周也。
【文言文翻译】古时候，庄子做了一个梦，梦见自己变成了一只蝴蝶，活灵活现的蝴蝶。
他自比说，这就是适合自己心意的境界！他不知道他是庄子。
【注释】这段文言文主要讲述了庄子梦见自己变成蝴蝶的故事，通过这段故事来表达庄子的心境。
庄子在梦中变成蝴蝶，栩栩如生，而醒来后却不知道自己是庄子还是蝴蝶，从而引出了“庄周梦为胡蝶，适志与”这一经典的哲理。
三、原文分析1. 古文经典这段文言文选自庄子的著作《庄子》，是我国古代文学中的经典之作。
庄子作为我国先秦时期著名的思想家和文学家，他的作品在我国文学史上占有重要地位。
这段文言文所表达的思想和情感也具有深厚的文化内涵。
2. 表达技巧巧妙在这段文言文中，庄子通过讲述自己的梦境，利用变幻莫测的意象，巧妙地表达了自己对生命和存在的思考。
这种巧妙的表达技巧，为读者呈现了一幅意境美妙的画面，同时也引发了深刻的思考。
3. 蕴含哲理这段文言文中所蕴含的哲理也是其价值所在。
庄子以自己的梦境为例，表达了他对于人生和现实的思考，探讨了人与自然、梦与现实之间的关系，启示人们要从不同的角度去看待世界，去思考生命的意义。
四、结语通过对2023年全国甲卷语文文言文题目的解析，我们不仅可以更好地理解文言文的翻译要求，也可以领略到文言文的经典之美。
也能够从中感悟到古人的智慧和哲理，对于我们的人生和学习都具有一定的启示意义。
希望考生们在备考文言文时，能够认真领会文言文的内涵，掌握好翻译技巧，取得好成绩。
五、文言文翻译技巧在学习文言文翻译过程中，考生需要掌握一些翻译的技巧，以便更好地理解和译解古代文言文。
文言文常见修辞手法
文言文常见修辞手法文言文是中国传统文化宝库中的重要组成部分，具有独特的修辞风格和表达方式。
修辞手法是文言文中常用的一种修辞方法，通过运用各种修辞手法，可以使作品更加生动、形象，并加强作者的表达力。
下面将介绍文言文中常见的修辞手法。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，通过借用形象生动的喻体，来揭示被喻体所代表的事物的特性和内涵。
比喻在文言文中经常用于描写景物、人物等。
例如：“明月如霜”、“山重水复疑无路”。
二、拟人拟人是指将无生命的事物或抽象的概念赋予人的行为和感情。
这种修辞手法可以使描写更加生动，增强作品的感染力。
例如：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”。
三、夸张夸张是指对事物进行夸大处理，以增强表达的效果和力度。
通过夸张，可以使文言文更加夸张生动，增强表达的感染力。
例如：“昼伏夜出，怀剑抱琴，倚天长笑，挟父之仇，败帝之志，听瑕耀目，观花滞步，长袖善舞，弹指引度”。
四、反问反问是一种修辞手法，通过反问的形式来表达说话者的观点或态度，并引起读者的共鸣。
反问在文言文中常用于修辞和辩论中。
例如：“天下事远虑希邈，夫岂不严？”五、排比排比是指将若干相同或相似的词语或短语并列在一起，以增强修辞效果。
排比可以使文言文更加紧凑、朗朗上口，给人以强烈的感觉。
例如：“一言既出，驷马难追；一诺既约，千金难移”。
六、对仗对仗是指在句子结构、音韵和意义上进行平衡和契合的修辞手法。
对仗可以使文章更加优美、流畅，并增强文言文的韵律感。
例如：“明明德，修身；亲民，止于至善”。
七、比照比照是通过将一个事物与另一个事物进行对照，以突出其特征和作用。
比照可以使文言文更加形象、生动，并加强表达的力度。
例如：“无论如何努力，都无济于事，犹如船在无风之地”。
八、借代借代是指用代词或其他具体事物来代替抽象的事物，以突出所要表达的含义。
借代可以使文言文更加具体、形象，并增强表达的力度。
例如：“时至深夜，人影稀疏，万籁俱寂”。
九、设问设问是一种修辞手法，通过提出问题的方式引起读者的思考和共鸣。
文言文中常见的修辞手法及其应用解析
文言文中常见的修辞手法及其应用解析文言文是中国古代文学的重要组成部分，其独特的修辞手法使得文言文具有深邃的内涵和优美的表达。
本文将探讨文言文中常见的修辞手法及其应用解析。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，在文言文中广泛运用。
比喻通过将一个事物与另一个事物进行类比，以增强表达的形象感和感染力。
比如《红楼梦》中的“金钗十二寻常见，只有潇湘馆女来”就是运用了比喻手法，将黛玉的美貌与寻常女子进行对比，突出了她的独特之处。
二、夸张夸张是一种修辞手法，通过对事物的描述进行夸大，以达到强调或渲染的效果。
在文言文中，夸张常常用于描述人物的形象或场景的壮丽。
例如《水浒传》中的“花草无情人有情，草木有情花有意”就是通过夸张手法，将自然界的事物赋予了人的情感和意愿，以突出人与自然的和谐。
三、对偶对偶是一种修辞手法，通过对称的句式和词语安排，使得表达更加鲜明、生动。
在文言文中，对偶常常用于强调对比或平衡的效果。
例如《论语》中的“君子和而不同，小人同而不和”就是通过对偶手法，突出了君子与小人的不同态度和行为。
四、排比排比是一种修辞手法，通过将一系列的词语或句子进行并列，以增强表达的力度和节奏感。
在文言文中，排比常常用于列举事物或强调观点。
例如《史记》中的“夫人不言，言必有中；不笑，笑必有故”就是通过排比手法，强调了夫人的沉默和机智。
五、借代借代是一种修辞手法，通过用一个词代指另一个词，以达到表达简洁、形象生动的效果。
在文言文中，借代常常用于描述人物或事物的特征。
例如《红楼梦》中的“藕断丝连”就是借代手法，用藕与丝来比喻人际关系的纠葛，形象地表达了情感的复杂性。
六、反问反问是一种修辞手法，通过提出一个问题，实际上是给出了一个肯定或否定的回答，以达到强调或反驳的效果。
在文言文中，反问常常用于表达强烈的情感或强调某种观点。
例如《论语》中的“君子何患乎无竹？”就是通过反问手法，强调了君子应该具备的谦逊和学习的态度。
总之，文言文中的修辞手法丰富多样，运用得当可以使文言文更富有表现力和感染力。
修辞立其诚文言文翻译
古语有云：“修辞立其诚，所以居其实。
”斯言也，诚修辞之要义也。
夫修辞之诚，非虚饰之辞，非浮夸之言，非诡辩之术，乃心之所向，意之所至，情之所系。
是以修辞者，必先正心诚意，而后文章可传。
夫修辞之诚，如水之清澈，非染而白，非澄而明。
水之所以清澈，因其无杂，无欲，无伪。
修辞亦然，必去浮华，去伪饰，去虚言，使文辞归于真实，归于自然。
是故，修辞者，当如水之澄澈，去伪存真，去浮存实。
孔子曰：“辞达而已矣。
”达者，诚也。
修辞之诚，即达之意。
达者，言辞之中，无障碍，无阻隔，无矫饰。
是以修辞者，当求言辞之达，达于事理，达于情感，达于人心。
孟子曰：“辞之用，其在于诚。
”诚者，修辞之本。
辞之用，非用于夸，非用于媚，非用于蔽。
乃用于表，用于达，用于感。
是以修辞者，当以诚为本，以表为用，以达为能，以感为志。
《礼记》有云：“修辞立其诚，所以尊师也。
”尊师者，敬也。
敬师之道，在于诚信。
修辞之诚，即敬师之诚。
敬师者，必先修辞，以诚敬之心，述师之教，传师之道。
是以修辞者，当以诚敬之心，述其事，述其理，述其情。
夫修辞之诚，非一日之功，非一时之能。
必积学以养德，积德以养诚。
诚者，积久而成，非一日之积。
修辞者，必勤学不辍，以养其诚，以修其辞。
《文心雕龙》云：“修辞立其诚，所以成其美。
”美者，修辞之极也。
修辞之诚，即美之基。
美之基，在于真实，在于自然，在于和谐。
是以修辞者，当求真实之美，自然之美，和谐之美。
总之，修辞立其诚，乃文辞之极，文章之美。
诚者，修辞之本，修辞之诚，乃文章之美之基。
故修辞者，必正心诚意，去伪存真，求言辞之达，养学养德，以成其美，以传其道。
夫修辞之诚，如日月之照，照人心，照世事，照万物。
修辞者，当以诚为心，以诚为笔，以诚为文，使文辞如日月之光，照耀人间，照耀千古。
斯乃修辞之诚，文辞之美，文章之极也。
高考语文答题万能公式与解题技巧常用手法文言文翻译
高考语文答题万能公式与解题技巧常用手法文言文翻译古诗词篇一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比三、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融四、人物描写的方法：1、肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理活动描写;2、正面描写与侧面烘托五、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……六、环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。
社会环境描写的主要作用：1、交代作品的时代背景。
2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
自然环境描写(景物描写)句的主要作用：1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;2、推动情节发展;3、渲染气氛;4、烘托人物形象(或人物心情、感情);5、突出、深化主题。
七、提炼中心、主题：要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。
注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。
八、懂得常用的描写人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌②侧面(间接)描写：其他的人或事③细节描写④环境衬托人物心情等。
⑤用词的感情倾向.褒贬色彩作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出.九、记叙文语言风格：亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等十、人称作用：第一人称：增强了文章的真实性和感染力。
【高考】语文文言文固定句式-翻译(整理版)
高考语文文言文固定句式-翻译(整理版)所谓“固定句式”，就是某些结合在一起、作为一个整体来使用，理解时不能分开、而需要按照某种固定模式来解释的词语。
１、“有……者”此式用于所要介绍、陈述的对象，是一种特殊的定语后置形式。
译为“有个……的人”。
例如《口技》：“京城有善口技者。
”２、“以……为……” 此式用“以”组成介词结构作状语，来表示动词“为”所凭借的和依据的对象等。
可译为“用……做……”或“把……当作……”。
例如《六国论》：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”有时也可紧缩成“以为”。
例如《黔之驴》：“虎见之，庞然大物也，以为神。
”３、“有（无）所”此式中“所”与后边的动词，构成名词性的“所”字词组，作动词“有（无）”的宾语。
可译为“有（没有）……的（人、事、物）”。
如《鸿门宴》：“吾入关，秋毫不敢有所近。
”《木兰诗》：“女亦无所思，女亦无所忆。
”４、“有（无）以” 此式是动词“有”和介词“以”连用于谓语动词前，对某种事情赖以实现的条件、办法等加以肯定（或否定）。
译为“有（没有）什么办法用来……”。
例如《中山狼传》：“吾终当有以活汝。
”《劝学》：“不积小流，无以成江海。
”５、“是以”此式用于因果句中表示结果或推断。
译为“所以（因此）……”。
如《石钟山记》：“余是以记之。
”６、“何所”此式系“所……，（是）何”的主谓倒装式。
译为“所……的（人、东西、事物），是（谁）什么”。
如《木兰诗》：“问女何所思？”７、“所以”此式由于介词“以”，含有“用”、“因”等不同的意义，据此，可译为：①“用来……的工具（方法、方式）”；“凭他（它）来……的”。
例如：《公输》：“吾知所以距子矣。
”《师说》：“师者，所以传道受业解惑也。
”②“导致……的原因”；“……的缘故”。
例如《察今》：“此其所以败也。
”８、“然则”此式表示承上的连接关系。
译为“既然这样，那么……”或“那么”。
例如《岳阳楼记》：“然则北通巫峡，南极潇湘……”９、表示比较的习惯说法：……孰与……；……何如……；……孰若……；……何若……这些习惯说法都是表示比较，用来表示人或事物互相比较的结果。
人教版高中语文知识点解析文言文中的古代修辞手法
人教版高中语文知识点解析文言文中的古代修辞手法一、简介文言文是中国古代的传统文化遗产，其中运用了丰富的修辞手法来增强感染力和艺术性。
本文将介绍人教版高中语文教材中常见的古代修辞手法，以便帮助学生更好地理解这些文学技巧。
二、古代修辞手法的分类1. 比喻比喻是将一个事物与另一个事物进行联系和类比，以便更形象地表达出其特点和内涵。
例如：“如水般柔情”中的“如水般”就是一个比喻，形容柔情的特点。
2. 比拟比拟是通过将两个不同的事物进行对比以突出某种特点的修辞手法。
例如：“狼吞虎咽”中的“狼”和“虎”就是通过比拟来形容一个人进食的状况。
3. 借代借代是指用一个事物代替另一个事物的修辞手法。
例如：“江山”借代国家，“明月”借代美好的事物等。
4. 排比排比是将同一类事物或概念并列在一起，以增加表达的力度和节奏感。
例如：“风雨同舟、迎难而上、团结一致、共同进步”中的四个短语就是排比的例子。
5. 对仗对仗是通过把语句或诗歌的前后两部分通过音韵和意义上的对称进行呼应的修辞手法。
例如：“屋漏偏逢连夜雨，船迟又遇打头风”中的“逢雨”与“打头风”就形成了对仗的结构。
6. 迭起迭起是将相同或相似的词语或句子多次重复出现，以增强表达的力度和感染力。
例如：“重重叠叠，连连绵绵”中的“重重叠叠”和“连连绵绵”就是迭起的修辞手法。
7. 复句复句是指由两个或多个简单句构成的复合句，使得句子结构更加丰富和复杂，增强表达能力和表现力。
8. 设问设问是通过提出问题的方式引起读者的思考和共鸣，并表达作者的观点和态度。
例如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中的“人生自古谁无死”即是一个设问。
三、运用修辞手法的目的在古代文言文中，修辞手法的运用旨在增强作品的艺术性和表达力，通过形象生动的语言将作者的思想和感情传递给读者，使读者更好地理解和感受作品的内涵和深意。
四、案例分析以下是几个在人教版高中语文教材中经常出现的修辞手法案例：1. 比喻案例《红楼梦》中常用的比喻手法，如“满纸荒唐言，一把辛酸泪”形容作者心情痛苦。
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文言文常见修辞的翻译班级姓名 _________________一、比喻的翻译1、明喻仍译为明喻。
古文中的明喻一般与现代汉语的使用习惯相同，所以直译就行了。
例：（1）皆玄衣白刃，剽疾如猿猴。
（《冯婉真》）译文：“像猿猴一样剽悍敏捷”。
（2）火烈风猛，船往如箭。
（《赤壁之战》）译文：“船像箭一样往前冲”。
2、暗喻用了比喻词的，仍译为暗喻不用比喻词的，译为明喻。
例：（1）如今人方为刀俎，我为鱼肉。
译文：现在人家是刀和砧板，我们是鱼和肉。
（2）古来万事东流水。
译文：自古以来万事都像东去的流水一样。
（3）夫秦王有虎狼之心。
译文：秦王有像虎狼一样凶狠的心肠。
3、借喻译为它所比喻的事物，即把喻体还原成本体。
例：（1）北筑长城而守藩篱。
《过秦论》译文：在北边筑起长城来把守边疆。
（2）误落尘网中，一去三十年。
《归园田居》译文：误入污浊的官场，一误就是三十年。
二、借代的翻译古今汉语在借代的使用上差别很大，如果把借代直译过来，会让人感到不易理解和接受，所以借代应意译，译为它所代替的人或物。
1、肉食者鄙，未能远谋。
《曹刿论战》译文：做官的人见识浅陋，不能做长远的打算。
2、意北亦尚可以口舌动也。
《指南录后序》译文：考虑到元军也许还能够用言语来打动。
3、大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发。
译文：魏忠贤也迟疑不决，害怕正义，篡位的阴谋难于立刻发动。
4、沛公不胜杯杓，不能辞。
《鸿门宴》译文：沛公承受不住酒力，不能前来告辞。
5、洎牧以谗诛，邯郸为郡。
《六国论》译文：等到李牧因为谗言被杀害，赵国成了秦国的一个郡。
三、夸张的翻译1、状态、程度方面的夸张，仍译为夸张，前面加上“像要”或“快要”。
例：（1）相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。
《廉颇蔺相如列传》译文：蔺相如于是拿着和氏壁退后站在那里，靠在柱子上，愤怒得头发像要顶起帽子。
（2）成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞。
《促织》译文：成名回头看到蟋蟀笼空着，就急得快要出不来气，说不出话。
2、数量方面的夸张，可把数量词换成表示“多”“高”“大”等副词、形容词例：军书十二卷，卷卷有爷名。
译文：下达了许多征兵的名册，每册上都有父亲的名字。
四、互文的翻译互文又叫“互文见义”，前后两句或两个短语意义相互交叉，互为补充，翻译时要把两部分合二为一。
例：（1）叫嚣乎东西，隳突乎南北。
《捕蛇者说》应是“叫嚣隳突乎东西南北”可译为“到处大喊大叫，骚扰破坏”。
（2）枝枝相覆盖，叶叶相交通。
（《孔雀东南飞》）应为“枝枝叶叶相覆盖，相交通”，译为“树木的枝条和叶子都互相覆盖，交叉掩映”。
（3）加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿。
（《促织》）“官贪吏虐”可调为“官吏贪虐”，译为“当官的和差役们都贪婪暴虐”。
五、合叙的翻译合叙是把两件相关的事合在一起说，翻译时为了不发生误解，应把他们分开叙述。
例：兵革非不坚利也。
（《孟子》）即“兵非不利也，革非不坚也”，译为“武器不是不锋利，盔甲不是不坚固”。
六、委婉的翻译古人为了避粗俗、避忌讳、图吉利或出于外交的需要，有时故意不直陈其事，把话说得很含蓄，这就是委婉。
翻译时应还原其本来的意思。
例：1、季氏将有事于颛臾。
（《论语》）译文：季氏将要对颛臾发动战争。
2、愿及未填沟壑而托之。
（《触龙说赵太后》）译文：（我）希望在未死之前（向您）托付这件事。
3、今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。
（《赤壁之战》）译文：（我）现在率领八十万水军，将与你在吴地会（决）战。
七、用典的翻译古人为了使行文典雅，言简意丰，常或明或暗地引用典故，在翻译时可灵活处理，一般可译为这个典故所包含的普遍意义。
例：妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
（《乐羊子妻》）盗泉之水、嗟来之食：侮辱性的施舍总结古文翻译步骤：一定要直译，一般不允许意译，要字字落实，忠实于原文。
①通读全文，找准译句的关键词（得分点）。
②将要求翻译的句子中的每个字都落实为现代汉语的解释。
（“信”）翻译个别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。
人名地名等专用名词不要翻译，无须自作聪明。
③再将这些字连成句，要求符合现代人说话习惯。
（“达”）④连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实，要使一句话完整通顺。
⑤个别字词实在无法说通，试试看是否是通假或者活用。
翻译的步骤：1、通读全文，领会大意；2、斟酌字义，揣摩语气；3、字词句篇，连成一气；4、补略通变，合情合理；5、如无标点，审慎断句；6、翻译完毕，检查仔细。
备考文言文翻译，我们应该做到一微观上：能把握句子中实词、虚词用法和意义。
准确把握词类活用、一词多义、古今异义、通假现象，常用的26个文言虚词，文言固定句式、文言固定短语、文言修辞格，文言文一些特殊表达现象。
宏观上：善于联系前后文推敲判定，整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林，翻译时应当做到“词不离句，句不离段”。
基础练习：〈一〉翻译下列句子：1.秦，虎狼之国。
《屈原列传》译文：__________________________________________________________________2.五人者，……激于义而死焉者也。
《五人墓碑记》译文：__________________________________________________________________3.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
《六国论》译文：__________________________________________________________________4.是以区区不能废远。
译文：__________________________________________________________________ 〈二〉小结:得分点设置①特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）②古今异义③一词多义：实词、虚词④词类活用：（名作动、形作〈使〉动、动词使动、形意动、名意动、名作状）⑤语气揣摩：（陈述句、疑问句、感叹句、复句关系）⑥固定结构：附例表询问：如……何奈……何若……何谁……者表反问、商榷、猜度：得无……乎不亦……乎无乃……乎况……乎何以……为何……之有表比较、选择：……孰与........ 孰若…… 与其……孰若（岂若）“所”字结构：有所（以）无所（以）何所所以“者”字结构：形容词+者动词+者动宾词组+者数词+者课堂练习：（一）读下列文章，翻译加横线的句子。
时大雪，积地丈余。
洛阳令身出案行，见人家皆除雪出，有乞食者。
至袁安门，无有行路，谓安已死，令人除雪•人户见安僵卧。
问〃何以不出？〃安曰：〃大雪，人比饿，不宜干人〃①令以为贤,举为孝廉。
②一一《后汉书•袁安传》译文①__________________________________________________________________________译文②__________________________________________________________________________（二）阅读下文，翻译加横线句子。
问者日：〃以子之道，移之官理，可乎?〃驼日：。
我知种树而已理，非吾业也。
然吾居乡；见长人者好烦其令，若其怜焉，而卒以祸①。
旦暮吏来呼旺'官命促尔耕，勖尔植，督尔获，〃蚤缫而绪，蚤织而缕，字而幼孩，遂尔鸡豚②鸣鼓而聚之，击木而召之。
吾小人辍飨饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠，若是，则与吾业者其亦有类乎？③（柳宗元《种树郭囊驼传》）译文①__________________________________________________________________________译文③__________________________________________________________________________（三）阅读（战国策•秦策》中一段文字，翻译划线句子。
甘茂亡秦，且之齐。
出关，遇苏子。
日〃君闻夫江上之处女乎？〃苏子日：〃不闻。
〃日：〃夫江上之处女有家贫而无烛者，处女相与语，欲去之。
家贫无烛者将去矣，谓处女日:。
妾以无烛故，常先至，扫室布席，何爱余明之昭四壁者?①幸以赐妾;何妨于处女?妾自以有益于处女，何为去我?’处女相语，以为然，而留之。
今臣不肖弃逐于秦而出关。
②愿为足下扫室布席，幸无我逐也!，苏子日：。
善，谓重公于齐。
《战国策•秦策二•甘茂亡秦且之齐》译文①__________________________________________________________________________附译文：一、当时下大雪，地上积压有一丈多厚。
洛阳县令亲自出去察看，见每家每户都扫雪出门，有的去讨要食物。
到袁安家门，却没有走出来的路，认为袁安已经死了，就让别人扫雪。
进门，见袁安直挺挺地躺着。
就问他：“为什么不出去？”袁安回答说：“天下大雪，人们都在挨饿，不应该再求别人。
”洛阳令认为袁安是一个贤明的人，推荐他做了孝廉。
二、问的人说：“把您种树的道理，移用到当官治民上，可以吗?”橐驼说：“我只知道种树而已，治民，不是我的职业。
可是我住在乡里，看到那些当官的喜欢烦琐地发布命令，好像非常爱护百姓，结果却因此给人民带来祸患。
每天早早晚晚差吏就来喊叫：上官有令，催促你们耕好田，勉励你们快播种，督促你们及时收割。
早点缫好你们的丝，早点纺好你们的线。
养育好你们的小孩，喂大你们的鸡和猪。
’一会儿击鼓把人们聚集起来，一会儿又敲木梆把大家召来。
我们小百姓停止吃饭去慰劳差吏，尚且没有空闲，又用什么使我们的生产发展生活安定呢?所以我们生活困顿又人人疲惫。
如果从这点看来，与我干得职业，大概有相似之处吧？”三、甘茂自秦国逃出后，准备到齐国去。
出了函谷关，遇见苏代（苏秦之兄）说：“您听说江上女子的故事吗？”苏代说：“没听说过。
”甘茂说：“在江上的众多女子中，有一个家贫无烛的女子。
女子们在一起商量，要把家贫无烛的赶走。
家贫无烛的女子准备离去了，她对女子们说：‘我因为没有烛，所以常常先到，一到便打扫屋子，铺席子。
你们何必爱惜照在四壁上的那一点余光呢？如果赐一点余光给我，对你们又有什么妨碍呢？我自认为对你们还是有用的，为什么一定要赶我走呢？’女子们商量以后，认为她说的对，就把她留下来了。
现在我由于没有才德，被秦国赶走，出了函谷关，愿意为您打扫屋子，铺席子，希望不要把我赶走。
”苏代说：“好，我将设法让齐国重用您。
”于是，苏代先西入关中游说秦王说：“甘茂是个贤能的人，并不是一般人；他在秦国受到惠王、武王、昭王等几朝重用。
由崤山、函谷关直至溪谷，秦国的险阻要冲，他无不了如指掌。
万一他通过齐国，联合韩、魏，反过来图谋秦国，这就对秦国十分不利”秦王说：“那可怎么办呢？”苏代说：“您不如多备厚礼，以高位重金聘其回国。