中国四大地理区域划分教学设计7篇
湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》教学设计
湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析《四大地理区域的划分》是湘教版地理八年级下册第五章第一节的内容。
本节课主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。
四大地理区域分别是北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
本节课通过分析地理位置、自然环境和人文地理的特点，使学生了解我国各地区的差异和特色，培养学生对地理学科的兴趣。
二. 学情分析八年级的学生已经具备一定的地理基础知识，对我国地理有一定的了解。
但部分学生对地理知识的掌握程度参差不齐，对地理概念的理解和运用能力有待提高。
此外，学生在生活中对地理现象的观察和思考能力有待培养。
因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和运用能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国四大地理区域的划分及其特点，能运用地理知识分析各地理区域的特点。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生对地理现象的观察和思考能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感，增强学生的地理学科素养。
四. 教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及其特点。
2.难点：运用地理知识分析各地理区域的特点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、视频等素材，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的地理思维能力。
3.合作学习法：分组讨论，分享成果，提高学生的团队协作能力。
4.案例分析法：选取典型地区，分析其地理特点，引导学生运用地理知识。
六. 教学准备1.准备相关地图、图片、视频等教学素材。
2.设计好教学问题和讨论话题。
3.准备PPT课件，进行教学展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、地图等素材，引导学生关注我国各地的自然环境和人文地理特点，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍我国四大地理区域的划分及其特点，让学生了解各地理区域的基本情况。
八年级地理下册第五章中国四大地理区域划分教案(新版)商务星球版
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在本次学习中，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对于四大地理区域的划分依据和特点的理解和记忆；二是对于四大地理区域之间的联系和相互影响的把握；三是对于一些具体的地理现象和地理问题的分析能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“四大地理区域在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法：
1.1 讲授法：在课堂上，教师通过讲解教材内容，引导学生了解和掌握四大地理区域的划分依据和特点。讲授法能够帮助学生系统地学习和理解地理知识，提高学生的地理素养。
1.2 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和看法，培养学生的合作意识和批判性思维。通过讨论，学生能够更好地理解四大地理区域之间的联系和相互影响。
4. 地理实践能力：通过实践活动，学生将能够运用地理知识和技能解决实际问题，如模拟降水量实验、讨论水资源的合理利用等。
5. 合作与交流：在小组讨论和成果分享环节，学生将培养合作意识和交流能力，学会倾听他人观点并表达自己的看法。
新人教版八年级地理下册 第五章 第一节《四大地理区域的划分》教学设计
新人教版八年级地理下册第五章第一节《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析新人教版八年级地理下册第五章第一节《四大地理区域的划分》主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。
本节内容是学生对我国地理知识体系的重要组成部分，有助于学生了解我国的地理分布和地域特色，提高他们的地理素养。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经掌握了我国地理位置、行政区划等基本知识。
但对于四大地理区域的划分及其特点，学生可能还较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、地图等教学手段，帮助学生理解和掌握四大地理区域的概念和特点。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握我国四大地理区域的划分及其特点，提高学生的地理知识水平。
2.过程与方法：通过观察地图、分析讨论等方法，培养学生的地理观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对我国地理的兴趣和热爱，增强学生的国家认同感。
四. 教学重难点1.重点：四大地理区域的划分及其特点。
2.难点：四大地理区域之间的区别和联系。
五. 教学方法1.地图教学法：通过观察地图，让学生直观地了解四大地理区域的划分及其特点。
2.分析讨论法：引导学生分组讨论，分析四大地理区域之间的区别和联系。
3.案例教学法：选取典型的地理案例，让学生深入了解四大地理区域的特点。
六. 教学准备1.准备地图：挂图、PPT等教学地图。
2.准备案例：选取具有代表性的地理案例。
3.准备教具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示我国地图，引导学生观察我国的地形分布，引出四大地理区域的概念。
2.呈现（10分钟）讲解四大地理区域的划分及其特点，让学生了解四大地理区域的基本情况。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四大地理区域之间的区别和联系，教师巡回指导。
4.巩固（5分钟）选取典型的地理案例，让学生运用所学知识进行分析，巩固四大地理区域的概念和特点。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：为什么我国会划分四大地理区域？四大地理区域对我国的发展有何影响？6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强调四大地理区域的划分及其特点。
湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》教学设计
湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》是本学期的重要内容。
本节课主要让学生了解和掌握中国四大地理区域的划分及其特点。
教材通过丰富的图片和实例，使学生能够直观地了解各地理区域的自然环境、地理特征和人文景观。
教材还设置了“活动与探究”环节，培养学生的实践能力和合作精神。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经了解了中国的地理位置、地形地貌等基础知识。
但他们对四大地理区域的划分及特点的认识尚浅，需要通过本节课的学习来进一步掌握。
此外，学生对地理现象的观察和分析能力有待提高，因此在教学过程中需要注重培养学生的观察、思考和表达能力。
三. 教学目标1.让学生了解四大地理区域的划分及其特点。
2.培养学生观察、思考和表达能力，提高地理素养。
3.培养学生合作学习的精神，提高实践能力。
四. 教学重难点1.四大地理区域的划分及其特点。
2.运用地理知识分析各地理区域的自然环境、地理特征和人文景观。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究四大地理区域的划分及其特点。
2.运用多媒体教学，展示各地理区域的自然环境、地理特征和人文景观，提高学生的直观感受。
3.设置“活动与探究”环节，培养学生的实践能力和合作精神。
4.采用小组讨论法，让学生在讨论中加深对四大地理区域的认识。
六. 教学准备1.准备多媒体教学课件，包括各地理区域的图片、视频等资料。
2.准备“活动与探究”环节所需材料，如地图、标本等。
3.提前布置学生预习教材，了解四大地理区域的划分及其特点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示中国地图，引导学生观察四大地理区域的位置和分布。
提问：你们知道什么是四大地理区域吗？它们分别是哪些地区？2.呈现（15分钟）分别展示四大地理区域的自然环境、地理特征和人文景观。
引导学生观察并描述各地理区域的特点。
3.操练（10分钟）设置“活动与探究”环节，让学生分组讨论，分析四大地理区域的划分依据。
中国四大地理区域划分示范教案
《中国四大地理区域划分》教学方案教学目标1.运用地图说出我国四大地理区域的名称、范围及划分依据。
2.运用图片说出四大地理区域景观的差异。
3.在地图上找出秦岭—淮河，并说说其地理意义。
4.说说自己对家乡自然地理环境的认识。
重点难点【教学重点】1.运用地图说出我国四大地理区域的名称、范围及划分依据。
2.运用图片说出四大地理区域景观的差异。
【教学难点】3.在地图上找出秦岭—淮河，并说说其地理意义。
4.说说自己对家乡自然地理环境的认识。
教学过程【课程引入】我国幅员辽阔，地域差异显著；祖国大地姿态万千，风光无限美好。
师：你知道图示的区域都在哪里吗？你能说说这些区域都存在哪些差异吗？（板书第五章中国四大地理区域划分一、中国四大地理区域划分1. 区域划分的依据师：运用所学的知识，说说如何划分区域？划分的依据有哪些？生：（可能的答案）可以按照行政区域，经济发展水平，自然条件等划分区域。
师：按照不同的划分依据，我们可以有多种区域类型，因为我国地域辽阔，我们大体上划分了四大地理区域，你能说说综合考虑哪些因素呢？生：（可能的答案）综合考虑地理位置、自然条件、经济活动、人文地理景观等划分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。
（板书）区域划分的依据承转：四大地理区域到底分布在哪里，有什么景观差异呢？活动探究1 ：读图和教材相关内容，小组讨论，完成下列任务：1.说出我国划分为哪四大地理区域？并说出其分布的位置范围和主要省区，完成表格。
师：在图上画出各大区域划分的界线，并说说其主要划分因素。
师：结合教材，说说西北地区与北方地区划分界线主导因素是什么？生：（可能的答案）主导因素是降水或夏季风。
师：结合教材，说说青藏地区与其他地区划分界线主导因素是什么？生：（可能的答案）主导因素是地形地势的变化。
师：结合教材，说说北方地区与南方地区划分界线主导因素是什么，并说出界线大致接近哪条山脉和河流？生：（可能的答案）四大地理区域（板书）四大地理区域承转：通过学习，我们发现秦岭淮河在北方和南方地区的划分中扮演了重要的角色。
湘教版地理八年级下册_《四大地理区域的划分》名师教案
《四大地理区域的划分》名师教案【教学目标】1.知识与技能（1）了解秦岭——淮河的走向及经过的主要省区。
（2）识记秦岭——淮河线的地理意义。
（3）知道我国四大地理区域的划分。
2.过程与方法通过读图、析图、讨论、列表比较，能够找出秦岭—淮河线两侧反映出来的区域之间的地理差异性，明确四大地理区域的划分依据。
3.情感态度与价值观通过学习我国四大地理区域的划分和秦岭—淮河线，认识到地理区域和地理界线之间的紧密联系，体会到我国幅员辽阔，增强名族自豪感。
【教学重点】（1）秦岭—淮河线的地理意义。
（2）四大地理区域的划分。
【教学难点】秦岭—淮河线南北两侧的地理差异及形成的原因。
【教学方法】读图、分析讨论、探究、多媒体辅助【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入展示1月0℃等温线、亚热带与暖温带分界线、800毫米等降水量线、湿润与半润湿地区分界线复习提问：这些分界线大致与哪一条分界线相吻合？（学生回答）明确：这些分界线大致与秦岭—淮河线相吻合。
地理分界线反映出地理区域之间的差异性。
这节课，我们就来学习我国东部重要的一条地理界线，并一起来认识区域的划分。
二、新课学习（一）秦岭---淮河线活动一：指导学生在地图上找出秦岭和淮河的位置提问：说说秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？（学生回答）明确：秦岭是东西走向，淮河是自西向东流。
活动二：展示“中国政区图”，指导学生在图上找出秦岭---淮河线提问：秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位有哪些？（学生读图回答）明确：自西向东依次穿过了甘肃、陕西、河南、安徽、江苏。
活动三：图片展示比较秦岭---淮河线南北两侧的地理差异：秦岭---淮河线以北植被以暖温带落叶阔叶林为主；以南以亚热带常绿阔叶林为主。
秦岭---淮河线以北以温带作物为主，主要有苹果、柿、枣等；以南以亚热带作物为主，主要有柑橘、茶叶、油桐、弥猴桃等。
秦岭---淮河线以北耕地类型以旱地为主；以南以水田为主。
秦岭---淮河线以北的粮食作物以小麦为主，主食是馒头；以南以水稻为主，主食是米饭。
初中地理教学课例《第一节四大地理区域的划分》教学设计及总结反思
线和青藏高原边缘线。秦岭—淮河线在本节第一部分已经作了专题介绍。另外两条地理界线与我国季风区与非季风区的界线、地势三级阶梯的界线密切相关，这些内
容在八年级上册就已经了解过，因而教材只安排了
“400毫米年等降水量线”的“阅读”材料，侧重介绍了该线两侧自然地理环境和生产活动的显著差异；由于学生对于青藏高原边缘线较为熟悉，也容易理解，故教材没有单独介绍。在本部分内容的后面，教材设计了一
些差异的主要原因。
(2)议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么?确定青藏地区与其他三大地理区域界
线的主导因素又是什么?
课例研究综
述
新课程理念发展的趋势，课堂教学要以学生为主
体，如何将课堂还给学生，还多少，怎么还等问题成为
老师共同关注的问题，因此教师都有在教学过程中给学
生一定的自主空间，但又怕效果不好的矛盾心理。
习惯等有着明显的差异。
秦岭—淮河线南北两侧的地理差异
秦岭—淮河线以北
秦岭—淮河线以南
1月平均气温
<0℃
>0℃
河流封冻状况
封冻
不封冻
年降水量
<800毫米
>800毫米
植被类型
暖温带落叶阔叶林为主
亚热带常绿阔叶林为主
耕地类型
旱地为主
水田为主
主要粮食作物
小麦、玉米
水稻
作物熟制
一年两熟、两年三熟或一年一熟
一年两熟到三熟
湿润地区、水田农业区与旱作农业区的分界线。秦岭
淮河线以北，河流冬季封冻，作物一年两熟、两年三熟或一年一熟；秦岭—淮河线以南，河流冬季不封冻，作物一年两熟到三熟。了解秦岭—淮河线的地理意义，可
商务星球版八年级地理下册《中国四大地理区域划分》教案
《中国四大地理区域划分》教案【教学目标】1.知识与技能:（1）理解四大地理区域的划分依据；（2）在地图上进行简单的区域划分，并指出四大地理区域的位置、范围；（3）指出秦岭——淮河线的位置，并说明其意义。
2.过程与方法（1）通过划分四大地理区域，培养学生读图、析图的能力；（2）运用已有的地理知识，分析理解我国四大地理区域的差异，培养观察判断能力和主动探究意识。
3.情感态度和价值观通过本章的学习，体会不同地区孕育的丰富多彩的民族文化和风土人情，培养学生热爱祖国大好河山的真挚情感；尝试分析区域的划分，初步树立因地制宜的发展观念。
【教学重点】四大地理区域的位置、范围及划分原因。
【教学难点】秦岭——淮河线的位置、地理意义。
【课前准备】制作教学课件、准备上课用图、划分学习小组【课时安排】1课时【教学过程】环节一：情境导入八年级地理课的学习就好比做蛋糕，中国的疆域、政区、人口、民族、地形、气候、河流、资源、经济、文化等内容层层制作。
这节课，我们就来切蛋糕——划分四大地理区域。
环节二：新知讲解活动1：寻找界线划分区域教师：我国地域辽阔，不同区域地理环境差异很大。
这些不同的区域是根据什么来划分的呢？学生：可以根据各地的地理位置、自然条件的不同和经济活动、人文地理景观的差异来进行区域的划分。
教师：展示图5-1 中国四大地理区域分界线提问：全国大致可分为哪几大地理区域呢？学生：全国大致可分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
教师：这些区域的界线在哪里？有哪些地理事物？和我们前面学习的哪些内容有关系？先来看北方地区和南方的地区的分界线是什么？该界线和前面学习的哪些地理界线相吻合？学生：秦岭---淮河线。
和冬季一月0℃等温线和800毫米年等降水量线相吻合。
教师：北方地区和西北地区的分界线又与哪条地理界线相吻合呢？学生：与季风区和非季风区界线的北段大致吻合，北段是大兴安岭。
教师：观察青藏地区与其他三大地理区域的分界线和我国的地势阶梯界线，你会有怎样的发现？学生：青藏地区与其他三大地理区域的分界线，大致与一、二级阶梯的界线相吻合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国四大地理区域划分教学设计7篇中国四大地理区域划分教学设计7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。
中国四大地理区域划分教学设计（篇1）教学目标：知识与技能：1、能运用地图，找出洲际分界线。
2、了解大洋、海、海峡等概念，并能在地图上区分。
3、掌握四大洋的名称及分布。
过程与方法：1、通过读图、分析图、指图、填图，提高学生运用地图的能力；2、通过小组讨论，培养学生集体协作学习的能力。
3、教学过程中采用直观性教学原则，运用多媒体辅助教学。
情感态度和价值观：通过学会在地图上确定四大洋，培养学生的观察力、想象力和空间思维能力，激发学生热爱人类的家园——地球的情感。
教学重点：四大洋名称及分布。
教学难点：四大洋位置的确定。
教学过程：(1)地球仪是由哪几部分构成的(2)地球仪的球面上有那些地理事物(3) 在地球仪上找到南北极点。
(4)南北极点是如何确定的学生活动并回答问题：(1) 地球仪由底座、固定架、旋转轴和球面共同组成。
(2) 球面上绘着地图，地图上标有南北极和经纬度，颜色、符号、文字、表示陆地、山脉、河流、海洋、湖泊等地理事物。
(3) 地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。
(4) 指向北极星附近(即北方)的一点为北极;与北极相反一点为南极。
【板书】三、地轴和两极【教师演示】自西向东转动地球仪，指导学生转动自己的小型地球仪，让学生领会“一轴两点” 并领会地球上东西方向的确定。
【板书】四、经线和纬线引导学生观察地球仪，提问：(1)地球仪上连接南北极的线称为什么线(经线)在地球仪上沿着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈称为什么线(纬线)(2)观察地球仪，经线和纬线，哪个是半圆，哪个是圆(3)所有经线长度是否相等所有纬线长度是否相等(4)纬线自成纬线圈，那么，经线如何组成一个经线圈(5) 经线和纬线各指示什么方向学生小组讨论以后，代表发言，全班总结。
【板书】五、经度和纬度继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线学生说有无数条。
为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。
教师引导学生观察地球仪，找到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。
分别称为东经度和西经度。
观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大哪一个小(西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小)。
【教师讲解】国际上习惯用西经20度和东经160度组成的经线圈，将地球分成东西两个半球。
学生活动：观察地球仪，找到赤道，由赤道向南向北各划分90度，分别成为南纬和北纬。
观察课本“低、中、高纬度的划分”图，说出它们各自所占的纬度范围。
根据自己学校所在的纬度，说出它大致位于哪个纬度带。
观察课本“南、北半球的划分”图和“东、西半球的划分”图，南、北美洲和南极洲在哪个半球亚洲主要在哪个半球南北半球中哪个半球的陆地面积大东西半球中哪个半球的海洋面积大中国四大地理区域划分教学设计（篇5）一、教学目标【知识与技能】能说出火山的概念、组成及其形成；【过程与方法】通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；【情感态度与价值观】学生能够体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点【教学重点】火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】火山的形成过程。
三、教学方法设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程（一）新课导入PPT展示一组日本富士山的图片同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。
那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。
这节课，我就一起来具体学习一下——火山。
（板书课题）（二）新课教学1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。
滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：（1）学生观察后，描述所看到的实验现象。
（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。
（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
这样形成的山体就是火山。
如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：（1）火山由哪几部分组成？（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？（三）巩固拓展（1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。
（四）小结作业课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。
五、板书设计火山的形成：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。
中国四大地理区域划分教学设计（篇6）【教材结构】地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。
陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此密切联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统，而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分。
本节教材按照这样的思路，第一部分讲述了陆地水的组成及主要的水体类型；第二部分讲述了陆地各种水体之间的相互运动、相互转化的关系；第三部分说明了陆地水的运动更新，即阐明了全球水循环运动的过程和规律。
一、引言部分：【教材分析】本节教材的引言以简短的文字，说明了陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要性。
这部分应讲清水资源的概念、陆地水对人类的重要意义，从水资源的概念自然过渡到陆地水体类型。
【教法设计】我采用了“目标题目化导学”方式，用投影显示有关题目，让学生看书后回答。
二、陆地水体类型【教材分析】教材首先介绍了陆地水的概念。
然后从陆地水的来源入手，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因。
在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析了各种水体特点及其对人类开采利用的价值。
讲“陆地水体类型”时，首先从陆地水体的空间分布，讲明陆地水体分为地表水和地下水，以及地表水又分为哪几种水体。
然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源，以及陆地各种水体的形成。
【教法设计】由于这一部分内容的难度不大，我设计了几道题目投影出来，让学生自学，在书中找答案。
另一方面本节内容较多，这样处理可以节约时间。
然后从人类利用水资源的角度，从静态水资源和动态水资源两方面分析。
说明动态水资源是人类开发利用的重点；并着重指出，对动态水资源的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新速度为前提，否则会造成水资源的枯竭。
在讲述人类可利用的水资源时，强调了两个数据，即陆地水只占全球水体总量的3.5%，人类目前可利用的水资源仅占陆地水资源的0.3%，使学生认识保护水资源的必要性和重要性，并树立节约用水的意识。
二、陆地水体的相互关系【教材分析】“陆地水体的相互关系”主要是指它们之间的运动转化及其水源补给关系，因此，这部分教材实际上是讲述陆地水的补给，其中重点介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给，以及河流与陆地其他水体之间的水源补给关系。
【教法设计】讲授“陆地水体的相互关系”时，引导学生观看课件“河流径流与降雨量关系图”和“冰川补给的河流流量与气温关系图”，使学生明确以雨水补给为主的河流，河流流量变化与降雨量变化一致；以冰川融水补给的河流流量与气温变化有密切的关系。
通过分析“河水与潜水相互补给示意图”，知道河流与地下水之间具有水源相互补给关系，再以长江与洞庭湖湖泊为例说明湖水与河水之间的互补关系。
三、水循环及意义【教材分析】本节教材的最后部分，从陆地淡水资源更新的角度，讲述了地球上的水循环运动及其地理意义。
水循环是自然界最活跃的物质循环之一。
这部分内容是本课的重点，也是对前面所述的海洋水和陆地水等有关内容的总结。
【教法设计】在讲解“水循环”时，我先播放“水循环”的课件，引导学生结合地图完整地叙述水循环运动的全过程及其主要环节，并要求学生自己绘出示意图（一个学生上黑板画，其他同学画在本子上）。
课文中重点介绍了海陆间循环和陆地循环，对海洋循环只是稍带提及，教师可适当加以补充，使学生理解水循环的全过程。
然后总结“水循环”的意义。
最后(如有时间)，我打算谈谈人类活动对水循环的影响，好的和不好的各举一例（如修水库和围海造田）。
四、作业布置根据教材76页的“活动”，我设计了两道练习题；可以作为课堂练习或家庭作业（视时间而定）。
中国四大地理区域划分教学设计（篇7）一、黄山风景名胜区1、位置2、景观特征3、成因二、澳大利亚大堡礁风景区1、概况2、大堡礁的位置、分布、成因3、大堡礁丰富的旅游资源三、中国云南的元阳梯田景区1、地理位置：2、元阳梯田修建的地理背景3、元阳的梯田景观四、法国巴黎塞纳河畔的古城区1、发展历史：2、巴黎的建筑艺术和名胜古迹高二旅游地理优秀教案：现代旅游课时安排：1课时教学目标：1.了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。
2.了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。
教学重难点：重点：现代旅游的主要特点和基本要素时间：1840年以前特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。
(2)近代旅游：1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。
(3)现代旅游：时间：1950年以后发展：以前所未有的速度向前发展。
原因：①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。
②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。
2.现代旅游的特点(1)旅游主体的大众化图1.1国际旅游人数及收入的增长通过读图，了解到：国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。
据世界旅游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。
思考1.作为一名旅游者，应具备哪些基本条件点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。