初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告(成品)

初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告(成品)

教育管理精细化与中学语文教学有机整和的研究》研究组韩小霜本次调查采用了书面问卷形式，问卷是教师卷《中学语文教

学现状的问卷调查》和学生卷《中学语文教学问卷调查》，以了

解当前语文课堂的现状。共发放教师问卷15份，回收有效问卷15份。发放学生问卷30份，回收有效问卷30份。本次调查的学生

对象为我校七、八、九年级学生各10人，教师对象是七、八、九年级教师各5人。调查的背景是在新课程改革的大背景下，教师

的备课、理念、亲和力及教学手段；学生学习语文的兴趣、课堂

发言情况、自主学习情况等等。目的是想通过问卷了解当前我校

语文教学中教师教学的现状和学生学习语文的情况，为后期教育

管理精细化与中学语文教学有机整和的研究提供实践基础和研究

方向。

一、调查情况总体分析。本次调查问卷围绕着语文课堂的教

学的内容与形式等问题进行。从调查问卷反馈情况来看，我们现

阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成绩，也仍存在

着诸多问题，具体情况如下：

（一）、可喜的成绩。

1、语文在学生心目中的地位逐步加强。曾几何时，重理轻文现象非常普遍，但是，随着新课改的逐步推进与我校语文教学的

不断探索与改进，明显的学生对语文的重视程度逐步提升。从此

次调查问卷看，近67%的同学非常喜欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也有很大的提升。

2、教师教学观念开始转变。从整体上看，虽然有部分语文教师依旧存在着“穿新鞋，走老路”、“满堂灌、满堂问”的倾向，但是绝大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性”等功能着手进行教学设计。具体表现在：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式，即使遇到尴尬依然坚持的教师有60%；二是能积极引导学生预习的教师有67%；三是合理充分利用信息技术的意识很高，有87%；四是有了初步的突显学生主体地位的意识，能够积极引导学生开展自主学习活动的教师有80%。

五是注重对学生课外阅读的指导，有87%。

（二）存在的问题。

1、部分教师教学理念落后。传统的教学模式仍然主宰了课堂。教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。学生对你比较喜欢哪一种课堂教学方式的调查显示，希望老师指点方法，学生先学教师后教，讲练结合的高达90%，可见学生对课堂教师角色转变有很大的期待，教师理念亟待改变。

2、预习方法指导不到位。预习是学习新课的第一步，只有预习充分，才能提高听课的效率。预习可以有效的提高学生的自学能力，丰富了学生的课外知识，更重要的预习能够让学生明确当堂课的学习目标,从而上课时目的明确，事倍功半。预习非常重要,,那么掌握正确的预习方法则更加重要，但我们的老师布置课前预习，每次指导的仅有13%，经常指导的仅有27%。

3、教师对新课标不熟悉，目标设定不精准。调查显示教师对新课程标准非常熟悉的仅有20%，有73%的教师都只是知道一些。目标设计仅有50%的教师把课文、年级、单元、课标四者结合，而学生问卷则显示仅有53%的教师能完成课堂目标。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。

4、教师教学策划与设计的水平不高。课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。常使用联系生活，创设情景的教师仅有33%。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的安排必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑

扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数教师的教学程序安排达不到这个要求。

5、激发学生兴趣不够。调查显示教师一堂课表扬学生40%是1到5人，53%是5到10人。学生问卷则显示67%的学生偶尔受到老师表扬，可见我们老师吝啬自己对学生的鼓励。这造成学生敢在课堂表达自己见解的仅有37%，而喜欢发言的其实有63%，学生的参与课堂的积极性遭到极大打击。

二、通过教学精细化提高语文课堂教学效率的对策和建议

1、精心设计教学目标精细化语文教学不仅强调教学过程精细化，还要求教学目标必须精准。教学时间是固定的，所以，一堂课程设置的目标不宜太大，设置的太多或者太少都会对语文教学差产生影响。教学目标设计是提升课堂效益的基础。朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了精读，精读之后再自理己见。”教师在设计教学目标的时候，必须认真的解读教材，将文章蕴含的重点知识划分出来，选择文本学生需要掌握的内容。按照教学目标，将知识划分为：次要知识、基础目标和主要知识，提炼出知识的精华，设置合理的教学目标。精细化教学目标的设计，可以从激发学生学习兴趣、激活学生语文思维、完成语文教学目标等方面出发。有了精细化的目标，在教学过程中才能明确、具体的掌握文章的重点内容，提高语文教学效率。

2、对语文教材进行精细化分析与研究。由于新课标对语文教材的内容作了明确的规定和要求，规定语文教材的内容必须具有

正确的指导思想、能体现学术价值和时代特点、能够弘扬民族文化和爱国主义感情、能够具有典范性。从这些要求来看，要想做好语文学科的精细化教学工作，就必须对语文教材进行精细化的分析与研究，要充分研究语文教材所蕴含的内容和意义，对语文教材的特点有足够的了解。只有这样才能保证语文学科的精细化教学工作落到实处，并取得积极的效果

3、选择合适的教学切入点切入点是实现精细化语文教学的关键。细化是深化，并不是使切入点繁琐化。精细化语文教学强调，在选择好精细化目标之后，必须利用精细化手段实现目标，最终提高语文教学效率，让中学语文产生很大的魅力。教学时，教师可以从细微切入点做起，利用比较简单的方式对学生进行教育，提高课堂教学效率。教师选择切入点时，必须从生活实践出发，选择学生比较感兴趣的问题切入。如从词语的表达、句式的运用、段落结构和人物塑造等方面出发，根据学生的学习能力，教给学生有用的语文知识。

4、引领学生细读文本精细化语文教学特别注意文本的细节问题。文本细节是文章最打动人的内容，也是文章的精华。叶圣陶先生曾经指出：“字字未益忽，语语悟其神。”由此可见，在朗诵文章的时候，必须对文章的字词仔细斟酌，引导学生深刻理会文字背后的意蕴，仔细揣摩作者写作意思。精细化阅读文本，并不是代替学生的作用，而是引导学生有效率的完成文本阅读，利用一定的知识技巧，使学生积极主动的品读文章，站在作者的角