让数学课堂兴致盎然激情飞扬
浅谈如何构建激情飞扬的数学课堂
种负担 ， 而 是一种享 受 、 一种 喻快 的体验 。 在这 个案例 中 ， 教
并给 予积极 的评价 ， 得 到每个孩 灌输式 、 一 问一答式等 单调乏味 的教学模式 ， 让 学生在 课堂上 师能及 时捕 捉孩 子的闪光点 ，
自由大胆 地表现 出好奇心 、 挑 战心 、 想象力 、 动手能 力等 ， 才会 子的认 可。 教师利 用学生 的错 误 ， 巧妙设计 ， 走 出教 材 的框 框 ，
生 ３： ４ ５ ＋９ 生 ４： ３ ÷９
能， 这无疑 是提高学 生学习数学 积极性 的“ 活力源泉 ” 。 因此 在
生４ 刚说 完 ， 其他 学 生都 喊起来 ： “ 老师 ， 他 编错 了 。” 这 教学 中教师应该倍 加注意 ：
． １ 把生 活实例融 入数学教 学 。 从学 生已有 的生活经验和 知 位 同学 难过地低下 了头 ， 羞得快 要哭 了。这时 ， 教师 走到那 位 ２
（ 学生激 情高涨 ， 课堂 气氛异常 活跃 ）
使学 生体验科 学探究 的过程 ， 感悟 物理 对 物理知识 的理解和训 练实验技 能。它要求 学生必 须正确 的 的步骤探究 物理规律 ， 理解 所验证 的物理规律 的 内容和使 用条件 、明确 实验 的 目的 规 律的形成 过程 ， 掌握探 究 自然规律 的思想 方法 。 和 方法 。 探究 性实验是在 学习物理 规律之前 进行的 ， 也可 以称
使 学生 的思 想无拘 无束 ， 创新灵感 凸显 。 如： 教学 “ 用 ９的 口诀 使课堂 成为学生 畅所 欲言 、 放 飞思 维的场所 。 求商” 时， 复 习“ ９的乘 法 口诀 ” ， 教师让学生用“ ９的 乘法 口
２ 让 学 生 在 实 际 化 的 问 题 中体 昧 数 学 乐 趣
让数学课堂充满激情
让数学课堂充满激情中学生是极富想象力的一代，他们思想活跃，有进取精神.数学教学应让学生亲身体验研究问题的过程，学习科学的研究方法，并从中真正体会到：长期的培养和训练，学生不再把学习数学等同于学习教材上已经编排好的数学命题或理论，而应该看成是中学生的一种活动，与自己息息相关，尤其是具有一定创新性的,充满艺术性的活动。
也给他们提供了显示聪明才智和创造精神的机会，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识.因而,对数学课堂教学提出了更高的要求.一、要善于调动初中生内在的思维能力初中学生在学习数学时，对抽象的数学概念和数学符号感到枯燥，此时如果教师只是单纯的强调数学概念的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会得到预期的教学效果。
如：在学习“月球上有水吗？”时，先告诉学生今天我们要去探险，但必须有一个武器——扇形统计图，下面我们想不想去月球上探险呢？这样学生学习扇形统计图的积极性一下子就提高了。
在讲“有理数的乘方”时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。
这时学生已经产生了一个大大的“？”，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话峰一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度？学生马上会瞪大眼睛张开嘴发出惊讶的声音。
此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要来验证一下这个问题。
教师这时恰当地点出有理数的乘方的概念及其和，学生会怀着极大的好奇心，一定要计算出这个高度，这样预期的教学效果就达到了.二、要教会学生思维的方法孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
恰当地示明学思关系，才能取得良好的效果。
任教数学十多年来，我发现绝大部分的学生在解决问题中没有学会“探究”，而只是一味的凭经验。
让孩子在数学课堂上灵性飞扬
让孩子在数学课堂上灵性飞扬在数学课堂上，让孩子的灵性飞扬，意味着让他们在学习数学的过程中，发挥自己的创造力、思维能力和逻辑思维，充分发挥他们的潜能。
以下将从教学方法、教学材料和课外拓展三个方面，来论述如何让孩子在数学课堂上灵性飞扬。
教学方法是培养孩子灵性的重要环节。
作为教师，我们应该采用多元化的教学方法，激发孩子的学习兴趣。
我们可以运用课堂讨论的方式进行数学问题的解答，让孩子们在交流中得到不同的思考角度。
通过搭配小组活动或者合作探究的形式，让孩子们相互交流、合作解决数学难题，培养他们的合作意识和团队精神。
我们可以利用案例或者故事的方式，将数学与现实生活结合起来，让孩子们在理解数学概念的感受数学在生活中的实际应用场景。
教学材料也是培养孩子灵性的重要工具。
我们应该选择富有启发性、趣味性和挑战性的教材和教具。
通过引入带有多个解答的问题，让孩子们思考不同解决方案的可能性，从而培养他们的创造力和创新思维。
我们还可以运用游戏或者竞赛的形式来进行学习，让孩子们在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
课外拓展也是让孩子在数学课堂上灵性飞扬的重要途径。
我们应该引导孩子们将数学知识与日常生活联系起来，丰富他们的数学学习经验。
我们可以组织数学俱乐部，让孩子们在课余时间一起进行数学游戏或者数学建模等活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
我们还可以鼓励孩子们参加数学竞赛或者数学科普活动，拓宽他们的数学视野，激发他们进一步深入学习数学的愿望。
让孩子在数学课堂上灵性飞扬是我们教师的责任和使命。
通过采用多元化的教学方法，选择富有启发性的教学材料，以及进行课外拓展，我们可以激发孩子们的学习兴趣，发挥他们的创造力和思维能力，让他们在数学学习中得到全方位的发展。
只有这样，孩子们才能在数学领域中发现自己的优势和兴趣，展现出灵性的飞扬。
让数学课堂个性飞扬
让数学课堂个性飞扬做为一名新时代的教师,仅仅有爱心、责任感是不够的,还应该有渊博的知识、精良的业务能力、过硬的教育技能、高远的追求。
要成为专家型教师,还要提升科研意识,参与课题研究,不断地在实践中探索、研究、总结,这样才能“守道、精业、成家。
”在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。
教师只有根据学生的年龄特点,心理特征与水平状况,创造符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,培养学生的学习情感,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。
下面就结合多年数学教学的实践,谈谈我的体会。
1 让学生在“玩”中学习数学许多学生认为数学是枯燥的、乏味的,很多学生怕学数学甚至讨厌数学。
因此,著名数学家陈省身于2002年提出“数学好玩”的新概念。
的确,只要善于探索数学规律,并在实际生活中发现数学,就能发现“玩”数学的乐趣,在“玩”中学习数学。
比如:我在教学《时、分、秒》一课时,让学生从身边的生活入手,收集关于“时、分、秒”的图片或知识。
在新授课时学生已对它有了一定的了解,纷纷举手,踊跃发言,学生在轻松愉悦的氛围中将陌生、难理解的知识转化为乐趣占为己有,成为自己莫大的财富。
通过这种看似平淡的游戏,往往我们会从其中发现不少的奥秘,不信你也来试试,体验一下学生在“玩”中学习数学的乐趣。
2 让学生在故事中品味数学为使学生有题可思,有物可索,教师必须创设巧妙、恰当的情景,让学生细细思考。
“活动”是儿童感知世界、认识世界的主要方式,是儿童社会交往的最初方式。
数学本身是一种活动,这种活动与游戏是和孩子学自行车一样,不经过亲身体验,仅从看书本、听讲解、观察他人的结果是学不会的。
因此在教学活动中创设活动情境,组织学生经历一个学习活动是非常必要的,兴趣是最好的老师,学生能够产生兴趣就是成功的一半。
在教《最小公倍数》一课中,让学生先通过短片欣赏有关聪明机智的阿凡提的故事引出课题,通过故事吸引学生学习的兴趣。
提升课堂激情 打造高中数学高效课堂
提升课堂激情打造高中数学高效课堂
提升课堂激情打造高中数学高效课堂
教学效果基本上取决于学生的学习态度。
人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情，从而推动学生探获知识的强烈欲望。
高效课堂，兴趣，激情
作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能提高教学实效。
那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得数学课堂“激情飞扬”，打造高中数学高效课堂，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：
一、注重自身形象，营造良好气氛
教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。
在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。
二、下足课前准备功夫，合理预设高效教学
在我们学校推广的“目标引领，四步导学”的课堂模式下，课前的准备工作必须充分，比如备课，编写学案等基本工作。
同时，需要设法调动学生的激情及学习兴趣，有时，我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。
三、巧妙组织课堂，调动学生情绪。
充满活力的数学课堂
充满活力的数学课堂数学课堂不应该是沉闷乏味的，而是应该充满活力和创意的地方。
一个充满活力的数学课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，让他们更好地理解和掌握数学知识。
那么，究竟如何才能营造一个充满活力的数学课堂呢？接下来，我们就来探讨一下。
一个充满活力的数学课堂需要一个活泼的老师。
老师应该是充满激情和创意的，他们应该对数学充满热爱，并且能够传播这种热爱和激情给学生。
在课堂上，老师应该勇于尝试各种教学方式和方法，比如利用故事、游戏等生动有趣的方式来讲解数学知识，激发学生的学习兴趣。
老师还应该注重培养学生的创造力和思维能力，给学生提供充分的自由空间，让他们在思考和探索中学习数学知识。
一个充满活力的数学课堂需要具有生动有趣的教学内容。
老师可以利用一些有趣的数学题目和问题来吸引学生的注意力，让学生在解题的过程中不断体会到数学的乐趣和魅力。
老师还可以引入一些与现实生活相关的数学案例，让学生在实际问题中学习数学知识，增强他们的学习兴趣和动力。
通过丰富的教学内容，可以让学生在愉快的氛围中，轻松地理解和掌握数学知识。
一个充满活力的数学课堂需要提供丰富多样的学习资源。
老师可以准备一些多媒体教学资源，比如图片、视频、PPT等，来辅助教学，让学生在视觉和听觉上都得到一种享受。
老师还可以鼓励学生自主学习，提供多种学习途径和资源，让学生在课堂内外都能够自主学习，提高他们的学习积极性和主动性。
一个充满活力的数学课堂需要培养良好的师生关系。
老师应该注重与学生的互动，尊重学生的个性和特长，了解他们的兴趣爱好，根据学生的特点来制定教学计划，让每个学生都能够在课堂中得到充分的关注和支持。
老师还应该建立良好的班级氛围，营造一个和谐愉快的学习环境，让学生在这样的氛围中更容易融入，更愿意积极参与到数学学习中来。
让数学课堂趣味飞扬
让数学课堂趣味飞扬教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
标签：数学；教学；趣味；兴趣传统的课堂教学却“乐学”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。
学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。
因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、以巧妙导入，使学生产生好学之乐导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。
教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。
在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。
另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，使学生享受学习之乐教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。
三、点缀趣味，使学生体验知识之乐知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。
让数学课堂充满激情
让数学课堂充满激情
看了勾老师的"位置的表示方法"一课，感到这是一节比较成功的课。
主要体现在以下几个方面：1，新课引入比较自然，符合儿童的认知规律，能使学生产生认知从突，从而激起学生学习新知的欲望；2，练习设计中体现了层次性和趣味性，也注重了与学生实际生活的有效结合；3，本课较好地体现了信息技术与数学课堂教学的有效整合，充分发挥了多媒体在课堂教学中的作用；4，教师的课堂教学语言精练，体现了教师是课堂教学的组织者，学生学习的引领者和合作者的角色作用，让学生真正成为课堂学习的主人；5，在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满激情，从而感染着学生，使学生的大脑始终处于比较兴奋的状态，提高了学生在课堂学习中的学习效率。
让数学课堂趣味飞扬
让数学课堂趣味飞扬摘要：数学课堂，教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。
关键词：兴趣盎然乐在其中数学韵味攀登之乐易学之乐“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，”兴趣是最好的老师。
”可见，趣味教学是一种行之有效的教学理念，而传统模式却”忽视”了这一点,不少教师仅把学生视为接受知识的容器，一味地讲解、灌输，课堂简单机械、沉闷乏味，毫无趣味可言，更谈不上以学为乐，必然导致部分学生厌学，中途辍学。
于是我们探索教学模式的改革，进而寓教于乐，让学生能乐在其中，产生渴求探索知识的内动力，不断步入新境界，获得愉悦的享受，美的陶冶。
对此我谈一下教学中的一点心得，希望大家一起共勉。
一、巧妙导入，让学生兴趣盎然导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
它的设计是调动学生学习积极性的关键一步，决定整个教学过程的基调。
要求教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征精心设计，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，达到”课伊始趣亦生”的境界。
同时还要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，让学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。
当老师的话语，像潺潺的小溪一样流进学生心田时，就会拨动学生的心弦，鼓起他们学习的风帆。
比如讲勾股定理一节时，别简单的直接切入定理，可以借用2002年国际数学会的会徽，或是数学课本的封面图形等引出对它的探究，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，感受数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，让学生乐在其中在课堂教学中，教师要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。
比如，还是勾股定理这一节的教学，可以让学生置身于定理被发现时的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，适时加以引导的前提下，让他们自己去探索，去发现，去总结，去验证，这时知识打上了学生的个人烙印，学生乐在其中的同时获得成就感，建立起自信，激发了学习的兴致。
让数学课堂教学充满兴趣
让数学课堂教学充满兴趣 兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。兴趣在学习中的作用是巨大的，古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。那么怎样才能使课堂气氛活跃，是学生对学习数学充满激情，使学生对学习数学拥有浓厚的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、教师的教学方法要新颖 兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
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让数学课堂兴致盎然激情飞扬
摘要：学生能否自觉参与到教学活动中来是教学活动的一个难题，要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。
本文认为可以从以下几方面着手来培养学生学习数学的兴趣：营造氛围，激发兴趣；创设情境，诱发兴趣；注重操作，调动兴趣；联系实际，培植兴趣；开展竞赛，提高兴趣。
关键词：数学；兴趣；培养
目前，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难题。
要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，下面结合中学数学学科，谈谈如何在课堂教学中进行学习兴趣的激发和培养。
一、营造氛围，激发兴趣
创设良好的学习氛围，能够充分地调动学生学习的主动性。
在课堂教学中，教师不能扳紧面孔，使学生心理上感觉压抑、精神上感到疲惫，要力求创设一个和谐轻松的环境。
在上课时，教师要面带微笑，以教师良好的情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。
另外，数学知识有些抽象，单用语言是难于讲述清楚的，在教学过程中，教师可以用一些有趣的自然现象和生活常识，来提高学生学习的兴趣。
二、创设情境，诱发兴趣
古人说：“学起于思，思源于疑。
”学生的积极思维往往是从疑开始的。
在教学中，教师要围绕教学内容，创设
一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
例如：在教学“有理数”时，创设这样一问题情境：“一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？”对于这个简单问题，学生当然不难作出回答，但问及如何用数学式来表达这辆汽车的位置变化过程时，学生就感到茫然了。
这时就趁学生构成急于求知的心理状态的时机切人新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数”。
又如：在教学“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“a、b、c三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？由于学生带着这个悬念学习这部分知识，所以学习兴趣浓厚。
三、注重操作，调动兴趣
法国教育思想家拉伯雷十分重视培养学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快、极富有吸引力的活动。
动手操作会把学生带入一个新的环境，使学生在求知欲的驱使下有兴趣地去学习。
因此，在数学教学中，教师要引导学生主动参与实践活动，指导学生动手操作，让他们动脑、动手、动眼，调动其学习的积极性，发挥其主观能动性。
例如：在学习“矩形的性质和判定”后，开展“折、剪、拼”的
动手操作活动，让各小组学生拿出一张长方形的纸，要求学生把这张纸平均剪成两份，有哪些剪法?学生动手操作，很快就能找出不同的剪法：(1)沿着两条对角线对折剪；(2)沿着长或宽的中心对折剪；(3)经过长方形中心可以将长方形纸任意平均分两份剪等方法。
学生在动手过程中，更好地理解了数学，并能用数学语言表达和交流，学会了如何确定问题、寻找解题途径、获取经验及其他一些终身受用的能力。
四、联系实际，培植兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。
《新课程标准》中指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生学习才会有兴趣；当学习材料和现实生活密切结合时，数学才是获得。
”
例如：在学习了“相似三角形的性质”后，可以利用标杆测量楼房的高度等等；学习了“二次函数”后，可以得出某商场某种商品的最大利润。
这样，通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。
五、开展竞赛，提高兴趣
适当的开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。
学生在竞赛条件下往往比平时更加努力学习。
竞赛中，由于学生有着较强的好胜心，总希望获胜，得到老师的表扬、同学们的羡慕，这种心理可以使克服困难的毅力大增。
在数学教学中，教师可以组织各种比赛，如“看谁做得又快又对”、“看谁的解法多”、“比谁的方法更巧
妙”等，这都能使学生“大显身手”。
“数、式的运算”、“方程、不等式的解法”等内容和某些教学难点都可通过组织竞赛活动的形式来讲解。
如：让学生熟练地分解因式是一个教学难点，可组织“因式分解对抗赛”。
竞赛分三轮：第一轮是小组之间的对抗；第二轮是班级间的对抗（这两轮的试题由教师提供）；第三轮也是班级间对抗，但试题由各自的对手提供。
在竞赛活动中，同学们情绪高涨，学习兴趣倍增。
为了出好一份给对手的试卷，学生在课代表的组织下，层层推荐，认真挑选……表现出了较强的集体荣誉感。
总之，兴趣是学习的动因。
教师要通过多种方式赋予知识鲜活的灵魂，根据教学的需要和学生的智力发展水平，诱发、培育学生浓厚的学习兴趣，让学生主动地学习，让数学课堂兴致盎然、激情飞扬，让数学教学更精彩！。