让语文课堂激情飞扬 李玉君
让语文课堂激情飞扬 李玉君
发表时间：2013-05-29T16:13:28.200Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿 作者： 李玉君
[导读] .让学生选择自己喜欢的方式学习课文
李玉君 山东省安丘市辉渠镇辉渠中学 262100；崔海龙 山东省安丘一中 262100
文学用语言艺术构筑了一个个美的世界，教师要把作品中美的情感、美的意境内化于学生的心灵深处，使学生沉潜到作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味。语文作为工具与载体，它容涵着大千世界、百代人生，既有自然领域的万千气象、社会发展的风云变
幻，又有精神领域的无穷境界、生命之光的缤纷色彩。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”？通过长期的实
践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：
一、精心设计导语，激发学习兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起。有经验的老师都比较注重新课的导入，如故事引入、
演讲引入、竞赛引入、游戏引入、音乐引入、欣赏引入……我想学生在刚开始上课时就被激发了情感，他们一定会饱含激情地来上好课。
精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人
都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课都设计出精美的导语。
二、巧妙组织课堂，调动学生情绪
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”学生上课睡觉，也反映出他们对课堂不感兴趣，不“好之”，更谈不上“乐之”了。我们的语文教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出“应试怪圈”，仍沿袭着传统课堂教学模式——“教师一讲到底，学生昏昏欲睡”。课堂是师生
互动、学生学习的主阵地，老师的“一言堂”已不再适应现代教育理念。语文课文姹紫嫣红、风光无限，学生只要全身心地投入，自主地阅
读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境。教师可利用一切可行的手段，巧妙地组
织课堂教学，充分调动学生情绪，从而营造良好的课堂学习气氛。
三、适时使用多媒体，能起到很好的激情作用
经过实践我尝到了多媒体教学的好处，今后，我会继续应用多媒体的。同时我们不能只限于利用一些简单的幻灯片、图片，而要自己多动手制作一些新颖的、适应教材的课件，让生动形象的课件能吸引学生、引起学生的美感、帮助学生理解文本。要注意多媒体合理、适
时的应用，让学生在多媒体的感召下饱含激情。
四、教师的语言要饱含激情
课堂上，教师优美的充满激情的语言会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催化，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共存，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。课堂上，教师的语言要准确、生动、充满磁性，用优美的语言来引领学生，用
生动的语言来感召学生，让语文课堂充满激情。
五、 朗读要有激情
在朗读指导中，要引导学生读出情；而要想让学生读出情，教师的示范感染很重要。每一篇课文，教师动情的朗读都会给学生很好的榜样示范作用。教师要指导学生读出对大自然的热爱、对弱者的同情、对伟大人物的敬慕……让学生充满激情地读文，不但要读出情，还
要读出形。指导学生边读边在头脑中想象画面，使语言文字在头脑中活起来，形成无尽的画面，这样才能很好地感悟情。还要让学生读出
神，感悟出语言文字的言外之意。饱含激情地去朗读吧，这样会有不同寻常的收获。
六、全班学生共同参与，激情飞扬整个课堂
要淡化“小组合作”的形式主义，让每个学生都参与到学习中来，让学生通过自读、感悟，理解课文。在语文课堂上，不只是让学生学会倾听，更多的是在倾听之后发表自己的见解、想法。要给每个学生思考的时间和机会，不搞大拨儿哄、课堂乱哄哄的形式主义，让每个
学生都积极地参与学习，让每个学生都饱含激情。
1.自学时间充分
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查字典，同桌之间可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。在学习过程中，渗透了学习课文的方法，潜移默化中培养了学生的自学能力。
2.巧妙设计，探讨解疑
对于研读中的难点词语意思的突破，教师并未生硬地做出解释，而是放手让学生自己解决，促进了学生自主学习。先让学生结合语句意思自说、理解，学生开始解释语句中并未包含的词意时，教师不要急于解答，而是要转向学生，让学生在乐趣中领悟到词语的真正意
思。在主动学习中，轻松地突破了难点。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习课文
基于语文学习的特点，学习课文时，教师一开始就可以宣布：“对于这篇课文，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘课文景象的同学可以试着说一说，喜欢朗读的同学可以有感情地读一读，擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试试。”
这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎，真正体现了对学生的尊重，体现了教为学服务的思
想，课堂气氛热烈。
总之，如何巧妙地组织课堂教学，每位老师都有自己独特的方法。教师在设计时，要充分考虑学生的学习需要、学习特征、可能出现的问题等，寻求最佳的课堂组织模式。把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，让他为你的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动
中来，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。
激情燃烧的语文课堂
激情燃烧的语文课堂
发表时间：2009-06-10T15:01:13.013Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿 作者： 罗玉莲
[导读] 语文教学当以情育情。教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。行动起来，让语文课堂充满激情。
激情燃烧的语文课堂
□ 罗玉莲 【摘 要】语文教学当以情育情。教师以真情点燃学生的激情，便有了燃烧的焰火，便有了心灵的交融。行动起来，让语文课堂充满激情。
【关键词】激情燃烧；语文课堂
The language classroom of intense emotion combustion Luo Yu-lian 【Abstract】The language teaching is to teach feeling by feeling.The teacher spark the student's intense emotion by genuine feeling,
then had the Yan fire of combustion and then had a blend of mind.The line move, let the language classroom be full of intense emotion. 【Key words】Intense emotion combustion；Language classroom
最近听了一节语文课，虽然既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却又说不出有多么
好，总觉得像缺少点儿东西。仔细品味，发现缺少的是激情——教师的激情。事后在评价这节课时，执教者首先就提到了这个问题，由于
当时身体不太好，感情激发不出来，所以教学效果不是很好。
确实，对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实
激情,让课堂飞扬
综述・ 课程教育研究 ２０１４年１２月 下旬刊
激情，让课堂飞扬
胡晓蕾
（江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学２１５１０７）
【摘要】语文最具情感，语文充满灵性，因些语文课堂应洋溢生机，燃烧激情。新的课程标准要求教师采取更多巧妙的手
段激发学生的情绪，语文教师只有具备了充沛的激情，才能构建充满生命活力的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使
师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。语文教师的激情来源于爱心、自信、风度；激情的语言，精心
的课堂结构，灵活的教法涌动激情；激情还能养成良好的师生关系，激情引发更高的追求。
【关键词】激情课堂自信语言教法
【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）１２—００１４—０２
平时听课最怕听那种只要五分钟就让人打呵欠然后禁不住
要神游的课，试想，听课老师况且如此反应，学生的感受是可想
而知的。为何会这样，上课没有激情。语文是情感的语文，带有 丰富的情感色彩，一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有
情感呢？而我们语文教师对这样的知识和文化的传授，无不需要
激情的支撑。也正是由于缺乏教师的激情，往往使得一些语文课
堂虽然上课目标明确，重点突出，教学环环相扣，但课堂气氛却 十分沉闷、枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣与热情。这样的语
文课让学生品尝到的大多是枯燥和痛苦，教学效果当然是显而易
见的。 和做任何一件事隋一样，没有激情的参与就很难干好，语文
教学也是这样，不能设想一个淡漠的老师可以教好语文课。马卡
连柯曾经指出： “做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就
不能做教师。”于漪老师也说ｃ“不开口不动情，不动情不开口。”
李镇西老师说过一句话， “教育者应是个Ｊ生情中人，各种教育现 象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，谴激情于
笔端，扬激情于课堂。”在新课程改革实验不断推进的今天，我
认为做一个语文教师决不能没有激情，不富有激情的人就不能称
激情飞扬的课堂
激情飞扬的课堂
朱俊玲
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘 要】所谓激情，从词的结构上分析，笔者认为有两种理解：一种是动宾式，激发情感；另一种是偏正式，激昂情感。在语文教学中，如何激发学生的情感，是如何体现语文学科的“人文性”的一个基点。一个没有激昂情感的教师，一个不能激发学生情感的教师，如何调动学生的“激情”，让学生充满热情的学习？又何谈陪伴学生度过那一段段“激情飞扬的岁月”？所以，教师应该成为一位：
【总页数】1页(P143-143)
【作 者】朱俊玲
【作者单位】江苏省宝应桃园小学
【正文语种】中 文
【中图分类】G424.21
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5.以导促学,让激情在课堂上飞扬——浅谈构建高效课堂的几点做法 [J], 马举邦 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
课堂的激情是靠教师点燃散文
课堂的激情是靠教师点燃散文
课堂的激情是靠教师点燃散文
爱了46年的汉语，教了23年的语文，几乎天天被方块字激动着！它们一次次的荡涤着我的灵魂，叫我热血沸腾！我们的语文课堂，实在应该是充满激情的课堂！作为引领者的教师，应该是激情的点燃着，作为主角的学生，应该是激情的展示者!环顾身边的语文课堂，好多教师在讲台上萎靡不振，情绪低落，教学语言平铺直叙，各个环节按部就班，互不衔接，让听者更本无法体会到文字的优美，浓浓的感情也无法引起共鸣！或者用一些花花绿绿的课件把优美的文字渲染得看起来热热闹闹，实则与语言的工具性和人文性严重割裂！显得哗众取宠，叫人觉得浮躁，厌恶！再看教师的肢体语言，或者呆板，或者搔首弄姿。装腔做势。一箭双雕的开场白；富有个性的导语；激情洋溢的过程；韵味悠长的结尾。
记得有人说过：“看到一片黄叶落地，只有一种想法的人是冷血动物，有两种想法的人是情种，而有三种以上想法的人可以做艺术家。爱了46年的汉语，教了23年的语文，几乎天天被方块字激动着——那些冰冷的符号，经艺术家的重新组合，都有了鲜活的生命，它们一次次的荡涤着我的灵魂，叫我热血沸腾！深深地领悟到，我们的语文课堂，实在应该是充满激情的课堂！作为引领者的教师，应该是激情的点燃着，作为主角的学生，应该是激情的展示者!
______题记
2008年5月在兰州欣赏窦桂梅专家的主题教学，她对古诗哪种通过激情洋溢的“读——颂——吟——唱”的教学策略让我倾倒，支玉恒老师看似朴实平淡的语言中透出的激情更让我折服和渴慕！环顾身边的语文课堂，好多教师在讲台上萎靡不振，情绪低落，教学语言平铺直叙，各个环节按部就班，互不衔接，让听者更本无法体会到文字的优美，浓浓的感情也无法引起共鸣！或者用一些花花绿绿的课件把优美的文字渲染得看起来热热闹闹，实则与语言的工具性和人文性严重割裂！显得哗众取宠，叫人觉得浮躁，厌恶！再看教师的肢体语言，或者呆板，或者搔首弄姿。装腔做势。至于学习的主人，或者昏昏欲睡，启而不发，或者忙忙碌碌，穷于应付，看教学流程，教师或者肢解美文，或者蜻蜓点水，敷衍塞责，即使是传世佳作，在这些“庸医”的治疗下，也无法激起感情的波澜！长此以往，教师职业倦怠，学生麻木不仁，重理轻文！
生命，因语文而飞扬
生命，因语文而飞扬
刘湘玉
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘 要】岁月的滑翔就像鸟儿在空中舒展翅膀，没有什么痕迹。宛若赤足走在沙滩上，许多的日子如潮水漫过双足，退却之后，了无印痕。当我刻意寻找跋涉的轨迹时，才发现自己的工作生活几乎没什么晶莹剔透的辉煌值得抒写：既没有什么语文门面，
【总页数】3页(P4-6)
【作 者】刘湘玉
【作者单位】山东寿光市教科研中心,262700
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.33
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激情授课,让语文课堂朝气蓬勃
激情授课，让语文课堂朝气蓬勃
发表时间：2018-11-07T14:43:09.873Z 来源：《中小学教育》2019年第337期 作者： 肖军辉
[导读] 试问，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满激情的学习？
湖南省益阳市第一中学 413000
试问，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满激情的学习？
多少年来，在中高考的指挥棒下，我们早已习惯了将语文进行知识点的分类解析，习惯了将一篇篇文质兼美的课文、古诗、文言文肢解成一道道与分值对等的习题。丰姿绰约优美典雅的语文，就这样被惨淡的现实屠戮，让众多学生失去了对语文的兴趣和激情。究其原
因，枯燥的课堂难辞其咎。那么在语文课堂上，教师的激情要如何表现呢？
一、语文是岁月芳醇的美酒，让人回味无穷
语文激情，是生成蕴含在文本中的生命情感，蕴藉于文本所描绘的大自然的秀美山川中。“吴楚东南坼，乾坤日月浮”是湖泊献给长空的激情；“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”是山林献给大地的激情；“大漠孤烟直，长河落日圆”是荒凉献给壮阔的激情。
语文激情，包孕在文本所呈现的个性鲜明的人物形象中。“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”是烈士暮年的激昂之情；“死去元知万事空，但悲不见九州同”是忠心遭扼的郁愤之情；“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”是宏愿得偿的欣喜之情。人生天地间，岂如远行客？必
有为于世，相与而奋起。
语文激情，还潜藏在文本所揭示的风云变幻的社会生活中。我们可以从文本中去体味陈子昂“念天地之悠悠，独怅然而涕下”的千古浩叹与悲慨，去感受李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲岸不羁与狂放，去体会杜甫“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的欣喜若
狂与欢悦……无法压缩的，却是字里行间掩抑不住的情感波澜和逸兴遄飞的梦想激情。
二、语文是昂扬激越的清流，让人神清气爽
语文激情之流，源自文本作者心灵深处的情感世界。热情与梦想、激情与热血，促使一代代知识分子、一辈辈仁人志士用柔弱的肩膀，承担起了一个民族的信仰与希望。他们在时代社会的铁幕下栉风沐雨艰难跋涉，为民生请命，找寻着国家与民族的前途。从“路漫漫其
激发学生语文情感，让课堂神采飞扬
激发学生语文情感袁让课堂神采飞扬
鲜继全渊青川县观音店乡中心小学 四川 青川 远圆愿员园园冤
小学语文是小学教育学科中的主要学科之一袁其包含了
丰富的情感内容袁为学生的情感教育提供了资料袁在小学情感
教育中占据重要地位遥情感教育是教育者根据自身或教学常
规所设定的教学目的袁采取相应的教学活动袁以使学生在情感
上产生积极的响应袁从而形成新的情感的过程遥师说曰院野师
者袁传道授业解惑者冶袁老师在帮助学生解决知识上存在的困惑的同时袁也应做好情感教育遥一尧师生相互信任
在小学语文课堂中袁传递教师对学生的信任尧热爱的情
感袁调动学生的学习兴趣袁这是语文课堂中情感教育的首要任
务袁也是语文教学的入口处遥古人说过袁野亲其师冶而野信其道冶遥在教学过程中袁我们往往会发现袁教师如果将对学生期
待尧信任尧热爱的情感投射到学生的心灵上袁会引起学生强烈
的情感反映袁然后他们会把对教师的爱迁移到这个老师所教
的功课上去遥美国的心理学家罗森塔尔和雅格布林所实验的野皮格马利翁效应冶也证明了这一点遥
二尧欣赏美文袁感悟真情员援深入挖掘教材袁体会情感遥有些文章表达的感情比较
含蓄袁则需要我们对作品反映的时代袁文中的细节描写尧景物
描写以及写作方法上分析尧领会遥如教叶荷花曳这篇二年级的
语文课文袁我是这样教学生的院淤找出文中作者描写荷花形象
的句子袁用直线划出来曰于请你圈出文章当中描写荷花颜色尧气味的词语盂为什么作者说袁若这是一幅图画袁那么画家一定
是最优秀的创造者钥榆作者最后写道袁仿佛自己也变成了一
朵荷花袁为什么作者会有这样的想象钥通过对这些问题的解
答袁学生不难理解院文中的描写细致尧美丽袁特别是体会出作者
最后感觉自己也变成荷花时候的美的享受袁学生们再读课文的时候就能与作者产生共鸣遥在教学中袁我们要引导学生细
细品味袁欣赏文中的语言袁这样袁才能体会到作者寄寓的思想
感情遥圆援创设学习情境袁入境动情遥教语文要根据学生年龄的
特点袁不仅是枯燥地教习文字袁还应该为其创设一个良好的学
语文课堂需要激情的火焰
语文课堂需要激情的火焰
作者：暂无
来源：《教育家》 2016年第23期
文/肖军辉
教师的情绪决定课堂的气氛，决定课堂的效果。没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机。因此，语文教学中，教师只有保持高亢的精神状态，饱含真挚的思想情感，充满激情地组织教学，才能感染学生的情绪，点燃学生的激情，使学生心灵受到碰撞，智慧得到启迪，从而有效完成语文教学的目标。
发掘文本的动情点，点燃师生激情著名语文教育家于漪老师说过：
“激情是语文教师的必备素质。”教师只有自己先被文本感动了，才有可能在课堂上去感染学生，去激发学生的兴趣，去点燃学生心灵的火花，让学生的情感火花在语文学习中闪光。
众所周知，李密的《陈情表》是一篇千古美文，文章开头便陈述苦情，讲述自己的悲惨身世，尤其是读至“茕茕孑立，形影相吊”时，令读者无不动容。因此，教学《陈情表》时，教师若能发掘并紧紧抓住这样的动情点披文入情，循文入义，学生怎能不为作者如此悲惨的身世所感动，又怎能不被作者哀婉真挚的情感所触动，以至悲怀盈盈，悯情深深，从而激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，深入理解文本，深刻感悟人生。
挖掘文本的共鸣点，渲染课堂激情
语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极其丰富的情感因素和美育内容，教学中要深入挖掘作品的共鸣点，让学生在优美生动的语言文字的引领下，走进作者所描述的缤纷世界，认识作者笔下个性鲜明的人物形象，从而品味生活，解读文本，感悟人生，获得一种语文所特有的审美情趣。
例如教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》一文，教师首先应使自己的情感融入作者想建功立业却又壮志难酬，以致华发早生，只好寄情江月以遣愁怀的慷慨悲凉的情感之中。然后用电视剧《三国演义》的片头曲调动学生的情感和求知欲，完成富有感染力的情境创设。再通过吟唱、美读、鉴赏、联想等手段把学生带入“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的古战场奇景和“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄形象中去，让学生受到美的熏陶，获得美的享受，并为字里行间流露出的作者崇尚英雄、赞美英雄并想建功立业的理想抱负所感染激发。这样，有了心灵的感悟和情感的共鸣，学生学习作品的兴趣自然就更浓厚了，情绪自然就更高涨了，从而能使学生真正了解把握苏词的豪放风格，理解领悟作者的思想情感。
53让语文课堂成为学生激情洋溢的场所
53让语文课堂成为学生激情洋溢的场所
郝玉丽
苏霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”为此，作为老师我们应注重探索、创造充满激情的课堂教学。因为只有在这样的课堂上，师生才是身心投入，才能在课堂中感受激情，只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，学生的智慧才会充满着生机与活力。
一、提供温馨和谐的人文环境，激发孩子的情感渴望
在课堂教学中，我尝试运用多种教学方法为学生提供温馨和谐的学习环境，学生在身临其境中表演，在角色扮演中朗读，大大提高了我们语文课堂的魅力。我们师生在共同创造着轻松而又富有诗意的课堂。在教学《夏夜多美 》一课时，当我声情并茂地诵读这篇文章之后，一双双小手高高地举过头顶，仰起那稚嫩的笑脸说：“老师，您读得太好了，有感情！老师，我已经感觉到夏夜真得好美 。听着孩子们一句句恭维的话语，我心里甜滋滋的。“这群小鬼有思想！”我在心里琢磨着。于是，我笑着对他们说：‘非常感谢你们的夸奖。能说说夏夜美在什么地方吗？“紧接着，我就请他们分组进行探讨，并告诉他们要发挥自己的想象，用心领悟文章的妙处，看谁发现的夏夜美处多。
这一番话还真的起了作用。“能发现多少就说多少”，不拘一格，给学生留下更多的空间：“看谁的想象力最丰富”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。学生探讨后的自由发言，更积极踊跃。
晓倩说：“我从‘蜻蜓飞呀飞，飞过青青的小山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前。’感觉到夏夜非常美。”
小雨说：“老师，我觉得她讲的只是文章中语句的优美。我从睡莲姑姑说的话‘今晚就在这儿住下吧！’感受到睡莲姑姑非常关心小蚂蚁，她的心灵更美 。”
林桐说：“我从‘天这么黑，你能行吧？’这句放中，也感受到睡莲姑姑体贴蜻蜓，他们互帮互助，我应该向他们学习。”
“老师、老师……我还有新发现，‘萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。’萤火虫棒！“听到这里，我想这不正是我想让孩子们感触到的吗？我情不自禁地举起双手，急忙拍手叫好……
语文课堂,让爱飞扬
语文课堂，让爱飞扬
单位：广东实验中学南海学校
学科：语文
姓名：李文娟
语文课堂，让爱飞扬
内容摘要：语文学科在几门主科中的地位，往往因为其学科特点而遭忽视。如何从本质上扭转语文的命运，课堂显得尤为重要。有爱的语文课堂需要语言的表达，需要行动的表示，需要心灵的暗示。如此，学生对语文的爱才能在课堂飞扬起来，爱的教育才能在潜移默化中得到实现。
关键词：语文课堂；爱的教育；飞扬
语文，在几门主科当中，往往是一门被忽略的学科。学与不学，只要基本功还过得去，都不至于落第。而英语、数学、物理、化学等学科，凭借其可操作性强、可提高空间大的优势，总能得到家长和学生的青睐。语文就像满园的月季，即便它开得有多绚烂，多姿态万千，也抵不过难以采摘的带刺玫瑰。
杜威说过，为了有效地发展学习，形成良好的思维习惯，教师应该让学生“在做中学”，培养其创造力。为什么其他学科可以门庭若市，语文却遭受门庭冷落的命运？是学科本身的特点使然，还是老师自身也陷入了这样的思维习惯？
学生之所以忽略语文，很大程度上，与老师没有充分利用好课堂，培养学生热爱语文的兴趣，致使学生的思维停顿有关。要让学生对语文的惯性思维产生本质上的改观，仅仅靠督促学生做作业，催促学生交作业，下课后狠抓学生辅导，是很难做到的。只有在每天的课堂上，让学生把对语文的爱通过实际行动表达出来，把潜藏在他们内心的那股爱的暗流激发出来，把对语文生厌的抵触情绪排解出来，这样，语文才会永驻在学生的内心，成为时刻驱使他们学习语文的动力。
语文课堂，让爱飞扬。教师在课堂教学过程中，把自己对语文的爱与激情，时刻传达给学生：爱语文，就用行动来表达，让爱的激情在语文课堂里飞扬。正如罗杰斯所言，老师在指导学生学习上，他只能充当一个促进者的角色。教师的作用，就是帮助学生发现所学东西的价值，建立并维持能促进学习的心理气氛。既然学生忽略了语文，那么，作为老师，就应该帮助他们发现，让学生愿意展露他们隐藏起来的观念。