初、高中生物学科课程的衔接

三教师对初高中生物学科学段衔接的对策教师应深入学习研究初中标准高中标准和教材教师在教学前可通过全科组集体讨论对比研究初高中教材及初中标准与高中标准找准初高中知识的衔接点并通过一定方式摸清学生基础的真实情况为实施初高中生物学科学段衔接打下坚实的基础从而有效地开展高中学段的生物教学
教材探析
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句。 岛 驾囝 回圃蹿圈围目
学生 不 仅 要 在 短 时 间 内 接 纳更 多 、 更 难 的知 识 ， 同时需要 旧的学 习方法的转型甚 至形成新 的学习方 法。学法 的形成或转型 的不顺利造成 的学 习障碍直 接 影 响学 生高 中生 物 的学 习 。
三、 教师对初 、 高 中 生物 学 科 学 段 衔 接 的对 策 １ ． 教 师应 深入 学 习、 研 究《 初 中 标 准》 《 高 中标 准》 和教 材
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初、 高 中 生 物 课 程衔 接 的体 现
１ ． 课 程 基 本 理 念 的衔 接
初 、高中生 物课程在指导思想上具有统一性与 衔接性。２ ０ ０ １ 年 出版 的《 义务教育生物学课程标准》 （ 以下简称《 初 中标准 》 ） 及２ ０ ０ ３ 年 出版 的《 普通 高 中 生物课程标 准（ 实验稿 ） 》 （ 以下简称《 高 中标 准》 ） 都 明确指 出 ： 为 了适 应时代发展 的需要 ， 更加注重 （ 或 尊重 ） 学生 的发展需求 ， 更 多地反 映生物科学技术 的 最新进展 ； 更加关注 （ 或贴 近 ） 学 生 已有 的 生 活 经 验 ； 更 强 调 学 生 的主 动 学 习 （ 或 学 习是 主 动 建 构 知识 、 发 展能力 、 形成正确 的情感态度与价值观的过程 ） 。另 外初 、 高中生物课程标准都遵从 了“ 提高生物科学素 养” “ 面 向全体学生” “ 倡导探究性学 习” 的相同理念 ， 且都把 “ 提高学生的生物科学 素养 ”作 为主要 目的 （ 或核心任务 ） 。
学。 ２ ． 教 学Байду номын сангаас 法 上 兼顾 初 中 的感 性 认 识
初、 高中生物课 程内容标准体现 出一致性 、 递进 性 和互补性 。 第一 ， 《 初中标准》 与《 高中标准》 中有些 内容 标 准 的 主题 一 致 ，但 在 对 学 生 的 能 力要 求 上 不 同。 如初 、 高 中都有《 使用显微 镜观察 细胞》 这一内容 标准， 初 中要求用低倍镜观察 ， 高 中要求用高倍镜 观 察； 第二 ， 《 初 中标准》 与《 高中标准》 中有些内容标 准 呈递进关 系。
一 温东 玲
摘 要： 初、 高 中生物课 程在课 程理念 、 内容标 准和教学方法上都体现着衔接 。在高中生物实际教 学中， 初、 高 中生物衔接方面还存在着一些问题 。笔 者经过初 中 、 高 中生物的教学 ， 尝试通过有针对性地 对高中生进行学法指导等方式 ， 搞好初 、 高中生物教 学 的衔 接 。 关键词 ： 生物学科 ； 初 中； 高中 ； 衔 接
４ ． 了解 学 生 的 初 中 实 际基 础 ． 有 针 对 性 地 进 行 学 法指 导
教师在教学前可通过全科组集体讨论 、 对比 、 研 究初 、 高中教材及 《 初 中标 准》 与《 高 中标准》 ， 找准 初、 高 中知识 的衔接点 ， 并通过一定方式摸清学生基 础的真实情况 ， 为实施初 、 高 中生物学科学段衔接打
下 坚 实 的 基 础 ，从 而有 效 地 开 展 高 中 学段 的生 物 教
在教法上 ，初 中学段所采用的教学方法以直 观 教 学法 、 情境教学法为主 ， 辅 以启 发 式 教 学 法 。教 学 中教师往往通过 大量 图片 、 事例 、 实验引导学生去感 知知识 ， 通过观察 、 例举和描述 ， 去领会 和巩 固知识 ， 而知识 的应 用相对较少 。 由于高中知识 系统性 、 抽象 性较强 ， 且注重 与现实生活的联系 ， 高 中学段所采用 的 教 学 方 法 主要 是启 发 式 教 学 法 ， 辅 以 直 观 教学 法 。 对 于 一 些 较 为抽 象 、 看不见摸不着的内容 ， 高 中教 师 则常常利用 比喻和启 发式 教学法 ， 来帮助学生领会 、 巩 固知 识 ， 并学会应用知识 。 对 于一 些 结 拇 Ｉ 生的知 识 往 往 采 用 直 观教 学 法 ， 通过挂图 、 模 型 等 直 观 教 具 的 展示帮助学生领会 和巩 固知识 。 因此 ， 初高 中生物在 教 法 上 具 有 连续 性 、 相关性和递进性。
３ ． 教 学 方 法上 的衔 接
在课堂导入时 ， 可 以 以初 中有 趣 小 知 识 导 入 。 此 方法可 以调动学生已有 的知识基础 ，使有基础 的学 生 以似曾相识 的感觉 开始新课 的学习 ， 无基础或基 础较差 的学生带着紧迫感快速投入学习。
３ ． 教 学过 程 中对初 中知 识 的有 效 兼 顾
一
必修一《 分子与细胞模块》 第二章第２ 节《 生命活动 的 主要承担者——蛋 白质 》 为例 ， 此节知识抽象 又需要 定 的化学基础 ，而学 生没有相关的化学的物质基 础知 识（ 化学课 程还没有讲到 ） ， 在非 生物问题上存
一
在 门槛 。
３ ． 现 实 目标 要 求 上 的跨 度
２ ． 课 程 内容 及 标 准 的 衔 接
初 中属义务教育 ， 为 了适应义务教育 的要求 ， 初 中生物教学的难度有所降低 。高 中由于受升学压力 等多方面 的影响 ， 教学 的实际难度加大。 这在一定程 度上加大 了初 、 高中生物课程衔接的难度 。
４ ． 初、 高 中学 法 上 的 差异
二、 初、 高 中生 物 学 科 学 段 衔接 存 在 的 问题
１ ． 课 程 设 置 上 的 断 层
首先 ， 要求学生带齐初中生物课本 ， 教师花较短 时间帮学生简单梳理知识结构 。 细节性 知识 ， 学生可 在课余时间查缺补漏。其次 ， 以初中知识作为导入 ， 起 到提醒 、 复习 、 巩固的 目的。 再次 ， 初 中知识作为新 知 识 的铺 垫 。教 师 可 要 求 学 生课 前 完 成 相 关 初 中 知 识 的学 习或复习 ，使学生形成学 习新课必有的初中 知识 储 备 。