马说课件范文

马说课件范文
《马说》教学设计

一、 教学目标

1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2.感受作者在文中所要表达的感情。

3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文
的理解，达到背诵的效果。

二、教学重点

理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人
才的现实。

三、教学难点

1.理解文中所阐明的深刻寓意。

2.学习托物寓意的写法。

四、课时安排

一课时

五、教学步骤

（一)导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗？
（伯乐）。俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。”今天我们就走进
韩愈的《马说》。

（二）检查预习

1.请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的
“说”有哪些。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社
会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大
致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。

2.请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。

韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。
有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐
宋八大散文家之一。

（三 ）整体感知

1.因声求气

A.学生自由朗读课文，注意节奏和重音。

B.范读课文学生代表

师生合作正音，讨论停顿。

字词：祗（zh?） 骈（p?an） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）

C.听读，再次感受文章。

明确：学习文言文，通过朗读，去感受文章的气韵。

2.因文解字

A.学生自主翻译文章。

把不懂的字词及句子勾画出来

B.师生共同合作释疑。

通假字：食-----饲（喂养） 材-----才（才华） 见-----现（表
现）邪-----耶（语气助词，“吗”）

“骈、是、食、策、之、辱、等”的解释。

C.学生再次读、译文章。

明确：学习文言文，把词语要放在具体的语言环境中揣摩。

3.因言寻意

A.思考：文章短短151字，有一个字反复、频繁地出现，饱含了
作者的感情。是哪一个字？

明确：“不”字。

B.学生依次读出11个含有“不”的文句。（板书）

C.学生自由朗读课文。

明确：读出11个“不”字的感情。它们分别表达了作者什么样的
感情？

D.师生合作，讨论作者寄予“伯乐、千里马、食马者”三者的不
同形象与不同感情。（板书）

明确：学习文言文，通过品析文字，把握文章思想。

六、课堂小结

学习文言文，一定要走进课本中。同学们只要掌握了这三种方法：
“因声求气、因文解字、因言寻意。”一定可以成为学习文言文的千
里马。

七、作业

A.背诵全文。

B.默写全文。

板书设计

盼伯乐 不常有 识才重才

惜千里马不以千里称 怀才不遇

不饱、不足、不外见

不可得

讽食马者不知其能愚昧无知

不以、不能、不能

不知马

篇一：马说说课稿

《马说》说课稿

许俊芳

一 教材的地位和作用

《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该
文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作
者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本
文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否
则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有
尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对 __
摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读
古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤
懑不平。

二 教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解
基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教
学目标设定如下：

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提
高阅读文言文的能力；

2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平
则鸣”的主题。

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的
寓意。培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤
懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人
才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三 教学方法设计

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了
课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带
动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学
设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法
巩固学生的文学积累。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学
法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本
的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习
是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我
设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通
文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有
才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平

和悲愤之情。

六、教学过程

（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有
一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣
扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，
在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的
车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马
身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这
是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 引导学生进入学习状态，激发学
生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）简介作者及时代背景

强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓
意。

（三 ） 整体感知

1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”
字的语气。

3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教
师适当点拨。

5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈
点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同
用法。

6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或
提出质疑。

这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与
到课堂上来，成为课堂的主角

（四)研读探究：

提出问题，要求用原文回答

1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

2提问：文中哪句话点明了中心？

3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说
中的人和物吗？

4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的
感情？

通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深
刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重
要性。

5背诵积累

6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大
量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师

生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀
才不遇的愤懑之情。

(五)拓展延伸

1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”
为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句
诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？ __做到多出人才，人尽
其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才
不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，
拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

附：板书设计

（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜）（埋没
人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）
其真无马也邪 ——其真不知马也 （嘲讽） 篇二：《马说》说课稿