高中语文灯下漫笔教案第一课时 人教版
高二语文教案：《灯下漫笔》2篇
高二语文教案：《灯下漫笔》高二语文教案：《灯下漫笔》精选2篇（一）教案：《灯下漫笔》【教学目标】1.了解作者郭沫若及其作品《灯下漫笔》的背景和意义。
2.通过朗读和分析课文，理解文字背后的深意和情感。
3.提高学生的阅读理解能力和写作能力。
【教学重点】1.掌握课文的基本内容和主题。
2.分析和理解课文的语言特点和写作风格。
3.发掘课文中的情感表达和隐含意义。
【教学准备】1.多媒体设备和音频设备。
2.课文《灯下漫笔》、PPT课件、教学材料、笔纸等。
【教学过程】Step 1：导入（5分钟）利用图片或视频等多媒体展示郭沫若的简介和作品背景，激发学生的阅读兴趣。
Step 2：朗读课文（10分钟）教师或学生进行课文朗读，并引导学生注意每个词语和句子的表达方式和语气。
Step 3：课文分析（15分钟）通过PPT展示课文的内容要点，帮助学生理解和分析文章的结构和主题，并引导学生探讨作者的写作意图和思想感情。
Step 4：课文研读（30分钟）a. 学生分组，每组选取一段课文进行逐句解读和分析，讨论文章中的意象、修辞手法和句式特点，并举例进行讲解和解读。
b. 教师与学生共同讨论，整理出课文的主要情感和主题，以及相关的文化背景和哲学思考。
Step 5：个人阅读和写作（15分钟）学生进行个人阅读，并在笔记本上写下自己对课文的理解和感受，也可以尝试仿写或写下自己的感想。
Step 6：小组分享和总结（10分钟）学生根据自己的理解和感受进行小组分享，教师进行总结，并引导学生回顾本节课的学习内容和体会。
【课后作业】1.回家后进一步阅读《灯下漫笔》，思考自己对课文的理解和感受，并写一篇读后感。
2.预习下一课的内容，做好相关的课前准备。
【教学反思】通过多种形式的教学手段，从多个角度深入理解课文《灯下漫笔》，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，通过朗读、分析和写作等多种活动形式，提高学生的语文素养和表达能力。
高二语文教案：《灯下漫笔》精选2篇（二）教案主题：探讨《道士塔》的主题与意义教案目标：1. 了解《道士塔》的作者、背景和故事梗概。
高中语文《灯下漫笔》教案范本一份
高中语文《灯下漫笔》教案范本一份高中语文《灯下漫笔》教案 11、了解散文的特点;2、领悟该文所表达的深刻思想;3、品味作者以情入理、情理交融的表达艺术;4、理解文中含义丰富的语句。
二、教学重难点：1、教学的重点是目标2、3、4;2、教学的难点是目标2。
三、教学设计：朗读、讨论、讲析。
四、教学时数：二课时五、教学步骤：第一课时一、导入。
由鲁迅深夜写作的习惯导入，引萧红、增田涉和作者的话印证，用顾城的话作结。
在1925年4月29日的这一夜，鲁迅写了《灯下漫笔》一文，在这一夜，灯下的鲁迅透过“夜”，又“看”到什么呢?二、听朗诵，整体把握内容，并正音释词。
用最简洁的语言概括课文内容。
学生讨论，回答，教师明确。
(叙)事__→(议)理三、深入理解。
1.叙述了一件什么事?具体过程如何?叙事中含有怎样的感情?银元换钞票〖乐意〗↓货币兑换钞票换不了银元〖恐慌〗↓钞票打折换了银元〖非常高兴〗2.对这件事，我们有什么感想呢?学生讨论，交流。
3.对这件事，作者的感想是什么?其中含有怎样的感情?“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
”无奈?可悲?可恨?。
4.这是作者从事中析出的理。
如何理解两者之间的联系?●结果相同：都喜欢;●条件相同：都打了折扣。
5.作者为何有如此奇妙的联想?这种联想对我们的写作有什么启发?学生讨论，交流第二课时6.复__次的重点内容，引出本课内容。
7.作者由小事析出了深刻的道理，又是如何来论证的呢?学生讨论，交流，教师明确。
◎“假如。
”一段是假设性的心理分析：得失心理○补充“元朝定律”：《蒙古史》二卷第二章中引元太宗窝阔台的话说：“成吉思汗法令，杀一__徒者罚黄金四十巴里失，而杀一__者其偿价仅与一驴相等。
”(据冯承钧译文)当时__的地位与奴隶相等。
◎其次用大量的历史事实去印证。
揭老底，驳谎言，摆事实，作归纳。
○补充有关黄巢、张献忠的材料：(1)有关黄巢的'记载：879年5月，黄巢暴怒之下攻占并洗劫了广州，使这一大港口变成了废墟。
高中语文人教普通版第三册第四单元之灯下漫笔教案设计
面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。”——猜猜：“他”是谁？ ◆学、板书课题：《灯下漫笔》 3、破解标题 一九二五年四月二十九日这一夜，坐在灯下的鲁迅由自己亲身经历的一件小事思考开去，审时度势，举
重若轻，笔锋所至，出今入古，写下了见解独到、思想深邃、忧愤深广的杂文名篇——《灯下漫笔》。 有人说：漫笔的“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“心事浩茫连广宇”的“漫漫”心绪，还是一
种“漫延开来”的思维方式，也是散“漫”无拘、兴之所至的笔墨趣味。 （二）走近文本 整体感知 展示提问：①作者为什么不厌其烦地写“钞票兑银”？②鲁迅为什么说“我们极容易变成奴隶，而且变
1、教学重点： （1）体会作者在冷静的理性分析中包含的强烈的思想感情。 （2）以情推理、情理交融的表达艺术。 2、教学难点： （1）理解作者对中国社会历史的概括——“一治一乱”：想做奴隶而不得的时代；暂时做稳了奴隶的 时代。 （2）理解“人的价格”。 （3）理解“第三样时代”的内涵。 四、教学方法 以“学生为主体教师为主导”的教学理念指导课堂教学，将学习的主动权交给学生。讨论的问题一部分 由教师拟定，这些问题务必围绕教学目标来设定；另一些问题由学生阅读后提出，——学生的问题可能是散 乱的，但只要有思考价值，即应当让学生展开讨论。在讨论中，应当激励学生各抒己见，鼓励学生有所质疑， 有所发现，有所突破。关键是思想要“动”起来，要持之有据，言之有理。 在讨论课中，教师是激励者、参与者、合作者、引导者和组织工作者。教师应当使课堂讨论充实、活跃、 有序而有趣。为了便于操作和训练学生自主合作探究的学习能力，讨论课拟 将班级分成若干小组，每个小 组都不得应有专人负责。小组内部，小组之间，可以用互相质疑，互相问难，互相交流。讨论重在过程，对 某些开放性问题应当鼓励学生发表独立见解。课堂教学时安排：两课时。第一课时，指导学生初读课文，弄 清一些词语，把握思想核心，理清思路的几次飞跃。教师布置思考题目，学生研读课文，拟定问题。第二课 时，组织课堂讨论。在本课教学中，要让学生培养这样的习惯：快速通览全文，宏观把握，抓主旨，理思路； 仔细品味揣摩，微观考量；发现问题，勇于思考；在具体语境中理解语句。
《灯下漫笔》教案
《灯下漫笔》教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《灯下漫笔》的作者、背景及作品特点。
激发学生对散文的兴趣，培养阅读和欣赏散文的能力。
1.2 教学内容简介鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
分析《灯下漫笔》的主题和艺术特色。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
通过朗读和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
1.4 教学步骤向学生介绍鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
引导学生阅读《灯下漫笔》，并思考作品的主题和艺术特色。
分组讨论，分享各自的阅读心得和感悟。
第二章：文本分析2.1 教学目标帮助学生深入理解《灯下漫笔》的文意和结构。
培养学生分析和解读文本的能力。
2.2 教学内容分析《灯下漫笔》的文体特点和修辞手法。
解读作品中的象征意义和深层含义。
采用问题驱动法，引导学生深入思考和解读文本。
通过案例分析和讨论，培养学生的文本解读能力。
2.4 教学步骤引导学生关注《灯下漫笔》的文体特点和修辞手法。
分析作品中的象征意义和深层含义。
分组讨论，分享各自的解读心得和感悟。
第三章：文学背景3.1 教学目标帮助学生了解《灯下漫笔》的文学背景。
培养学生对文学作品的历史和文化语境的理解。
3.2 教学内容介绍《灯下漫笔》的文学背景，包括时代背景和文学流派。
分析文学背景对作品的影响和意义。
3.3 教学方法采用比较分析法，引导学生理解文学背景对作品的影响。
通过文献资料的阅读和讨论，培养学生的文学史研究能力。
3.4 教学步骤向学生介绍《灯下漫笔》的文学背景。
引导学生阅读相关文献资料，了解文学背景对作品的影响。
分组讨论，分享各自的阅读和研究成果。
第四章：作品主题帮助学生深入理解《灯下漫笔》的主题思想。
培养学生对作品主题的思考和探讨能力。
4.2 教学内容分析《灯下漫笔》的主题思想及其表现。
探讨作品主题的深度和广度。
4.3 教学方法采用问题引导法，引导学生深入思考和探讨作品主题。
通过案例分析和讨论，培养学生的主题思考能力。
4.4 教学步骤引导学生关注《灯下漫笔》的主题思想。
灯下漫笔(教师中心稿) 教案教学设计
灯下漫笔——教师中心稿一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解并掌握灯下漫笔的基本技巧和方法，提高写作能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的独立思考和合作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注身边的人和事，培养对生活的热爱和责任感。
二、教学内容1. 灯下漫笔的定义与特点2. 灯下漫笔的写作技巧3. 优秀灯下漫笔作品欣赏与分析4. 学生实践写作与修改5. 学生作品展示与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：灯下漫笔的写作技巧和学生实践写作。
2. 教学难点：如何引导学生运用灯下漫笔技巧，创作出有深度、有感情的文章。
四、教学方法1. 讲授法：讲解灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。
2. 案例分析法：欣赏和分析优秀灯下漫笔作品。
3. 实践教学法：学生动手实践，写作和修改灯下漫笔。
4. 小组讨论法：学生分组讨论，互相评价和修改作品。
五、教学过程1. 导入：教师通过引入话题，激发学生对灯下漫笔的兴趣。
2. 讲解：教师讲解灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。
3. 欣赏与分析：教师展示优秀灯下漫笔作品，引导学生进行分析。
4. 实践写作：教师布置写作任务，学生进行灯下漫笔的创作。
5. 修改与讨论：学生分组讨论，互相评价和修改作品。
6. 作品展示与评价：教师组织学生展示作品，进行评价和总结。
六、教学评价1. 教师评价：教师对学生的作品进行综合评价，关注学生的写作技巧、表达能力和创造力。
2. 学生互评：学生之间进行互相评价，互相学习和借鉴。
3. 自我评价：学生对自己的作品进行自我评价，反思和改进自己的写作。
七、教学资源1. 灯下漫笔作品集：教师准备一些优秀的灯下漫笔作品，用于欣赏和分析。
2. 写作素材：教师提供一些写作素材，帮助学生进行创作。
3. 参考书籍：教师推荐一些有关写作的参考书籍，供学生自主学习。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。
2. 第二课时：欣赏和分析优秀灯下漫笔作品。
《灯下漫笔》教案设计
《灯下漫笔》教案设计第一章：教案概述1.1 教学目标让学生理解《灯下漫笔》的作者、背景和文学价值。
培养学生对文言文的理解和阅读能力。
引导学生领悟文章的主题思想和情感表达。
1.2 教学内容课文朗读和翻译。
分析课文中的修辞手法和语言特色。
探讨课文中的文化背景和作者的观点。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
使用多媒体辅助教学，展示相关图片和视频资料。
组织学生进行小组合作，共同探讨问题。
第二章：作者和背景介绍2.1 鲁迅简介鲁迅是中国现代文学的重要作家，他的作品具有深刻的社会批判意义。
介绍鲁迅的其他作品和对中国文学的影响。
2.2 《灯下漫笔》的背景《灯下漫笔》是鲁迅在1925年创作的，当时中国正处于社会动荡和变革的时期。
分析文章中所反映的社会现象和问题。
第三章：课文朗读和翻译3.1 课文朗读指导学生正确朗读课文，注意语气和节奏的把握。
让学生通过朗读感受文章的情感氛围。
3.2 课文翻译解释生僻词语和句子的含义。
帮助学生理解课文中的隐喻和象征意义。
第四章：分析课文中的修辞手法和语言特色4.1 修辞手法的分析分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
引导学生理解修辞手法的表达效果。
4.2 语言特色的探讨探讨课文中的幽默、讽刺等语言特色。
让学生体会作者的语言风格和情感表达。
第五章：探讨课文中的文化背景和作者的观点5.1 文化背景的探讨分析课文中所提到的历史事件和文化现象。
引导学生了解这些文化背景对文章意义的影响。
5.2 作者观点的探讨引导学生从课文中找出作者的观点和态度。
组织学生进行讨论，分享自己的看法和理解。
第六章：课文重点句子解读6.1 选取课文中的重点句子进行分析。
对句子中的关键词进行解释。
引导学生理解句子的深层含义和作者的表达意图。
6.2 学生展示和讨论让学生准备自己认为的重点句子进行展示。
组织学生进行小组讨论，分享不同观点和解读。
第七章：课文主题思想的探讨7.1 引导学生领悟文章的主题思想。
灯下漫笔高一上册语文教案
灯下漫笔高一上册语文教案灯下漫笔是中国现代文学奠基人鲁迅的作品。
这篇文章带着进取之心，对中国封建文明进行反思批评，反应了鲁迅以人民地位为角度的历史观点，对中国封建文化持否定态度的变革精神。
以下是作者整理的灯下漫笔高一上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《灯下漫笔》教案一、教学目的1、领会文章的深入思想2、激发学生的民主张识3、训练学生的探究思维二、教学假想这是一篇忧愤深广的杂文。
鲁迅以深邃的眼光，穿透几千年中国的历史风云，凝聚成一个痛楚的结论：中国人的历史不过是在“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”的怪圈中恶性循环，中国人从来就没有走出过这个怪圈，中国百姓从来就没有做过一回真正意义上的“人”，顶多不过是奴隶(或叫“牛马”)。
文章最后，寄深切期望于青年改变这一悲伤的现实，创造一个全新的民主社会。
学习这篇文章一定要让学生领会这一精神实质。
鲁迅的思想是如此深邃，鲁迅的文字是如此含蓄，中学生知道有一定困难，这就需要学生之间的思想碰撞和教师的适时点拨。
三、重点和难点1.“人”的价格(即真正意义上的“人”)2.人的三个等级：人奴隶(牛马)下于奴隶(不及牛马)的东西四、教学方法谈话法、讨论法五、教学课时两课时第一课时(一) 导言：从毛泽东对鲁迅的评判，再到鲁迅照片的赏析(二) 质疑释疑：1. “第一、二样时期”是什么样的时期?它们有什么特点?其共同本质是什么?想做奴隶而不得的时期(即乱世，兵荒马乱 ,奴隶规则被毁得粉碎，强盗官兵任意屠杀百姓。
) 暂时做稳了奴隶的时期(即治世，天下太平，有一定的主子和规则，百姓纳粮磕头，意志却被主子宰割。
)共同本质：始终是奴隶(牛马)。
2. 文章举出了哪些时期例子属于“想做奴隶而不得的时期”?你能否再作些课外补充?课文中：五胡十六国、黄巢时(唐末)、五代、宋末、元末、张献忠时(明末)课文外：年龄战国、秦末、汉末、安史之乱、清末、民国3你知道“第三样时期”是一个什么样的时期?“第三样时期”即:中国百姓有“人”的价格的时期，把“人”当“人”的时期，百姓活着真正体现了“人”的价值的时期。
《《灯下漫笔》》教学设计(高二必修教案设计)
灯下漫笔
鲁迅
教学目标：
知识目标：
1、理解鲁迅对国民奴性的深刻认识和对中国社会历史的深刻解剖。
2、理解鲁迅先生所提倡的第三样时代的内涵，明确历史使命，创造第三样时代。
能力目标：
德育目标：
学习鲁迅先生敢于直面现实，关心民族的前途和命运，以天下为已任的强烈的爱国主义精神。
教学重点：
2、学习本文以小见大，以情推理，情景交融的表达艺术。
教学难点：
2、理解人的价值。
3、理解第三样时代的内涵。
教学方法：
1、朗读法
2、引导学生进行自主、合作、探究式学习。
教具准备：
录音机、朗读带
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
教学步骤：
一、导语：
同学们啊，有人说懂中国历史的只有两个人，你们知道是谁吗？毛泽东和鲁迅。
今天我们就来学习一篇鲁迅关于中国历史的文章。
鲁迅（1881-1936），浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
三、解题：
灯下漫笔，就是在灯下写随笔。
本文最初发表于1925年《莽原》杂志，当时中国南方属国民政府，北方是军阀割剧政府，天下战乱不休，百姓生灵涂炭。
四、朗读：
1、放录音示范朗读。
新人教版选修《灯下漫笔》教案3篇
一．导入谛听鲁迅大约是因为离百草园、三味书屋、咸亨酒店太近的缘故，每当深夜于台灯下打开那一篇篇悲凉苦难的文字时，我的耳边就回响起一个声音：“外面的进行着的夜，无穷的远方，无数的人们，都和我有关。
我存在着，我在生活，我将生活下去，我开始觉得自己更切实了，我有动作的欲望－－但不久我又坠入了睡眠。
”先生故乡的夜虽不似近处的杭州上海那么喧嚣，但也绝非孔乙己时代那样的寂静，然而这声音却突破世纪之交的汹汹嘈切和层层迷障，如黄钟大百般从历史隧道的另一端传来。
我不由得合上书，来到庭院里。
夜幕深沉，天空是那种淤血胀肿的青紫色，偶见几颗晦黯而飘忽的星在闪耀。
“黑漆漆的，不知是日是夜。
赵家的狗又咬起来了。
狮子似的凶心，兔子的怯懦，狐狸的狡猾。
”时间已经过去了差不多一百年，中国第一篇白话小说，第一个现代“狂人”的这句梦呓蓦然间在我的耳畔回响起来。
这是一种怎样的声音呢？低沉？喑哑？激愤？悲切？抑或是沉痛的叹告苍凉的呐喊？有一次我陪同北方来的一位女教授参观先生纪念馆、故居和三味书屋，结束后她忽然站在先生像前闭目凝神，一动不动，惹得旁边的游人都看她。
我也请不透她在想什么，直到数日后离开绍兴时，她才对我说，那天她听见了鲁迅先生的声音。
我将她的话理解为一位热爱先生作品崇敬先生人格的学者的心灵感应。
孰料过了不久，我又陪同西北来的一位作家参观先生纪念馆，他第一个问题就是，先生生前说话的语调是怎样的？有没有他的录音？先生生活的那个时代，照相技术已较普遍，所以我们今天能看到不少先生各个侧面的容貌，而录音技术在西方发达国家才刚刚出现。
先生那些精彩的演讲，深刻的议论，谈谐的谈笑，都只能永久留存于无法倒转的时光的录音带中。
但我相信，任何一个真正走近鲁迅并真正用人类良心去体会他的人，都会从先生的文字中听到他的声音。
“还记得三四年前，有一个学生来买我的书，从衣兜里掏出钱来放在我手里，那钱上还带着体温。
这体温便烙印了我的心，至今要写文字时，还常使我怕毒害了这类的青年，迟疑不敢下笔。
灯下漫笔(教师中心稿) 教案教学设计
灯下漫笔——教师中心稿教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握灯下漫笔的基本技巧和方法。
2. 培养学生的观察力、想象力和表达能力，提高他们用文字描绘生活的能力。
3. 引导学生关注身边的人和事，培养他们的人文素养和审美情趣。
二、教学内容1. 灯下漫笔的定义与特点2. 灯下漫笔的写作技巧3. 优秀灯下漫笔作品欣赏与分析4. 学生实践写作与指导5. 学生作品展示与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：灯下漫笔的基本技巧和方法，学生实践写作与指导。
2. 教学难点：如何引导学生观察生活，用生动的语言描绘生活中的点滴。
四、教学方法1. 讲授法：讲解灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。
2. 案例分析法：欣赏和分析优秀灯下漫笔作品。
3. 实践操作法：学生动手实践，写作灯下漫笔。
4. 小组讨论法：学生互相评价、交流，提高写作能力。
五、教学过程1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考，什么是灯下漫笔，为什么要学习灯下漫笔。
2. 新课讲解：讲解灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。
3. 案例分析：欣赏和分析优秀灯下漫笔作品，让学生体会灯下漫笔的魅力。
4. 学生实践：教师指导学生进行灯下漫笔写作，鼓励学生发挥想象，描绘生活中的点滴。
5. 小组讨论：学生互相评价、交流，提高写作能力。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调灯下漫笔的写作技巧。
7. 课后作业：布置学生完成一篇灯下漫笔作品，培养他们观察生活、用文字表达的能力。
六、教学评价1. 评价标准：以学生的灯下漫笔作品为主要评价对象，关注学生的写作技巧、观察力、想象力和表达能力。
2. 评价方法：教师评价、学生互评、自我评价相结合，对学生的作品进行综合评价。
3. 评价内容：a. 写作技巧：语言表达、描写细节、结构安排等。
b. 观察力和想象力：能否发现生活中的美好瞬间，是否有独特的视角和思考。
c. 表达能力：能否清晰、生动地表达自己的观点和情感。
七、教学资源1. 教材：灯下漫笔相关教材或文章。
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高中语文灯下漫笔教案第一课时 【教学目标】 一、知识教育目标1．了解说理性散文的特点。2．了解鲁迅杂文的风格。 二、能力培育目标 1．把握课文“由小及大”的构思特点，培养由小及大，进行类比对照的联想能力。 2．鉴赏课文情理交融的表达艺术，体会这篇文章冷静的理性分析中所包含的强烈的激愤之情； 3．体味、鉴赏文中凝炼形象而富有力度的语言。 三、德育渗透目标 1．体会学习鲁迅先生忧国忧民、爱国爱民的思想情感。 2．领会课文对封建专制主义和国民奴性人格所作的尖锐抨击和深刻批判。 【重点、难点】 《灯下漫笔》是鲁迅的杂文名篇，短短二千余字，从钞票兑换现银这件小事说起，举重若轻，深刻剖析了几千年中国社会的社会史和国民的人生史、心灵史，情理交融、深刻凝炼。把握文章的基本观点，领会鲁迅深刻思想，进而品味其情理交融的表达艺术，是本文教学的重点和难点。 【解决办法】 1．疏理课文思路，了解课文三个部分之间的类比、对照关系。 2．抓住关键语句，理解课文的基本观点。 3．反复揣摩文中凝炼含蓄的语言，因文悟理，披文入情，体味其情理交融的特色。 【学生活动】预习，诵读。思考，讨论。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、课前预习 诵读课文，借助注释和工具书扫清语音文字障碍。 思考：作者从什么事情写起？文章表达了什么思想？ 二、导入 鲁迅《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。” 这是鲁迅先生21岁时写的一首诗。他从青年时代起，就一直热切地关注着祖国人民的苦难与命运。今天，我们学习的《灯下漫笔》，同样融注着鲁迅先生对祖国、人民历史与命运的思考。漫笔——“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“漫漫” 心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式。漫笔,是散“漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。 这篇文章写于1925年春末。当时，中国社会新旧斗争十分尖锐，一方面，中国几千年的旧文化、旧制度、旧传统层层因袭，到这时，已经是黑暗、反动、腐朽无比，它像一个巨大的毒瘤，长久地寄生在国民身上，禁锢着国民的身心，使国民畏惧而且麻木；另一方面，少数先驱者已经从黑暗中醒来，他们已开始大声疾呼，唤醒“铁屋子”里沉睡的人们，并开始荷戟奋战，要“肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”（《坟•我们现在怎样做父亲》）。鲁迅正是这少数觉醒的先驱者之一。他从旧的营垒中走来，对中国的历史有过深刻的研究，对中国社会“吃人”的本质，看得十分清楚；他对当时的社会现实，更是一眼看穿。 三、范读、诵读 放课文朗读磁带，或老师范读，学生小声跟读，整体感知。 四、思考、讨论 设疑激发兴趣，引起求知欲，形成研讨动力，充分调动思维的积极性。研讨方式可灵活多样，或问答式，或选择重点发言人，最好能畅所欲言，发表不同见解，务使气氛活跃。在学生研讨的基础上，教师归纳小结。 1．本文批判的锋芒指向哪里？作者的观点是什么？（此问涉及对文章针对性和全篇文意的理解，是整体阅读的重点） 明确：在这篇课文中，鲁迅深入解剖了中国封建社会历史的特点，指出封建暴君的残酷统治，造成了中国社会的落后和国民的愚昧麻木。在专制暴政之下，中国几千年的封建社会只有两个时代：一是老百姓想做奴隶而不得的时代，一是老百姓暂时做稳了奴隶的时代。前一时代，是天下大乱的时代；后一时代，是天下暂时太平的时代。中国社会，就在这“一治一乱”中因循反复，老百姓则在这两种时代中挣扎浮沉。这一结论，前无古人，后启来者，如此偏激，却非常深刻。我们看到，鲁迅把批判的尖刀刺向了封建专制主义和蒙昧主义，使之无处藏身；鲁迅又挥起镐头，挖出了他们的祖坟，让封建专制主义和蒙昧主义的幽灵，暴露在光天化日之下，使他们无处逃遁。鲁迅的论断，以丰富的历史知识和历史现象作推理依据，言之凿凿，不由人不信服。鲁迅在文章中写道，纵观几千年的中国历史，“乱”多“治”少，社会“乱”时，官兵到，百姓被掠杀，强盗到，照样被掠杀；社会“治”时，百姓服役纳粮，盼望着这样的奴隶生活不被剥夺。可惜，这奴隶规则总是被一些人“撕得粉碎”，老百姓于是又陷于“想做奴隶而不得”的悲惨轮回中。 在这篇文章中，鲁迅还把讽刺的矛头指向了老百姓。他对于中国百姓的悲剧命运寄予了深切同情，但作者也尖锐讽刺批判了国民的奴性人格和奴才传统。作者根据多年的深刻观察和思索，提出了一部中国国民的人生史就是一部奴隶史的大胆见解。整个中国，就是一个奴性的国度，国民“极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”，这“喜欢”二字，饱含辛酸、悲愤无奈，它是统治者造成的，也是老百姓促成的。由于封建专制主义和蒙昧主义的统治，中国人的奴性心理，已经形成了一种根深蒂固的传统力量，它已严重地腐蚀了国民的灵魂，造成了国民逆来顺受、甘于为奴的传统，它反过来又使统治者的高压手段变本加厉，形成一种恶性循环。对国民奴性人格和奴才传统的思考批判，是贯穿鲁迅一生的思想主题。 总之，这篇文章的主题可以从两方面来理解，一是作者思考中国历史，抨击封建专制主义和蒙昧主义；二是作者思考国民性问题，批判国民的奴性人格和奴才传统。两者融为一体，互相补充。 [另一说法]五四运动之后，中国反动统治阶级和反动文人学者，不但在政治上反动，而且在文化方面还极力宣扬封建糟粕，妄图借此维护封建制度和封建文化，使劳动人民永远处于被奴役地位。这种封建复古主义思想又与帝国主义的奴化思想结成反动的同盟，形成了一股对抗新文化运动的逆流。为了揭露复古主义反动思想的实质，文章对中国封建社会历史作了深刻剖析，指出“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶”。鲁迅尖锐地批判了反动统治阶级和旧史学家讲什么“汉族发祥”“汉族发达”“汉族中兴”等粉饰封建等级制度的鬼话，指出他们恭颂的“太平盛世”，不过是让劳动人民“暂时做稳了奴隶”；至于“乱世”，劳动人民则连奴隶也做不成，所以中国的历史，对劳动人民来说，只是“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”这两种时代的更替。从而揭示了封建专制主义对劳动人民的奴役和残害，同时，也就揭穿了复古主义者妄图使人民永远做奴隶的反动用心。作者自然也将矛头指向了国民的愚昧和奴才传统。号召人们不要像复古主义者一样“不满于现在，就神往于三百年前的太平盛世”，而要彻底革新，“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代”。 2．全文可分几部分？简述理由。（此问涉及对全篇思路和结构的把握） 课文可分为三部分。 第一部分（第l～5段），从生活中的一件小事写起，从钞票兑换现银这件事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”。 板书 现实：事 钞票贬值（兑钞）——想“人”的贬值（易变成奴隶） 第二部分（第6～11段），回溯中国历史，指出中国历史只能概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。 板书 历史：现象 治 ——本质 暂做稳奴隶 乱 想做而不能做 第6段，指出中国精神文明的“高超”，正在于使人们安于奴隶的地位，把“牛马”的命运当作“太平盛世”来“恭颂”；而封建阶级的史学家也粉饰太平，说什么“咱们向来就很好的”。真的很好吗？在第7～9段里，作者列举大量事实，尖锐地指出：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶……”所谓“皇恩浩荡”“天下太平”的时候也是有的，那不过是来了一个“较强”或“聪明”或“狡猾”的“新主子”或“外族的人物”，厘定了“奴隶规则”，把百姓引上了“奴隶的轨道”罢了。第10～ll段承接上文，水到渠成地指出，“先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是“一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代”。一针见血地指出中国封建社会的实质。 第三部分（第12～14段），讽刺当时的现实，实际上还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”。 板书 现实：不满 ——号召创造第三样时代 文章由第一部分的引子，引出第二部分的观点，第三部分以讽刺现实、展望未来作结。 这样划分的理由是：由对现实的抨击，转到对封建社会历史的批判，再回到现实，提出使命。 3．怎样理解“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”？这句话与上下文有何关系？（此题帮助学生理清文脉，弄清段落之间的内在联系，训练其思考问题的整体性、条理性和严密性） 明确：“极容易”说明中国“乱”的时候多，百姓想做奴隶而不可得，所以宁愿在“治”世里做奴隶，一旦得到满足，自然“万分喜欢”了。这句话是在前三段事实基础上的推论，第四段则是对这句话的补充说明。 4．作者把中国百姓在几千年封建社会历史中的处境概括为：“一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代。”试从文中找出上述论断的依据，然后谈谈你对这种观点的看法。（此间触及全文的关键，有助于学生深入理解文章的精髓） 明确：作者把中国历史概括为两个时代的依据—— ①中国人向来就没有争到过“人”的价格，至多不过是奴隶；在“乱”世，连奴隶（牛马）也做不成，所以情愿做“治”世的奴隶（牛马）。 ②百姓渴望有人定出奴隶的规则，过“治世”正常的奴隶生活，一旦有人出来定了规则，便“万姓胪欢”了。 ③中国历史总陷入“一治”（暂时做稳了奴隶）“一乱”（想做奴隶而不可得）的循环怪圈之中。 由此可见，两个时代的概括是和上下文关联着的。 这篇文章表现了鲁迅前期作为一个革命民主主义者所具有的彻底的毫不妥协的反帝反封建精神，但是，鲁迅当时还不是一个阶级论者，他一方面指出了中国人民做了几千年奴隶，而另一方面则忽略了中国劳动农民几千年来进行过无数次的农民起义斗争。 5．作者说：“现在人了哪一时代，我也不了然。”真的不了然吗？（从“国学家”“文学家”“道学家”热心提倡复古，“神往于三百年前的太平盛世”，可以推出“现在”是什么样的时代） 明确：这是一种委婉的说法，具有讽刺意味，从反动文人提倡热心复古，可知现在正是“想做奴隶而不得的时代”。 6．鲁迅号召青年创造中国历史上未曾有过的“第三样时代”是怎样的时代？ 明确：“第三样时代”是指走出“一治一乱”的中国封建历史循环的怪圈而迈向自由和民主的时代，老百姓也告别“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”这两个时代，体现真正做“人”的价值，成为社会的主人。 五、布置作业 1．诵读课文，把握课文的感情基调。 2．根据课本练习二、三，揣摩课文的重点语句，体味课文所表达的情与理。 附：板书设计 指明奴隶地位 哀其不幸 批判奴性思想 怒其不争 呼唤新的时代 热切期盼