浅谈小学美术多媒体教学体系的构建

１０．３９６９／ｊ．ｉ　ｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１５．０７．０５７　浅谈小学美术多媒体教学体系的构建　

◆史凤奎　摘要从多媒体教学出发，对小学美术教学立体化、层次化、　生动化指标的提升进行探究，深入挖掘新时期小学美术多媒体　教学的重要性和实施措施。　关键词小学美术；多媒体；教学设计　中图分类号：Ｇ６２３．７５　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７卜４８９Ｘ（２０１５）０７—００５７一Ｏ２　多媒体教学作为一种新型的教学方法，可以从多媒体　技术着手对教学内容进行全面展现，加深学生印象，提升　学生小学美术学习效益，对学生美术知识和能力的改善具　有至关重要的意义。　１多媒体对小学美术教学的重要性　多媒体教学概念　多媒体教学是以多媒体为核心的教　学方式，可以通过多媒体构建立体化、层次化教学内容，　将静态教学转变为动态教学，给学生视觉、听觉上不同的　课堂享受。多媒体教学设计的过程中教师要依照教学目标　作者：史凤奎，长春汽车经济技术开发区长沈路学校（１３００００）。　和教学对象特点对教学体系进行合理编制，依托多媒体技　术对教学结构进行改善，依托多媒体资源对教学内容进行　拓展，从而为学生构建良好的学习环境，激发学生学习主　观能动性。　多媒体教学过程中学生能够与教师积极交流，与教师　共同进行课堂内容的教与学，完成教学结构的全面调整，　达到教学体系的优化，实现教学效益的最大化。　多媒体教学的重要性　多媒体教学可以激发学生学习　的主观能动性。多媒体教学可以通过多媒体技术为学生提　供良好的学习环境，创造生动、形象的知识体系，将小学　美术学习变成简单、有趣的事，对学生学习积极性的改善　和学习热情的提升具有至关重要的意义。小学美术教学过　程中多媒体技术将静态的教学画面转变为动态的教学体系，　通过动态图画、视频等直观、清晰地为学生展现了小学美　术教学内容，让学生与美术能够近距离接触，从本质上激　发学生的主观能动性。　

组选择一个，本组成员可帮忙补充，之后由同学们评判哪　位同学预报得最好）。６）同学们在前面说到天气预报内容　里有一项大气污染指数，那是用来表达什么的？学生回答　完后，教师设问：空气质量的高低与污染指数的关系是什　么？空气质量与人体健康之间的关系？学生回答完后，教　师接着设问：大气污染的主要影响因素是什么？你知道哪　些大气污染的现象？与人类哪些活动有关？　充分突出能力主体作用　新课程改革的目的就是转变　过去只重视学生知识的传授而忽略学生的各种能力培养的　现状。各种能力培养促进学生的全面发展是现在地理课教　学的灵魂。“授之以鱼不如授之以渔”，只有让学生在学　习中学会学习、学会思考，才能受益终生。网络环境下的　任务式协作学习模式，突出知识获取、资料分析、计算机　技能、自主协作、自学、适应新事物等方面的能力的培养。　在“任务”设计时，教师还要考虑学生尝试运用多种方法　完成任务，运用发散思维多角度思考问题，打破原有的思　维定势。整个教学过程中注重学生的全面发展和综合能力　的提高。　充分发挥评价激励作用　评价激励机制对网络环境下　的任务协作学习模式能否充分发挥作用具有极大的影响。　在每节地理课的课堂上和每节课后，要充分发挥评价激励　机制的作用。对课堂学习情况和学习结果及时准确加以评　价。当然在评价机制运用时，要体现重过程、重应用、重体验、　重全员参与的要求。评价的方式可由教师进行评价，也可　实行小组互评、组内成员互评等多种模式，对表现优异者　予以物质或荣誉的奖励，以达到互相竞争、共同提高的效　果。恰当合理的评价与奖励能充分挖掘学生学习的内驱力，　调动学生学习的积极性，促进学生由不愿学习、不爱学习、　被逼学习的状态到爱学、乐学、主动学习的状态中去。　３结语　总之，网络环境下的任务协作教学模式有效地实现了　信息技术与地理课堂教学的整合，不仅提高了学生学习地　理的兴趣，还培养了学生的信息搜集能力和人际交往能力。　但是网络环境下的任务式协作学习模式还处于探索阶段，　还有许多不够成熟、不够完善的地方。随着教师在教学中　的不断探索和改进，这种新模式在地理课教学中会绽放出　它独有的魅力。一　参考文献　・　［１］孙健．浅论新课程理念指导下的网络协作学习［Ｊ］．新　课程：教师版，２０１３（１２）．　［２］王绪素，刘茵．组织有效的网络协作学习构建和谐高效　课堂［Ｊ］．新课程研究，２０１１（１１）．　

２０１５年４月上第０７期（总第３６１期）　中国教育技术装备　

一５７—　多媒体教学可以提升学生美术欣赏水平。多媒体教学　过程中利用多媒体资料对小学美术内容进行展现，在课堂　教学基础上实现教学内容拓展，开阔学生视野。在该教学　过程中学生可以通过大量的多媒体资料充分了解美术，对　美术的奥秘进行挖掘，从而全面改善自身的审美水平，提　升审美观念培养效果。尤其是在不同流派画作对比的过程　中，学生可以自然感受到美术的魅力，在不同流派的对比　过程中充分了解不同美术流派知识，提升学生对美术的认　知，改善学生审美水平。　多媒体教学可以拓展学生美术认识。传统小学美术教　学过程中只是对学生进行知识性教学，只是单纯进行课本　知识教学，这在很大程度上限制了学生对美术知识的认知，　影响了小学美术的发展。而多媒体技术可以从多媒体资源　出发，对小学美术教学体系进行丰富，信息量非常庞大，　可以让学生在美术知识的海洋中自由翱翔，扩大学生知识　容量，给学生提供良好的知识学习氛围和环境，让学生在　潜移默化中形成知识认知，这对小学美术教学效益的提升　具有非常好的促进作用。　２小学美术多媒体教学体系的构建　定位教学地位，优化多媒体教学关系　传统小学美术　教学过程中主要以教师为核心开展小学美术教学，在教师　引导下进行各项知识学习，这在很大程度上影响了学生学　习积极性和主动性。新时期小学美术多媒体教学体系构建　的过程中，教师要构建以学生为核心的多媒体教学体系，　在学生需求上合理设置多媒体教学内容，确保多媒体教学　能够更好地服务于学生。教师要对多媒体技术进行把握，　通过多媒体技术全面展现多媒体内容，对多媒体教学体系　进行完善，从而形成和谐、自由的学习氛围，为学生小学　美术学习奠定良好的学习环境。该过程中教师要主动与学　生进行沟通，了解学生学习状况并及时依照学生学习状况　对多媒体教学内容进行调整。　合理筛选材料，改善多媒体教学氛围　多媒体教学的　过程中，教师要对多媒体材料进行合理筛选，依照小学美　术教学需求对网络资源进行合理运用，将网络资源与小学　美术教学融合在一起，全面拓展小学美术教学内容。笔者　在“建筑艺术欣赏”教学过程中，就在课本图片欣赏的基　础上进行拓展，在网络上搜集多样图片资源，通过多媒体　对上述图片进行展现，让学生对上述建筑内容进行分析。　这种课堂资源的拓展让学生加深了对建筑艺术的印象，从　不同方面提升了学生对建筑艺术的认知，对学生小学美术　学习效益的改善具有非常重要的意义。　与此同时，在小学美术教学过程中，教师还可以利用　多媒体的动态环境对教学内容进行拓展，通过多媒体对小　学美术资料进行对比，让学生在该对比过程中了解美术作　品之间的差异，提升学生对小学美术的认知。　２０１５年４月上第０７期（总第３６１期）　中国教育技术装备　一５８一　丰富教学设备，提升多媒体教学效益　在小学美术多　媒体教学过程中，教师要对多媒体设备进行完善，要适当　拓展投影仪和摄影器材，对多媒体教学体系进行丰富，从　而全面提升多媒体教学质量，改善多媒体教学效益。教师　要善于利用投影仪进行示范，通过投影仪对小学美术中的　剪切画、图片等进行展示，让学生能够快速、清晰地看到　示例样本，大大降低课堂中因为示例样本观赏导致的时间　浪费。教师要善于利用摄影设备，通过摄影设备对学生课　堂学习及美术教学中的画面进行展现，给学生身临其境之　感，让学生能够在立体的空间中感受小学美术教学的美妙，　提升小学美术教学效益，为学生创建良好的学习氛围。　笔者在对基础色彩知识进行教学的过程中，就通过投　影仪对“红、黄、蓝”色光三元素进行展现，让学生通过投　影仪观察上述三原色组合后的色彩效果，通过观察效果直接　进行记忆，这在很大程度上提升了学生对色光三原色组合　后各种色彩的认知，提升了学生对色光三原色的学习效益。　完善教学设计，改善多媒体教学质量　在小学美术多　媒体教学设计的过程中，教师要对设计结构进行合理把握，　要依照教学要求对教学层次进行完善，为小学美术教学创　建良好基础。教师要在多媒体教学中适当融入其他教学方　法，在多媒体中设置探究式教学内容，让学生通过多媒体　情境进行小学美术探究，充分拓展学生的视野和思维，让　学生对小学美术学习过程中的相关内容进行把握，从而全　面提升学生学习质量，改善小学美术学习效益。教师要设　置实时交互环节，及时了解学生学习过程中存在的问题，　对学生的问题及时解决，从而让学生能够紧跟教学进度。　除此之外，教师还要设置小学美术评价内容，让学生指出　美术教学过程中的不足之处，与学生就上述问题实施交流，　及时修改和调整，从本质上提升小学美术多媒体教学质量，　达到小学美术多媒体教学的全面优化和提升。　３总结　小学美术教学过程中教师要对多媒体技术进行全面把　握，对多媒体内容进行全面分析，在该基础上构建系统化、　层次化教学内容，达到教学效益的全面改善。教师要对多　媒体教学关系进行调整，在教学需求上合理安排教学内容，　设置教学方法，优化教学设备，为教学工作的开展创建良　好的环境和条件，从而保证小学美术多媒体教学能够全面　落实到日常教学中，从根本上加速小学美术发展进程。■　参考文献　［１］王芳．浅谈多媒体在小学美术教学中的应用［Ｊ］．中国　教育技术装备，２０１４（２）：１５６—１５７．　［３］宋晖．如何巧用多媒体教学培养学生的审美能力［Ｊ］．　基础教育研究，２０１２（１５）：６３．　［４］庄海军．浅谈多媒体在小学美术课堂教学中的运用［Ｊ］．　读与写：教育教学刊，２０１３（５）：２３４．