美国一个沉浸式中文项目的需求分析及课程大纲改革
推动美国AP中文课程与中学中文教育所面的挑战
推動美國AP 中文課程與中學中文教育所面臨的挑戰齊德立美國猶他州州立大學美國大學理事會 (College Board)目前有34項為19種課題預備的AP 課程與測驗。
每一個AP 課程都是由大學教授與中學老師組成的研發委員會所製成。
中學老師按照大學理事會所發佈的正式AP 課程教學方案來教授AP 課程。
AP 教學方案內對課程內容、學習目標都有詳細的說明與規定，並附有教學大綱與測驗試題的範例。
2003年春季大學理事會董事會責成其AP 項目部門儘速為中文、意大利文、日文、俄文發展「AP 語言文化課程與測驗」，以為加強促進美國中等學校多元文化與多語種的教育。
2004年八月AP 中文專案小組(AP Chinese Task Force)正式成立，並付予設計AP 中文課程大綱與AP 中文測驗規格的責任。
該專案小組在經過三次研討會之後，決定了AP 課程將為大學二年級中文課之同等課程，AP 測驗的考生對象限於中文語言與文化學習經驗來自中學中文課程的學生，評定考試成績等級時不包括具有中文語言文化背景考生成績的數據，以及肯定在教材與試題中使用中文繁簡兩種字體。
AP 專案小組的另一重要決定是使用全國外語教學標準(National Standards for Foreign Language Education)中的三種溝通模式作為設計AP 測驗的標準。
此外，專案小組並在第三次會議中對AP 課程的教學方案作了初步的討論。
在2005年元月底AP 專案小組舉行第二次會議時，大學理事會同時召集了一項中文專業研發咨詢小組(Chinese Professional Development Advisory Group)的會議，針對如何辨認與處理AP 中文語言文化課程與測驗在研發與實施方面將可能遇到的挑戰作深度的討論，論題包括AP 教材與教學方法的選用，師資的培訓與檢定，中小學中文項目的培育等。
一、AP 課程、測驗與教師專業研發同時並進按照目前所定計劃，大學理事會將在2005年八月成立AP 中文研發委員會 (AP Chinese Development Committee)，專案負責訂定課程綱要，撰寫教學方案，確定AP 測驗規格，並開始為第一套AP 測驗出題。
美国汉语课堂教学的特点及其对国内对外汉语教学的启示
• 最后是重实证。这一点主要针对美国汉语教学界在对课堂 教学活动进行理论升华的态度和方法问题。比之于国内课 堂教学偏重于经验的总结而言，美国人更喜欢对教学过程
进行量化考核和对比分析，实证的结果为经验总结提供了
科学的理论支撑，可以比较直观的反应教学活动的优劣态 势和教学效果。
对国内对外汉语教学的启示
• 太平洋战争爆发后，美国急需懂汉语的人才 巩固和协调与中国的盟邦关系，聘请了先期 在哈佛大学已任教多年的赵元任先生主持 “陆军特别训练班”的中文培训项目，培养 了一大批会说汉语的军事人才。 • 这种战时的教学模式给美国汉语教学带来了 巨大的冲击，也对美国汉语教学界带来了深 远的影响。
• 二战后，各大学纷纷吸收战时教学模式的 理念和方法，不断丰富发展，形成了独具 特色的汉语教学模式和风格，呈现出与国 内对外汉语教学明显的区别。
教学理念
• 美国的课堂教学一直秉承着听说领先的原 则，非常注重听说能力的培养，多采用直 接教学法，强调操练和纠错在课堂教学中 的作用，教学模式和课程设置大多采用大 小班结合的方式，大班精讲语言点，以讲 带练，小班则对语言点反复练习，先求准 确，后求流利。
“明德”教学模式
• 明德暑期中文学校每期9周，实行封闭式教 学，从入学测试，课堂教学，课外活动到 期末评估等环节组成了一个有机的整体。
• 明德中文教学以“操练个别谈话课练——课外练。当然，不 同的课，操练的方式和内容会不一样，但 是操练的基本思想是不变的。课堂上，教 师以学生为中心，尽力创造真实的语言环 境，通过灵活多样的方式反复操练，直至 学生学懂会用。
• 明德汉语教学的操练模式具有很强的可操 作性。比如，学习某个句法结构，让学生 跟读句子、齐读、复述、在教师提供的语 境下快速造句等。还有，它采用教师集体 备课、师生一对一谈话、辅导答疑、课前 学生必须预习、每周有周考、组织各种活 动等，都有章可循，比较规范，易于操作。
AP汉语教学
AP汉语教学作者：冯睿洁来源：《长安学刊》2019年第01期摘要：AP汉语与文化的教学的出现是美国汉语教学领域的一件大事，不仅提高了中文在美国外语中的地位，且推动了美国开设中文课程的热潮。
AP汉语课程和测试遵循了《21世纪外语学习标准》一书中所提出的五个学习目标和三个交际模式，这不仅美国的汉语课程带来了改革性的影响，也对国外的汉语教学造成了一定程度的冲击，现对AP汉语教学的思考进行论述。
关键词：AP汉语，沟通式教学法，组织教学，螺旋式教学文章编号：978 -7 - 80736 - 771 -0（2019） 01 - 121 - 03语言是人类沟通的媒介、桥梁，伴随着国际地位的提升，我国在全球事务上的影响也越来越大，对我们的世界友人来说，汉语学习势在必行，显然，学习汉语的热潮正在兴起。
经过中美两国政府间的协商，美国教育部门决定，从2006年9月份开始在全美中学开设“AP汉语与文化（AP Chinese Language and Culture）”课程，这对于我们对外汉语教学而言，无疑是一个好消息。
《21世纪外语学习标准》，特别是其中的核心内容五个“C”，即：Communication （沟通）、Cultures（文化）、Connections（贯连）、Comparisons（比较）、Communities（社区），是我们应该认真领会、认真学习的。
美国AP汉语与文化课程的教学目标是高起点，它所针对的学生也并非是零起点，而是选拔出来的精英。
那么这种教学模式对我们国内的汉语教学是不是依然适用呢？或者说我们可以思考下.AP汉语中的那些观念和办法是我们在学生差距如此大的情况下依然可以借鉴的。
本文拟从概念解读与实际教学两个方面出发，简要谈论对AP汉语的看法。
一、中美汉语教学环境的差异1.课程设置我国国内的对外汉语教学课程种类较多，以作者所在的西安外国语大学汉学院为例，有综合课、口语课、听力课、写作课、精读课，以及相关文化课、国情课，实践课程等。
国外汉语课堂教学案例课程教学大纲
国外汉语课堂教学案例课程教学大纲Teaching Chinese in foreign classrooms involves a variety of challenges and considerations. One of the key aspects of designing a successful curriculum for teaching Chinese as a foreign language is creating a comprehensive course outline that covers all the necessary content and skills. A well-structured course outline provides a clear roadmap for both teachers and students, ensuring that learning objectives are met and progress is monitored effectively.在国外教室教授汉语会涉及各种挑战和考虑。
设计成功的汉语作为外语课程的关键方面之一是创建一个全面的课程大纲，涵盖所有必要的内容和技能。
一个结构良好的课程大纲为教师和学生提供了清晰的路线图，确保学习目标得到实现，并有效监控进展。
When developing a course outline for teaching Chinese in a foreign classroom, it is essential to consider the specific needs and expectations of the students. This includes taking into account their prior knowledge of the Chinese language, cultural background, and learning preferences. By tailoring the curriculum to meet the uniqueneeds of the students, teachers can create a more engaging and effective learning experience.在为国外教室中的汉语教学制定课程大纲时，必须考虑学生的具体需求和期望。
《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计分析
《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计分析《国际汉语教学通用课程大纲》是中国国家汉办发布的一份教学大纲，用于指导全球范围内的国际汉语教学。
在这份大纲中，任务设计是其中一个非常重要的部分，它对于教学内容的组织和学生学习动机的激发起着关键作用。
本文将重点对《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计进行分析，探讨其特点和意义。
我们来看看《国际汉语教学通用课程大纲》中任务设计的特点。
在这份大纲中，任务设计以交际性任务为核心，以语言和文化学习为主线，以实践任务为重点。
这意味着教学活动的设计应当以学生的语言交际能力的提高和文化背景的理解为出发点，注重实际应用能力的培养。
任务设计的目标在于培养学生的语言交际能力，帮助他们掌握汉语语言和文化知识，并能在实际生活中运用所学知识。
《国际汉语教学通用课程大纲》中任务设计的具体内容涵盖了听、说、读、写各个方面的任务。
在听方面，任务设计注重培养学生对汉语语音和语调的感知能力，了解语流和语速，增强听力理解能力。
在说方面，任务设计注重培养学生的口语表达能力，通过情景对话、角色扮演等任务形式，提高学生的口语表达能力。
在读方面，任务设计注重培养学生的阅读理解能力，通过阅读文章、故事等任务形式，提高学生的阅读理解能力。
在写方面，任务设计注重培养学生的书面表达能力，通过写信、写作文等任务形式，提高学生的书面表达能力。
这些任务的设计充分考虑了学生的整体语言能力，并结合实际生活和学习情境，有利于促进学生的语言综合应用能力的提高。
《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计还贯穿了任务的多样性和差异性。
任务设计既包括了日常生活中的实用任务，如购物、订餐等，又包括了文化传播中的语言任务，如歌曲、诗词等，以及学术领域中的语言任务，如论文、研究报告等。
这种任务的多样性既能满足学生对不同类型任务的需求，又能促进学生全面发展，提高学生的综合语言运用能力。
我们来谈谈《国际汉语教学通用课程大纲》中任务设计的意义。
沉浸式项目活动策划方案
沉浸式项目活动策划方案一、背景介绍随着科技的迅速发展和人们对体验式活动的需求不断增加，沉浸式项目活动逐渐成为了热门的娱乐和休闲方式。
沉浸式项目活动通过利用现代科技技术和场景搭建，让参与者能够完全沉浸在虚拟或者真实的环境中，身临其境地体验活动的内容。
本文将探讨如何设计和策划一场成功的沉浸式项目活动，以满足不同参与者的需求。
二、活动目标1. 提供独特的体验：通过活动的设计和策划，让参与者能够获得与众不同的体验，感受到活动独特的魅力。
2. 创造共鸣：通过活动内容的设置，使参与者能够产生共鸣和情感共鸣，使他们在活动中获得乐趣和满足感。
3. 激发参与者的创造力：通过活动的创新和互动性，激发参与者的创造力和想象力，让他们能够主动参与到活动的策划和执行中。
三、活动组织与筹备1. 确定活动主题：根据参与者的需求和市场调研结果，确定一个符合活动目标和市场需求的主题。
2. 策划活动内容：根据活动主题，设计和策划活动的内容，包括场景设计、互动环节和体验项目等。
确保活动的设置和流程能够吸引更多参与者的兴趣。
3. 确定场地和场景：选择一个适合活动主题和内容的场地，进行场景的搭建和布置，以增强参与者的沉浸感和体验感。
4. 物资准备：确保活动所需的物资和设备能够及时购买和准备，包括音响设备、投影仪、灯光设备等，并保证设备的正常运行。
5. 人员配备：确定所需的工作人员数量和职责，并进行招聘和培训，以确保工作人员能够顺利地执行活动的相关工作。
6. 宣传推广：制定活动的宣传计划，包括营销策略、广告投放和社交媒体推广等，以吸引更多的参与者。
四、活动执行与管理1. 参与者注册与签到：在活动开始前，设置参与者的注册和签到流程，确保参与者能够顺利地进入活动场地并进行正常地活动。
2. 活动导引与引导：为参与者提供必要的活动导引和引导，确保他们能够按照活动的流程和规则进行参与，并能够获得最佳的体验效果。
3. 安全管理与风险控制：制定相应的安全管理和风险控制措施，确保活动期间的参与者和工作人员的人身安全。
美国小学SEI结构沉浸式教学及其启示
美国小学SEI结构沉浸式教学及其启示
董昕
【期刊名称】《教学与管理（理论版）》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】美国小学SEI结构沉浸式教学即采用一系列有结构、有顺序的教学资源,设法使学生将其所有或大部分时间"沉浸"在目的语环境和氛围之中,从而获得满意的教学效果的一种教学模式.SEI结构沉浸式教学因具有显著的特点和优势,而在美国的中小学受到了广泛的关注和普遍认可.结构沉浸式教学对于我国中小学外语教学的教材建设、教学环境和氛围的创设以及教师发展都具有高度启示.
【总页数】3页(P122-124)
【作者】董昕
【作者单位】东北林业大学外国语学院,哈尔滨,150040
【正文语种】中文
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沉浸式体验项目策划书
沉浸式体验项目策划书随着科技的不断发展和社会进步，人们对于体验的需求也不断提升。
沉浸式体验项目作为一种新型的体验方式，近年来受到了广泛关注。
本文将探讨沉浸式体验项目的策划与实施，旨在为相关从业者提供一些建议和思路。
一、项目背景沉浸式体验项目起源于虚拟现实（VR）技术的发展。
虚拟现实技术可以创造出虚拟的环境和场景，让用户感受到身临其境的体验。
而沉浸式体验项目则在这一基础上，通过结合多种感官的刺激，为用户营造出更为逼真的体验，使其完全融入其中。
这种体验方式在娱乐、教育、文化艺术等领域都有广泛应用，正逐渐成为一个新兴的产业。
二、项目目标本项目的目标是打造一个高质量、多元化的沉浸式体验项目，提供给用户独特的感受和体验。
通过项目的策划与实施，使用户能够在虚拟的场景中获得真实的感受，激发他们的好奇心和创造力，丰富他们的人生体验。
三、项目内容1. 场馆建设为了提供良好的体验环境，我们计划建设一个专门的场馆，其中包括多个沉浸式体验空间。
这些空间将应用虚拟现实、增强现实、全息投影等多种技术手段，为用户创造出不同的体验场景，如探险、冒险、艺术等。
场馆的设计将兼顾创新、实用和美观，以吸引用户的注意力并提供舒适的体验。
2. 内容开发为了实现丰富多样的体验内容，我们将邀请优秀的创意团队和艺术家参与项目的内容开发。
他们将结合不同主题和情节，设计出各种引人入胜的体验场景，让用户能够身临其境地参与其中。
同时，我们还将与相关机构合作，获取高质量的资源和知识，以确保项目的内容具有专业性和权威性。
3. 技术支持为了保证项目的顺利进行，我们需要依托一些高科技设备和技术支持。
首先，我们需要使用先进的虚拟现实设备，如头戴式显示器、手柄、定位追踪器等，来为用户提供逼真的虚拟体验。
其次，我们需要搭建一个稳定的网络环境，以支持大规模的用户同时体验。
最后，我们还需要拥有一支专业的技术团队，能够维护设备并及时解决技术问题，以确保用户的体验质量。
四、项目营销为了吸引用户并提高项目的知名度，我们需要进行一系列的营销活动。
沉浸式体验项目策划书
沉浸式体验项目策划书摘要：本项目旨在开发一个沉浸式体验项目，为用户提供身临其境的感官体验。
通过创造一个完全沉浸的环境，用户可以在其中感受到真实、情感和丰富的体验。
本文将介绍项目的背景与意义，项目目标、目标用户、内容、制作团队、市场分析、竞争对手，以及项目的实施计划与预期效果。
1. 项目背景与意义在当今社会，人们对新鲜、创新的体验有着不断增长的需求。
传统的娱乐项目已经不能完全满足用户的期望，人们希望能够获得更加真实的体验。
因此，沉浸式体验项目的开发应运而生。
通过技术的创新与场景的还原，项目可以帮助用户全身心地投入到一个完全沉浸的环境中，获得身临其境的感受，从而提升用户对体验的满意度与享受度。
2. 项目目标本项目的主要目标是打造一个独特、刺激、具有吸引力的沉浸式体验项目，为用户提供极致的感官体验。
项目旨在通过创造一个虚拟世界，将用户带入到一个崭新的体验领域，让用户在其中忘却现实世界的束缚，获得非凡的快乐与满足感。
3. 目标用户我们的目标用户是年轻人和偏爱创新、激情体验的人群。
他们渴望尝试新的事物，对科技发展持有浓厚兴趣，并追求与众不同的体验。
通过针对他们的需求，我们希望能够吸引他们成为我们项目的忠实用户。
4. 项目内容本项目将提供多种类型的沉浸式体验，例如虚拟现实游戏、沉浸式电影、全息投影艺术等。
用户将通过佩戴设备进入到一个虚拟世界，可以亲身参与到各种与之相关的活动中，如探险、战斗、艺术创作等。
通过与场景的互动，用户可以完全融入到体验中，感受到真实的情感和刺激。
5. 制作团队本项目的制作团队将由技术人员、艺术设计师和市场专家组成。
技术人员将负责开发虚拟现实设备和软件，艺术设计师将负责场景和角色的设计，市场专家将负责市场调研和用户需求分析。
制作团队将密切合作，确保项目的高质量完成。
6. 市场分析目前，沉浸式体验项目正逐渐受到人们的关注和追捧。
随着科技的不断发展和应用，虚拟现实技术已经逐渐成熟，并开始渗透到各个行业。
沉浸式教学在对外汉语教学中的应用研究
沉浸式教学在对外汉语教学中的应用研究
皮玉娜
【期刊名称】《雨露风》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】沉浸式教学是一种使学习者完全“浸泡”在所学内容的教学方法。
随着我国国际影响力逐步增强,很多国家都陆续掀起了学习汉语的热潮。
以美国为例,美国许多州都设立了中文沉浸式教学项目。
基于此背景,文章主要论述沉浸式教学在对外汉语教学中运用中的特点,并对沉浸式教学法的思考和展望,以及对于对外汉语教学的启发。
【总页数】3页(P00091-00093)
【作者】皮玉娜
【作者单位】山东师范大学国际教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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1.“沉浸式”对外汉语课堂中国传统文化导入——以爱丽丝小学“沉浸式”对外汉语课堂教学为例
2."沉浸式"教学模式在国内对外汉语教学中的应用研究r——以江苏建院对外汉语教学为例
3.沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用
4.“沉浸式”教学模式在国内对外汉语教学中的应用研究——以江苏建院对外汉语教学为例
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收稿日期：2017-11-10作者简介：孙云鹤，夏威夷大学东亚语言文学学院博士研究生。
一、引言沉浸式第二语言教学法（以下简称沉浸式教学法）始于1965年的加拿大（Lambert &Tucker ，1972）［1］，当时许多学校以法语作为教授普通科目的教学语言。
Genesee （1985，p.141）［2］指出，沉浸式教学法的特点在于，第二语言在课程大纲中不仅仅是作为一个独立的学习科目，而是作为教授课程大纲本身的语言媒介存在。
在美国，沉浸式教学法在第二语言教学实践中表现出了有别于加拿大的新形态和新目标：（1）用于对语言、文化和综合教育的补充和丰富；（2）平衡来自不同种族、不同语言背景的学生的数量和比例；（3）在非英语人口占优的社区中实现某种程度的双向双语教育目标（Genesee ，1985，p.544）［2］。
得益于近年来美国对汉语学习日益增长的兴趣，美国中文项目的数量和规模也持续扩张（AsiaSociety ，2006；Dobuzinskis ，2011；Neely ，2011）［3］。
尤其是沉浸式中文项目，在受到广泛关注的同时，数量不断增长（Rogers ，2012）［4］。
为了应对此种需求，一个沉浸式中文项目于2013年在夏威夷某私立学校建立，致力于向学生提供一个以文化与多种主题为基础的沉浸式环境，并通过各种富有乐趣和挑战性的活动来培养他们用中文交流的能力与自信。
本研究的目的是通过需求分析（Needs Analysis ）来发现该沉浸式中文项目中学习者的需求。
为了达到这个目的，本研究采用了包括采访、问卷、课堂观察等在内的多种方法来收集研究数据，以期从多方面多角度出发，得出有效、可信的结论。
二、研究背景本文所关注的沉浸式中文项目是一个课后语言项目，其教学目标符合Genesee （1985）［2］所描述的“对语言、文化和综合教育的补充和丰富”这一目的。
课程围绕“游玩式学习”模式（Play-based Learning ）组织，以帮助学生在主动参与中提高中文的理解能力和表达能力。
该项目开放时间为周一到周五的每天14：30至17：30。
采取自愿报名的方式招生，同时也接收其他外校的学生。
研究期间，该项目共有75名学生，其学龄从学前班到六年级不等。
这些学生有着不同的种族和语言背景，大多数母语为英语，少部分属于英汉双语者。
项目师资包括一位主导教师（Lead Teacher ）和美国一个沉浸式中文项目的需求分析及课程大纲改革孙云鹤（夏威夷大学东亚语言文学学院，美国夏威夷96822）摘要：根据从教师、家长以及学生等不同来源收集的信息，对本地一个沉浸式中文项目进行了需求分析，以帮助其编写新的课程大纲。
为了适应该项目的独特性质，此研究采用了混合研究方法，通过问卷、访谈、课堂观察等途径，收集了定量数据和定性数据以进行对比分析，最终指出该项目中存在课堂规模过大、学生分组不合理、缺少适当的学习成果评估与反馈机制等问题，并提出了针对这些问题进行改进的建议。
此研究的结果对其他地处欧美的沉浸式中文项目具有参考意义。
关键词：浸入式中文学习；需求分析；混合研究方法中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：1671-6124（2017）06-0087-10湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan Normal University 2017年11月第16卷第6期Vol.16No.6Nov.，2017DOI ：10.19503/ki.1671-6124.2017.06.013872017年第6期湖南师范大学教育科学学报两位辅助教师（Co-teacher），三位老师的母语都是汉语。
在课上，主导教师会解释课堂活动并向学生发出指令，辅助老师会组织学生分成不同的活动小组开展活动。
除了三位老师以外，还有数位本校九至十二年级学习中文的学生担任助教。
他们一方面帮助老师们组织活动，另一方面负责年幼的学生们在零食、饮水、如厕等方面的需求。
每周的教学都会围绕一个主题来展开，活动也都依照该主题来设计。
课上，老师会把学生们分成年龄不一的几个小组，各组的活动针对不同话题设计，包括自然、动物、科学和数学等内容。
通过主动参与这些不一样的活动，学生们可以逐渐掌握中文的理解能力和表达能力。
与其他已有的K-6（学前班到六年级）沉浸式中文项目（如明尼苏达州的英华学院和明尼唐卡公立学校、俄勒冈州的伍德斯托克学校等）相比，此项目具有自己独有的一些特点：首先，这是一个非全日制的课后项目，在课程目标和课程规划方面有着很高的自主性；其次，此项目完全通过自愿报名参加，而且没有准入门槛，家长的意愿是招生的一个最主要因素；再次，此项目的75名学生并未按年龄或是语言能力分班，而是在一个大教室中混合授课；最后，与其他使用中文教授学科内容的项目不同，此项目通过多种游戏与活动来帮助学生在游玩过程中学习中文。
自从2013年建立伊始截至2015年5月，此项目已经更换过三位主导教师，课程方面也还没有正式的教学大纲。
无论是校方还是家长，都迫切希望能够尽快编写出一份有效的教学大纲。
在这样的需求下，本研究被正式提出，以提供编写教学大纲所需要的各方信息。
三、理论框架Brown（1995）［5］将需求分析定义为“为了编写一份能够满足特定学习需求的教学大纲而展开的信息收集过程”。
其他研究者也指出，需求研究融合了针对目标状态和当前现状的分析（Dudley-Evans& St.John，1998；Hutchinson&Waters，1987；West，1994）［6］，找出两者之间的差距，从而决定达成目标状态的环境性、功能性需求。
在研究开始之前，一个重要的前提是辨识出跟需求分析相关的人群。
Brown（1995）［5］列出了需求分析中涉及的关键人群：（1）目标人群；（2）研究受众；（3）研究者；（4）信息来源。
表1列出了参与者在此研究中扮演的不同角色：表1研究参与者的角色情况研究参与者 研究中的角色目标人群 教师、学生及家长 被收集信息的对象研究受众 项目负责人及主导教师 根据研究结果作出项目如何发展的决定 研究者 项目中的一位志愿者教师 负责整个需求分析研究的设计和开展 信息来源 教师、学生及家长 提供关于目标人群的信息本研究的目标人群包括教师、学生及学生家长。
在研究过程中，了解由教师制订的当前教学计划和教学目标非常重要，学生的学习成果也是十分关键的信息。
然而，由于之前提到的该项目的课后兴趣课程性质，学习需求并不完全来自于学生，相反，家长对他们孩子的期望也是学习需求的一个重要反映。
因此，本研究将家长也包括在目标人群之中，以便了解源自他们的学习需求。
本研究的受众是项目负责人以及主导教师，盖因他们是研究的预期使用者，并且有能力根据需求分析的结果对课程大纲的编写作出决策。
在整个研究过程中，研究者从始至终都和项目负责人及主导教师保持交流，以明确本研究的目的以及预期应用，并寻求他们对研究设计和过程的意见和建议。
许多研究者都指出了内部视角（insider’s per-spective）在需求分析中的重要价值（Ramani，Chack-o，Singh，&Glendinning，1988；L.West，1984；R.West，1994）［7］。
在本研究中，本人的角色不仅仅是研究者，还是项目中的一位志愿教师。
这样的一个内部立场（insider positionality）在了解项目结构和获取项目资源方面都有着巨大的优势，从而在整体上提高本研究的可信度。
教师、学生及家长都为本研究提供了多方面的信息来源。
通过对比分析这些不同来源的信息，本研究的可信度和有效性能够得到更好的保证。
研究开始之前，研究者与本研究的受众即项目负责人与主导教师，就本研究的目标进行了交流和讨论，确定了以下预期应用：（1）明确该项目当前的学习目标；（2）评估目前的课堂学习成果是否达到了学习目标及家长预期；（3）指出有待改进的问题并提出改善建议；（4）为课程大纲和课堂教学的改进提供理论和数据基础。
88基于上述预期应用，本研究提出了如下研究问题：（1）该项目当前的学习目标是什么？（2）家长预期的学习成果是什么？（3）目前现状与目标状态之间是否存在差距？如果存在，差距体现在哪些方面？本研究采用了混合研究（Mixed-Methods Re-search）的方法，既收集了定量数据（Quantitative Da-ta）也收集了定性数据（Qualitative Data）。
通过混合研究，不同来源的信息可以更好地被对比和分析，从而提高研究结论的可信度和有效性。
四、研究方法及研究对象Brindley（1984）［8］将学习需求区分为“客观需求”和“主观需求”。
Brown（1995）［5］则对两者分别下了定义：客观需求———基于“学习环境、学习者、目标语言、当前语言技能水平”等收集到的数据所总结出的需求；主观需求———更加偏向于“需要（wants）”、“渴望（desires）”和“期待（expectations）”（Brindley，1984，转引自Brown，1995年，第40页）［5，8］Nation和Macalister则提出了需求分析研究中需要考虑的三种需求：“必要（necessities）”、“匮乏（lacks）”和“需要（wants）”［9］。
“必要”是指学习者在语言运用中所必须掌握的内容；“匮乏”指学习者所欠缺的那部分知识；而“需要”则是指学习者希望学习的内容。
本研究通过多种方法、从多方面收集信息，以期在此项目中识别出以上提到的各种需求。
研究设计和方法由项目负责人最终核准并给出了建议（详见表2）。
表2研究方法及其主要作用研究方法 信息来源 主要作用访谈 教师 调查当前教学大纲中体现出的学习目标，以及教师对当前教学实践的看法 问卷 学生家长 调查家长对当前教学大纲的期望、感受，以及满意程度口试 学生 调查学生对当前教学大纲的接受程度课堂观察 教师和学生 收集课堂中语言学习方面的信息，以及当前教学大纲的实施过程五、研究对象及步骤本研究的研究对象包括三名教师、27名从学前班到六年级的学生以及35名学生家长。
教师访谈：研究者分别采访了三名教师，并对采访过程录音。
三段访谈的长度分别为18至23分钟不等。
家长问卷：问卷通过在线问卷工具SurveyMon-key发布，并由项目负责人通过邮件发送给全部75名学生的家长。
父母双方只有一人收到邮件，以确保没有重复回答。
最终有35位家长回答了问卷，问卷回收率为46.7%。
学生口试：整个口试遵循自愿参与原则，即在学生家长及学生双方都同意的情况下，才会让学生参加口试。
项目的所有75名学生中，最终有27名参加了口试。