让孩子爱上数学的十大方法
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爱上数学阅读分享：到底有多少孩子存在对数学的焦虑和恐惧，我们不得而知；然而，我们确信这些孩子不喜欢数字演绎，不擅長逻辑思维，生活中谈算色变，闻数蹙眉。
有着以上感受的孩子不妨阅读一下这篇《爱上数学》：“五进制”能用6元钱买10元钱的商品、特别不可能发生的事儿也有其出现概率、其实男孩女孩的姐妹一样多。
生活中的奥秘可通过枯燥的数字来解决，简单的数字能牵动生活大智慧。
热爱数学吧，那是人类智慧的结晶，是浩大宇宙的传奇。
（特约教师：山东省邹城市郭里中学仲维柯）好多文科生都怕数学，但在现代社会又躲不开数学，文科生也会遇到买东西打折和贷款利率问题。
剑桥大学博士、英国中学数学老师博比·西格尔说，理财等活动会用到的数学可以说是“城市数学”，它是年轻人需要掌握的一项生存技能，为此需要帮助一些人克服数学焦虑症和恐惧症。
西格尔出了本书叫《具有改变人生魔力的数字》。
书中说，我们生活中用的都是十进制，因为我们有十个手指头。
有学生问他，如果人类跟忍者神龟一样，每只手只有三根手指头会是怎样？他回答说，如果我们一共六个手指头，也许我们的计数方法就是六进制的，那样我们天生就会跟比萨很亲近，十大好书、十佳运动员就变成了六大好书、六佳运动员。
六进制的计数顺序是0到5，然后就是10，11到15，之后直接是20（等于十进制中的12）。
如果你对一个人说，要用10块钱买他的一个东西，结果你给他6块钱，说你们谈的计数法不一样，然后你就得准备逃跑了。
西格尔以通俗的语言解释了统计学中的“大数定律”：“假如我们每天清醒的时间为8小时，并且在这8小时内，每一秒都会看见、听见事物。
这样我们每天就会看见28800件事。
其中大多数事情都会比较普通，如听见鸟叫或者看见红绿灯变色。
但一个多月内（34、72天），我们就会目睹100万件不同的事情。
所以从数学上说，每个月我们都会经历百万分之一概率的事情。
全世界有70多亿人，所以地球上每天都会发生一些特别不可能的事情。
引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验
引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验引导孩子走进数学世界--马芯兰小学数学教学改革实验梁杰马芯兰小档案马芯兰，北京人。
全国著名特级教师。
曾当选为中国共产党第十四大代表，荣获全国劳动模范、“巾帼建功”标兵、首都十大杰出教师等荣誉称号。
1966年毕业于北京第二师范学校。
曾任北京幸福村小学教师，现任北京市朝阳区实验小学党支部书记、校长。
从上世纪70年代开始，马芯兰积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以“开发学生智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的独具特色的“马芯兰教学法”。
她根据自己教学改革的实践撰写了《小学数学教学改革尝试》、《小学数学应用题教学中能力的培养》和《改进知识结构，加强能力培养》等100万字的论著。
“我的学生不怕考试”记者：听说您的学生普遍不怕考试，您是怎么做到这点的？学生的水平是有差异的，您是怎样让不同起跑线的学生最后都能顺利跑过终点的？马芯兰：我的学生能主动学习，又很有能力，而且不怕考试。
不论什么考试，他们都没下过98分。
我总在想怎样让我的学生负担轻些，作业少些，身体棒些，学习愉快点，质量高点。
我的要求是“保底不封顶”。
“底”是教学质量、教学大纲、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西都能理解掌握。
“不封顶”是让有能力的学生得到充分施展。
因此，题目越难就越能显示我的学生的水平。
既要让孩子减轻负担，又要给孩子以能力，必然要改变教学方法。
所以我就不断摸索，探索出一套教学方法。
其核心是把最基本的东西牢固地掌握住。
这样才有能力不断地去探索。
我把最基本的东西让学生掌握了，有关的新东西学生自己就会做了。
比如一年级第一个学期我去教学生。
期中以后，我的学生就不用老师一点点去教了。
我可以引导学生去探索，去主动学习。
有些人不理解：“我们使劲讲，学生还不会呢，你这里不用讲学生就会了？”以为我是提前讲过。
所以有些人要求听一星期的课，有的拿卷子来测试，结果也找不出什么问题来。
实践证明，这种教法是经得起实践考验的。
十大教学技能
十大教学技能1. 生动讲解：生动讲解就好比给知识穿上一件五彩斑斓的外衣，让它一下子变得吸引人起来。
我记得张老师讲历史课，说到赤壁之战，他可不是干巴巴地念课本。
他手舞足蹈，一会儿模仿诸葛亮羽扇纶巾的潇洒模样，一会儿又学曹操大军压境的霸气，嘴里还配着“呼呼”的风声和“咚咚”的战鼓声。
同学们都听得眼睛放光，有个平时调皮捣蛋的学生都忍不住说：“哇塞，张老师，这历史课太好玩啦，我感觉自己就像在现场一样！”你说，这样生动的讲解，能不让学生爱上学习嘛？2. 提问引导：提问引导就像在学生求知的道路上设置一个个有趣的小路标，指引他们找到知识的宝藏。
李老师教数学，讲一道难题的时候，没有直接给出答案。
他先问：“同学们，我们之前学过类似的三角形问题，大家想想，那时候是从哪个角度入手的呀？”同学们开始思考，有的小声讨论，有的在本子上写写画画。
过了一会儿，有个同学举手回答：“是不是可以从相似三角形的比例关系试试？”李老师笑着点头：“对啦，那接下来我们看看这道题能不能用这个思路解决呢？”你看，通过提问引导，学生自己就能找到解题方向，这多厉害呀，对吧？3. 课堂管理：课堂管理就像指挥一场热闹的交响乐，每个学生都是独特的音符，得让它们和谐共鸣。
王老师的课堂上，有两个同学总是交头接耳，影响周围人。
王老师没有立刻发火，而是停下讲课，微笑着说：“我发现有两位同学好像在讨论一个很有趣的话题，要不分享给大家听听？”那两个同学脸一下子红了，赶紧坐好。
王老师接着说：“咱们课堂是大家一起学习的地方，每个人都认真听讲，才能奏出美妙的乐章哦。
”从那以后，课堂纪律好了很多。
你说，这课堂管理要是没点技巧，能行吗？4. 多媒体运用：多媒体运用就像是给课堂打开了一扇通向奇幻世界的大门，让知识变得鲜活起来。
刘老师教地理，讲到火山爆发的时候，播放了一段精彩的视频，火山喷发时那炽热的岩浆滚滚流出，伴随着震天的轰鸣声，画面特别震撼。
同学们都张大了嘴巴，有的忍不住惊叹：“哇，太壮观了！”刘老师趁机讲解火山爆发的原理，同学们一下子就理解了。
任勇与数学学习指导
任勇教学的社会反响
三、奋力攀登数学教育高峰
• • • • 新育人观：按“理念教学” 新课程观：立足于培养全面素质 新教学观：着眼于主动探索中的发展 新学习观：让学生成为学习的主人
任勇教学的社会反响
四、做学习的有心人
• • • • • • 进修学习 向同行学习 向学生学习 课题学习 学术学习 想报刊书籍学习 •追踪学习 •网上学习 •传播学习 •实践学习 •参观学习 •阶段重点学习
任勇与数学学习指导
教育部师范教育司 组编
任勇/著
作者简介
任勇，特级教师。现为福建省 厦门第一中学校长。代表性论 著有《中学数学学习法》《任 勇中学数学教学艺术与研究》 等六十多部，发表论文六百余 篇。荣获福建省“优秀青年教 师”、福建省“科技教育十大 新秀”、福建省“优秀专家” 等称号。荣获“苏步青数学教 育奖”一等奖。享受国务院政 府特殊津贴。
走进任勇的数学课堂
三、数学复习课：借题发挥
“问题是数学的心脏。”学习数学，关键之一是学会解题。解题教学是数学 教师的基本功，解题是数学教学中的“微观艺术”，而任何艺术的精彩之处和感 人之处，也许就在这“微观”之中。 例题教学是帮助学生掌握概念、定理及其他数学知识的手段；又是使学生掌 握数学思想、方法，形成技能技巧以及培养学生数学能力的重要手段。 如何充分发掘利用课本例题的价值，是数学教育工作者正在积极探索的一个 热点问题。 奥加涅相说得好：“必须重视，很多习题潜在着进一步扩展其数学功能、发 展功能和教育功能的可能性……从解本题到向独立地提出类似的问题和解答这些 问题，这个过程显然在扩大解题的武器库，学生利用类比和概括的能力在形成； 辩证思维、思维的独立性以及创造性的素质也在发展。” 数学教育家渡利亚也认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学 内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生 发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中、数学活动课：铺砌问题
小学数学学习心得体会6篇
小学数学学习心得体会6篇小学数学学习心得体会篇1在传统的小学数学教学中，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。
这学期，听了我校几位数学教师的课，他们在课堂教学中，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展，让我记忆犹新。
一、“做”数学——在探索中发现“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。
它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。
“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。
如《角的初步认识》这节课设计非常新颖，钟老师让学生用纸、吸管、用毛线折角，这样从学生身边的事物引出角，能引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。
从而引出角的概念，让学生很快从生活中找到角。
在学生掌握角的组成，会判断角的基础上，钟老师又让学生用说一说、画一画、做一做、折一折、摆一摆等方法让学生创造角，进一步升华了角的概念。
在巩固练习设计上，钟老师也是由浅入深，层层深入，最后让学生用三根小棒创造角，看谁创造得多。
这一设计，极大的调动了学生的积极性，课堂气氛一下子沸腾了。
这样，把教材内容变静为动，变单一为多项，变封闭为开放，有效的激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。
当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的激愤状态时，教师又提出：“看谁的方法多?”学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出各种的摆法。
这样，通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验算法多样化，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。
数学史话让你爱上数学：史上最贱的数学题
数学史话让你爱上数学：史上最贱的数学题看似侮辱智商，实则智商压制这是一篇最近很火的文章。
一个常见题目，貌似易解的题目出发，发现背后竟然蕴藏了深奥的大道理。
这其实是很多问题，尤其是数论题目的特点：很容易理解，但很难做。
在我碰到这道题之前，它已经被某人心怀恶意地发布在网络上，成为流行的朋友圈图片，肆意捉弄那些老实人（Scridhar，这个人是不是你？）。
我根本没意识到我偶然看到的这道题到底是个什么样的怪物。
它长这个样：你可能已经在朋友圈看到过很多这样的图了，它们一般都是标题党的垃圾：什么“95%的麻省理工毕业生无法解决的问题”，这个“问题”要么很空洞，要么偷换概念，要么就是不重要的脑筋急转弯。
但这个问题不是。
这张图片就是一个精明的，或者说阴险的圈套。
大概99.999995%的人根本没有任何机会解决它，甚至包括一大批顶级大学非数论方向的数学家。
它的确是可解的，但那真的真的不得了的难。
（顺便说一句。
发布的人实际上不是Scridhar，或者说不能怪他。
）你可能会这样想，如果所有的尝试都失败了，我们还可以直接用电脑计算大力出奇迹。
这年头，写个电脑程序解决这种形式简单的方程真是太容易了，只要它真的有答案，那电脑最终一定会找出来。
但很抱歉，大错特错。
用电脑暴力计算在这里毫无用处。
如果不把Quora的读者都当作椭圆曲线的入门者的话，我不知道怎么才能写出适合的答案。
我在这能做的只是一个简要的概览。
主要参考文献是最近Bremmer和MacLeod2014年在《数学和信息学年鉴（Annales Mathematicae etInformaticae）》上发表的一篇名为《一个不一般的立体代表性问题（An unusual cubic representationproblem）》的精彩论文。
让我们开始吧。
我们求解的是这个方程的整数解：(为了与论文的变量名相适应，我把苹果、香蕉和菠萝修改过来了)面对任何方程，你需要做的第一步是尝试并确定问题背景。
00033.孙维刚老师怎样教数学
孙维刚老师怎样教数学孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。
”孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。
他从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。
几种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结—这就是数学归纳法的思想。
数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。
一个初一的学生问他的数学老师：“您在课上讲，有理数是整数和分数的总称，有理就是有道理的意思，我不明白整数和分数有什么道理呢？”老师回答：“这是数学上的规定，没有什么。
”这一问一答被孙维刚听到了，他为学生旺盛的求知欲而欣喜，也为老师轻率的回答而遗憾，甚至感到了残酷—几经如此，求知的火花将熄灭，孩子们将会懒于思考。
孙维刚说：“科学上的任何规定都有为什么，数学尤其如此，世界上没有没有为什么的事。
”“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。
”1980年9月，孙维刚开始了从初一教到高三的“大循环”实验，这下就3轮17年。
有一位同事满腹委屈地跟孙维刚说：“这点儿东西（指教学内容）开揉碎地给他们（指学生）讲了8遍啦，可一考试，48个有47个照错不误，这学生可怎么教？而人家重点中学的学生，你怎么教，他怎么会，你不教，他也会。
”孙维刚说，应当承认，学生的聪明程度是有差别的，有的老师曾用这样的办法—找来重点中学的练习与作业连夜复印，第二天布置给学生。
重点中学讲什么，怎么讲照过来，这套办法当然行不通。
因为你的学生不可能很好地完成作业，这么做永远赶不上重点中学的学生。
他说，根本的办法在于提高学生的智力素质，“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。
世界十大教育理论
世界十大教育理论一、卡尔威特——全能教育法天才与教育并存，天才在教育过程中可以发挥出来，在非教育过程中可以湮灭，如果没有天赋，教育也是没有用的，比如先天性痴呆。
教育的作用不仅在于弥补，更在于开发（旁注）。
主要理论观点：1、天才取决于后天教育2、运用递减法原则3、培养全面发展的人才4、不要使孩子的理性蒙上阴云5、快乐而幸福的玩6、孩子需要伙伴7、培养孩子的兴趣和热情8、养成良好的学习与生活习惯9、不要对孩子过多表扬10、培养孩子的善行二、塞德兹——天才教育法主要理论观点：1、音乐造就天才2、有学习兴趣3、玩出天才4、热爱知识5、天才是全面的教育结果6、纪律会扼杀孩子的天性7、培养品质8、对自己的行为负责9、解答孩子提出的各种问题10、消除孩子的恐惧11、避免在心理上打击孩子12、摆脱失意的情绪三、约翰□洛克——全面教育法主要理论观点：1、孩子的命运在父母的手中孩子可塑性较强2、健康的身心才有健康的精神3、有效的奖惩方式4、建立平等关系5、让孩子自愿学习6、父母要树立榜样7、父母是孩子最好的榜样8、父母成为孩子的知心朋友9、扔孩子懂得自治10、绅士教育过程中的三要素：德育、智育、体育四、蒙台梭利——特殊教育法主要理论观点：1、0—3岁是教育的黄金时期2、孩子喜欢“工作”3、编制适合孩子的教具4、以孩子为中心，导师非常重要5、有准备的环境，适应环境是成长的本能6、感官训练7、读、写、算的训练8、日常生活技能的训练9、帮助孩子独立10、自由以纪律为前提五、斯宾塞——快乐教育法理论基础：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自由教育，反对灌输式教育；提倡快乐兴趣教育，反对无视身心发展主要理论观点：1、引导好胜心——注意：好胜对事不对人2、好奇心让孩子自愿学习3、培养孩子快乐性格4、快乐教育禁区——粗暴尖刻的语言；过分批评孩子；冷漠和麻木；上海孩子的自尊心；把自己的遗憾留给孩子；要求孩子十全十美5、参与孩子的活动；与孩子共同游戏6、倾听孩子的心声7、营造良好的家庭环境——父母相爱；父母共同教育；家长做榜样；人格独立平等；家庭成员之间相互赏识8、培养积极的心态9、激发孩子的自信心10、多花时间陪孩子11、养成良好的习惯六、m．s．斯特纳（语言学家）——自然教育法主要观点：1、母亲主宰孩子的命运，人类的命运母亲的工作不能由别人替代，教育孩子的许多工作必须由母亲完成。
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让孩子爱上数学的十大方法
数学作为一门重要的学科，对孩子的思维能力和逻辑思维的培养有
着重要的作用。
然而，很多孩子对数学学习抱有厌恶或者害怕的心态。
要让孩子爱上数学，不仅需要采用正确的教学方法，还需要灵活多样
的策略来引发孩子的兴趣和激发学习的动力。
下面将介绍十种让孩子
爱上数学的方法。
方法一：游戏化学习
将数学学习的内容转化为有趣的游戏形式，可以帮助孩子们更加轻
松地接触数学，并激发他们的学习兴趣。
例如，可以使用数学卡片、
数学棋盘游戏、数学拼图等，通过游戏的方式培养孩子对数学的兴趣
和实践能力。
方法二：实际应用
将数学与实际生活相结合，让孩子们认识到数学在日常生活中的应
用意义。
例如，在购物时与孩子一起计算物品的价钱、计算找零，或
者在烹饪活动中让孩子学习测量食材的重量和体积等。
通过实际应用，能够让孩子感受到数学的实用性，从而增强对数学的兴趣。
方法三：启发式教学
采用启发式教学的方式，引导孩子自主探索和解决数学问题。
通过
提出有趣的问题和情境，激发孩子思考和探索的欲望。
在解决问题的
过程中，引导孩子灵活运用数学知识和方法，培养他们的创造力和解
决问题的能力。
方法四：创造数学情境
创造有趣的数学情境，激发孩子对数学的兴趣。
例如，设计数学谜题、数学游戏等，让孩子在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
同时，创造轻松活泼的数学学习环境，为孩子提供积极的学习氛围。
方法五：故事化教学
将数学知识通过故事的形式进行讲解，增加趣味性和可亲性。
例如，可以创作数学故事，让孩子通过故事情节了解和掌握数学概念。
这样
做不仅能够吸引孩子的注意力，还能增加他们的学习兴趣。
方法六：多媒体教学
利用多媒体技术，将数学知识以图像、声音、视频等形式呈现给孩子。
通过视觉和听觉的刺激，提高孩子的学习兴趣和理解能力。
例如，利用数学软件、数学应用等，帮助孩子直观地理解和运用数学知识。
方法七：激励和奖励
通过设立学习目标、奖励制度，激励孩子对数学学习的积极性。
例如，设立学习目标，完成目标后给予适当的奖励，如表扬、小礼品等。
这样做不仅能够让孩子更加专注于数学学习，还能增强他们的学习动力。
方法八：培养合作学习
培养孩子与同伴之间的合作学习，通过互相交流和合作解决问题，
增强对数学的兴趣和理解。
合作学习不仅可以提高孩子的学习效果，
还能培养团队合作和沟通能力。
方法九：示范与榜样
通过展示优秀的数学学习成果和榜样，激发孩子对数学的兴趣和学
习动力。
例如，介绍一些数学领域的杰出人物、数学竞赛的获奖者等，让孩子们看到数学学习的成果和价值，从而激发他们的进一步学习兴趣。
方法十：关注兴趣和个性差异
要充分关注孩子的兴趣和个性差异，在教学过程中根据孩子的兴趣
和优势进行个性化的培养和辅导。
为孩子提供适合他们个人需求的数
学学习内容和方式，激发他们对数学的独特兴趣。
总结起来，让孩子爱上数学需要采用多种方法，从游戏化学习、实
际应用、启发式教学到创造数学情境、故事化教学、多媒体教学等，
都可以有效地激发孩子对数学的兴趣和学习热情。
同时，也要注重培
养孩子的创造力、解决问题的能力以及合作学习和个性化辅导等方面
的发展。
通过综合运用这些方法，相信孩子们一定能够爱上数学，并
在数学学习中取得优秀的成就。