浅谈小学体育教学中的运动技能几点体会

浅谈小学体育教学中的运动技能几点体会 1．认识体育学科的本质，明确课程标准的内涵 1．1作为体育教师首先要认识体育学科的本质和学习的任务。体育课程教学既不同于其它文化课的教学，也不同于群众性的一般健身锻炼。体育教学是一门动态教学，是发展学生的生理健康和心理健康的学科，是体育课程教学区别于文化课程教学的重要标志。体育学科的性质是以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终生体育锻炼意识和能力为主要目的。才能真正体现出“每天活动一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。因此，体育教学丝毫不能偏离技能教学和课程目标，这是体育教学的终结，否则就不是体育课了。 1．2《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，指出体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，笔者认为技能教学在体育教学中尤为重要，并且在课程标准中对运动技能目标有明确的规定和要求，专门设有“运动技能”学习领域。例如，水平一要求学生“初步掌握简单的技术动作”，水平二要求学生“会做简单的组合动作”，水平三要求学生“初步掌握运动基本技术”，水平四要求学生“发展运动技战术能力”，水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”，水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。由此可见，《课程标准》不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能，是体育与健康课程的重要学习目标和内容。 1．3运动技能教学在课堂中的体现 运动技能学习是体育教学的主要目标和主要内容。 因此，从小学阶段开始，对学生进行运动技能的教学，在学习过程中培养建立兴趣、形成意识、养成习惯，掌握基本的运动技能与练习方法。在运动技能教学中可将运动技能教学游戏化，通过游戏手段和表现形式，以学习运动技能为内涵的这种教材化改造，来增加运动技术学习的趣味性，将学生难以理解和掌握、感到枯燥、单调的教材，巧妙地转化为学生尤为喜欢的游戏，让学生在游戏的玩乐中掌握运动技能，同时体验并感悟到运动和技术学习的乐趣所在。 这就要求教师在思想上要有充分的认识，不断的提高自己的专业技术。 2、体育运动技能教学要结合教师的教学艺术 2.1体育课的教学艺术就是体育教师富有创造性地运用各种教学手段唤起学生学习体育的兴趣，使学生在愉快的教学环境中，主动地获得体育知识、技术和技能的。但是在实际教学中同样的教学条件、教学对象，不同的教师执教的风格和水平往往产生不同的教学效果。这就与教师的教学艺术水平有直接的关系。如何提高体育教学的艺术，对于学生运动技能的掌握有着一定的影响。首先体育教师就要有较强的事业性和责任感，要有广博的专业知识和专业训练水平，具备一定的教学技能和技巧，善于学习新的体育教学理念，不断总结积累教学经验才能提高教学效果。因此笔者的理解:体育教学艺术主要体现在口令、肢语言、教态等方面，它是教师教学艺术的组成部分，为此，有效地提高体育教学的艺术对体育运动技能教学来说显得尤为重要。 2．2教态的好坏直间影响到学生在一堂课的表现，也可以说是学生对运动技能学习情绪有着负面消极作用。因此作为体育教师上课必须要有激情，能让学生全神贯注的在教师的引导下来进行运动技能的学习。但通常有的教师一节课下来没有一丝笑脸，使学生在活动中显得有点压抑，积极性也会受到挫折。而善于运用脸部、眼神的教师在一堂中能始终牵着学生的注意力，在活动中教师经常注意用视线接触学生，告诉他们老师在注意他们等方法，对提高学生学习的积极性都有一定的激励作用。比如我们在优质评比或公开课听课中经常会说到某老师教态很好，那么如何在体育课堂保持良好的教学教态呢？笔者认为首先要有自信，对于自己的动作、语言要大方得体，决不可以有缩手缩脚、怕难为情的心理。再者在课堂上要积极展示自己的才能，随机应变。我记得县优质课《投掷》教学中，在辅助练习挥臂的时候有一位学生由于用力过大失手把投掷物甩到了地方反弹到了我的身上；很多同学都看着老师，我走过去没有责备他，反而表扬了他，并强调“这位同学在练习中挥臂快而有力，同学们要像他学习，不过一定要注意安全”简单的一句话又把学生练习的积极性带到了高潮。 2．2．1口令是教师最重要的职业技能，是教师教学成功与否的关键一环。因此在体育教学中口令运用的声调高低和时机，语言讲解的简明扼要、对学生学习运动技能的掌握都有着重要的影响，这样不仅可以增强教师和学生间的关系，更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。例如：我在全县优质课在进行分队、合队的练习中， 采用“步法整齐、抬头挺胸、两眼平视、摆臂有力”等口令，学生听了都能够认真的按照教师的要求去做，在学习前滚时，笔者通过口令让学生进行统一性的练习，如：前后滚动、滚动接起立等动作，使全体学生都能在老师的控制下做到“一个口令，一个动作”，在突出技能教学的同时让人有一种整齐有序、舒畅的感觉，更有利于运动技能教学目标的完成。 2．2．2肢体语言的发挥有利于运动技能的教学，这就要求教师在课堂中全心的投入，要像音乐指挥家一样要有一种忘我的境界，与学生平起平做，一起参与游戏。在平常的教学中我们经常会发现有些老师，当学生在课堂中出色表现时，对他们点头、竖起大拇指、击掌祝贺等非言语性动作对学生的肯定，又在技能教学中教师通过肢体语言给学生提示、纠正等，使学生能很快领会教师的意思。例如：我在一次《篮球：运球》教学中，通过用手势作为教学手段来进行教学，当教师手举高时学生进行高运球，手举低时学生进行低运球练习，当手势向前、向后时学生进行前后运球；以达到眼离手的运球能力 。同时我们也可以在篮球训练中用手势让学生进行不同方向的移动练习。如教师打了向左的手势，学生就向左移，在此基础上再用上击掌两次的方法，要求学生脚步移动两步，并且要做到掌声完脚步移动到位。这样可以促使对运动技能学习的兴趣，提高运动技能的水平。因此，肢体语言在平时的运动技能教学中起到语言无法表达的替代作用。 3．运动技能教学时场地、器材布置运用科学合理 3．1在平时的教学中，我们会发现同一个教学内容，在不同的教师手里会出现不同的场地布置及运用，场地在不同的教师手里又会出现不同的教学效果和练习方法，在听课中经常会发现有些教师在上课中对场地的布置缺乏实际性、安全性、周密性，也很少考虑学生的心理和生理，一味的从教师自己的主客出发，而导致学生参与意识和学习意识的冷谈，从而使运动技能目标的完成受到直间的影响。因此一节好的体育课，场地的布置至关重要。如在体育教学中事先在场地上写上学生站位的数字、练习的标志线等都有利于学生学习运动技能提供保证，更可以使老师在一堂课中能始终控制课的节奏及练习的密度。因此，我们在体育教学中对场地、布置要做到精而实用，并能对每一个练习的内容在有效的场地发挥出来，体现其价值。例如：我在县08年体育优质课《投掷》评比中，首先对上课的场地室内和室外作了选择。笔者选择了室外上课，因为对于投掷课来说室外更有利于发挥学生投掷的空间感和投掷的激情，再从投掷器材来考虑，这一节课更适合在室外上课，再次对学生练习的间隔距离、投掷区以及对学生投掷后捡投掷物回来的路线都作了明确的规定（画好线），使在教学过程中对每一个内容都不得一环扣一环，大大地提高课的节奏和学生的练习密度，因此一节课场地布置的周密性对整堂课的教学起到很好的保障作用。 3．2在体育技能教学设计中，我们大胆地在传统教学的器材上作出突破、发展。在器材的选择上注意就地取材、一物多玩，以此丰富技能教学的手段。因此教学器材运用的如何直间关系到一节课的技能教学目标的完成，在优质课评比中经常会看见有些教师为了整节课布置的好看，运用了大量器材，一节课下来，有的器材只是一种摆设，有的器材只用到一、二次，甚至根本没有用，而且器材在课中运用时没有一定安全性和实效性，因此在体育课器材合理科学的运用显得尤其重要。例如：我在2008年县优质评比中，当知道要上《投掷》课时，自己首先想要确定的要用什么器材,脑子就出现许多可以投掷的器材并最好是一材多用,一材到底.、如垒球、绳子、乒乓球、羽毛球、毽子、纸飞机、松紧带、自制器材。我就对每一个器材进行分析，第一垒球扔的比较远在室内上不适合，在室外上课的话扔出去后接回来比较费时间，乒乓球和羽毛球份量太轻，可以会降低学生练习的兴趣，绳子、毽子和纸飞机这三个器材比较可以操作，但上过这样课的人太多，让人看了没新鲜感，在练习手段上再变也变不出新的练习内容，松紧带这个器材比较好，用像皮筋包起来进行投掷，也感觉不是很好，最后决定用自制器材想到塑料管，制作成长为15厘米（直径2厘米）的投掷物。并对这个投掷物的两头用不同颜色剪贴纸进行包装，颜色鲜艳，手感也很好，又很安全。当学生拿到这个新鲜的投掷器材，个个都跃跃欲试，有效的促进了学生学习的欲望，使课堂上很好的完成了投掷动作的教学。 4．技能教学要注重循序渐进、由易到难原则 4．1不同的年龄有不同的生理和心理特点，体育教学要学生的实际出发循序渐进、由易到难，是体育教学中师生双边关系客观规律的反映和必须遵循的准则，是指导学生掌握运动技能的基本原理，两者关系密切，相互依存，相互促进。在技能教学中要把复杂的技能动作简单化，又要把简单的动作复杂化，也可以说是把动作分解化，如我们在教学生蹲距式跳远时，可以把这个动作分解成：助跑、起跳（踏跳）、腾空、落地，让学生清楚地认识到蹲距式跳远由这个几个动作组成部分，并这几个动作分开来进行教学，使学生掌握个别动作后，再进行组合练习，得到的效果是非常明显的。这就要求我们一定要从学生的能力出发、从项目特点上去把握，根据技能教学的规律从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计运动技能教学过程，但是在落实到一个具体运动项目的技能教学时，我们一定要根据各个项目的特点来确定其应该遵循的规律，否则，运动技能教学的质量和学生掌握运动技能的效果就会大大下降。例如：在2008年县优质课中，某老师在教学生前滚翻时，先让学生从一定高度的垫子斜坡上往下滚，通过一定练习后，再降低垫子的高度进行练习，到最后在垫子平面上做前滚翻，这样由易到难，循序渐进，逐步提高。 我们要有充分认识体育课以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，是体育课永恒不变的主题。因此在教学要遵循体育学科的教学规律，并从学生的生理特点和心理特点出发，从学生的兴趣出发，有效地进行课堂运动技能教学，让学生掌握运动技能和锻炼的方法，才能提高学生身心发展和终身体育锻炼的意识，这就要求广大教师必须要转变教师和教学行为及教学方式，探索与创新教学模式。