读懂教材 读懂学生 读懂课堂

读懂教材读懂学生读懂课堂——小学数学教师学习资料“第七届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会” 的主题为：读懂教材读懂学生读懂课堂。

针对这一主题，到会的专家进行了解读，现整理如下：一、读懂课堂：北师大版小学数学教材主编孔企平教授在《读懂数学课堂，促进有效教学》的报告中，提出从五个角度看老师是否读懂课堂。

分别是目标是否合理落实、学生主体作用是否突出、教师引导是否有效、过程是否合理富有思考和基本功是否扎实具有个性。

(一)目标的角度1)本课的目标是什么2)本课的目标是否全面3)知识与技能目标是否清晰4)思维与情感的目标是否突出重点5)上课过程中是否体现了目标6)上课过程中对目标有没有具体的调整精辟的观点：如果一堂课没有界外球，那么这样的课顶多算一节中等的课。

观点之二：传统课堂把“生成”看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。

当学生的认识和教师的教学目标相违背的时候，我们应该如何处理？这是一个教育机智的问题。

位惠女老师说得好：这个时候你可以不用理他，强扭的瓜不甜。

的确，学生用自己的思考方式来探讨数学问题时，一般来说其方法与标准教科书上典型例题的方法很少有相似之外。

正是儿童需要从错误中学习一样，学生学习数学也需要有不断摸索的过程，我们应当为他们提供这样的学习环境，允许他们有反复的余地。

从长远来说，真正重要的事情不是记住一些数学技巧——技巧不经常用，很快就会忘记，而是树立一种信心，当他需要某一数学工具时，知道如何去发现并掌握这一工具。

树立这种自信心的唯一办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神。

(二)学生的角度1)是否激发了学生的学习愿望2)是否把学生作为教学的出发点浙江省衢州市王文森老师执教的《估计费用》就是一个好的典范，他在教学中始终把握了一个度的问题：就是把学生估算方法是否正确与学生能否结合实际情况合理选择估算策略紧密结合，让学生在真实的情境中逐步体验到“我们为什么要用估算？怎样估算？怎么用估算才合理？”3)是否为学生的思考留下充分的空间课堂上其实也要给学生“留白”。

一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表它的数学思考就高涨。

而数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。

给孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转，只有有了独立思考的前提，才能有合作交流的收获。

4)是否让学生有充分机会的学习活动5)是否有助于促进学生的进步与发展专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。

我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。

俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。

让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。

(三)教师的角度1)备课是否体现了学生的实际情况尊重学生的认知起点，是我们设计教案的起始点。

例如：湖南长沙杨乐老师设计的《百分数的认识》有两个地方我特别欣赏。

1、学完百分数的意义后，为了体现百分数的优越性，教师设计了这样的一个情景：中央电视台播报新闻，同时字幕出现去年11月份，全国一些大城市房价增长的幅度情况，用百分数表示的。

然后，问学生：全国房价涨幅最高的三个城市是哪三个？长沙排第几？学生立即可以回答。

然后，教师把这些百分数改写成份数的形式，再来询问刚才的问题，学生就能发现，百分数利于比较。

2、为了增强学生的百分数的数感，教师也设计了选择合适的百分数填空，但是他的填空题选择的空间比较大，很有意思。

可以看得出来，教师在备课的时候充分钻研了教材，并且找到了学生在学习百分数的时候很容易犯困的地方进行针对性的教学，效果蛮好！2)提问是否清晰、具有启发性3)讲授是否正确、清楚、有针对性4)运用的教学方法是否有实际效果5)在教学中是否注重了解学生并调整自己的教学过程从某一个侧面来说，课堂教学宛若棋局，无论是双方任何一个棋子的变化，都会引起整盘棋局的变化.走进课堂，就是走进变化.我们要读懂课堂的静与动。

课堂的静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；课堂的动，是指学生的学习过程、学习结果加入课堂教学之后，所形成的局势变化.如果不考虑学生参与学习过程之后，教学形势的变化，总是将学生理解为备课时所考虑的状态，那么教学就是一件十分容易的事.(四)过程的角度1)课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心可以说，这次上课的教师在表扬和激励学生方面都做得很好，他们都能用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，没有廉价的表扬，有的只是循循善诱。

例如：湖南杨乐老师总是对学生说：“课堂是你们的！”当学生的回答教师不需要及时给出评价的，教师就说“哦，这是你的理解”。

北京永飞老师总是说：“你看他多会总结呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！”谭闽老师在课堂上与学生交流的语言也得到了专家的赞赏：“谁听明白了他的意思，再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？”良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！2)课堂上是否有合适的认知过程3)课堂上是否注意养成学生良好的习惯4)教师是否关注了因材施教5)是否有一定个体学习的时间6)是否重视隐性课程的作用(五)基本功的角度1)教学中是否符合基本的规范随着教学改革的不断深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即：一个优秀教师的素质结构至少应包括以下三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。

全国著名特级教师钱守旺校长在他的个人经历中写到：刚走上讲台时，他也很紧张、拘谨，板书不流畅，语言不生动。

于是他下决心从一点一滴做起，为了练习板书，他买来字帖，每天利用课余时间练习三笔字，终于练就了一手快捷而又漂亮的粉笔字。

为了改进自己的教学语言，他常常用录音机把所讲的课录下来，然后反复播放，矫正语句、语气和语调。

他还注意在语言的形象性和感染性上下功夫，专门从北京买了一套孙敬修讲故事的磁带学习揣摩。

借阅许多特级教师讲课的录音带和录像带，有空就听、就看，认真研究，揣摩名师驾驭课堂、从容施教的语言艺术。

此外，他还经常收看中央电视台鞠萍、董浩等全国著名的少儿节目主持人主持的节目，观察他们与孩子交流的一招一式，一颦一笑。

功夫不负有心人，钱守旺校长也成就了他今日的高度。

2)教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性浙江省衢州市王文森老师执教的《估计费用》（五年级），整节课流畅、扎实、和学生融为了一体，他的课堂轻松不乏幽默，语言严谨干练，对学生真心的表扬，充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。

“追问”的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅仅是让她们的思维流于表面。

我们听课的老师都认为在课堂上处理生成性问题最好的方法就是追问。

王文森老师的教学设计中有许多关于“我的思考”、“教研反思”等文字，体现了教师对待这节课所做的深层思考，其实考虑问题的深度也决定着教师课堂上教学的有效度。

的确，教师的创造和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。

这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。

一个好老师就像一个指挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。

课程改革不管走的多远，始终要回到课堂教学。

3)是否注重了学科的作用4)是否合理安排了练习5)是否具有个性特点孔企平教授又谈到了当今数学教学中存在的主要问题主要问题（一）1)以本为本的备课；2)满堂灌的教学；3)满堂问的教学；4)单一的、简单化的教学方式；5)简单化的练习应用“熟能生巧”的意识和想法，把“熟能生厌”变成“熟能生趣”、“熟能生笨”变成“熟能生智”。

6)学生追求唯一正确的标准。

这一点，专家特别反感。

如果一节课学生只是知道了简单的对与错，没有思考和创新，这样的教学是一潭死水。

主要问题（二）1)情境的表面化；2)活动的形式化；3)教学偏离了目标；（注意：（1）预设性目标与生成性目标的统一（2）目标应当反映新课程的理念、知识技能目标要清晰、情感态度目标要具有弹性。

）4)非学科活动（数学教学是数学活动的教学，活动要围绕数学教学来展开。

）；5)浅层次的教学（缺乏思考的教学）。

关于读懂课堂的补充说明：1.不要追求课堂的完美无缺，而要追求学生的真正理解。

——湖南易虹辉2.教学是一个慢的艺术。

——钱守旺3.针对教师提问：一节课教学目标的量化指标太多，则时间不够；太少，则显得课太单薄，怎么办？朱德江老师说：以百分数的认识为例，几位教师课前制定的目标是差不多的，但是由于教师面对的学生不同，教学策略和方式的不同，生成性问题的解决机智不同，所以最后实现目标的程度是不一致的。

这是可以理解的。

王明明老师如是说：好的课堂并非没有瑕疵，我们追求的不是一种功利性的展示，而是追求一种真正意义上的理解。

4.基于自己的课堂、基于自己的理解，对待同一个教材内容，教师可以有不同的选择，其实这是有异曲同工之妙的！——王明明5.精彩的课堂是不是一定要改造教材（增值），一节课最精彩的部分是源自于师生的互动。

——王明明6.执教老师要读懂自己的课堂。

听课老师要读懂他人的课堂。

反思的力度、程度、时间等，都影响着教师读懂课堂的程度。

——特级教师朱德江l 读懂“教什么？”读：预设目标是什么？课堂上有无实现？有没有调整目标？有新生成目标吗？反思：“教”的内容是否体现了数学的本质特点和核心思想？什么时候要调整教学目标？怎样处理教学中新生成的目标？l 读懂“怎么教？”1、读：每一个教学活动。

2、反思：这个教学活动的数学价值是什么？课堂上有没有实现这个教学活动的目标过程？这个活动有更好的处理方式吗？7、话题之一：抓鱼还是抓更大的鱼？（鱼和熊掌可不可以兼得？）针对老师的提问：有些课，活动多，练习少，关注某些问题较少或较多。

这样的教学能算是有效的吗？例如：北京永飞老师的数学课《比的应用》遭到质疑。

王明明老师说：“现在提倡的是单元设计，如果连续听她三、五节课，就可以更好地了解她的教学任务完成情况。

朱德江老师说：“数学课堂上响起了学生自主创造的美妙声音，每天都会有吗？”例如：广东省李浩老师的数学课《比赛场次》遭到质疑：到底要不要给学生总结出一般的规律和方法。

朱德江老师提出：这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。

他认为，针对不同的学生，可以实现不同的目标；如果学生基础良好，是可以总结出一般方法的，如果学生接受一般，就不需要强求了。

但是，当学生遇到了陌生问题的时候，能够通过画图、分析的方法，再清晰地表达自己的思想，这多好啊！8、关于“人教版与北师大版”是否同样适用“先学后教，当堂训练”的教学模式的问题，王永老师说：“先学后教是课堂教学的一条铁律，应让学生自读教材，读教材中的示意图，通过读图获取有关信息并与自己的生活经验联系起来，达到学会的目标，进而培养他们‘会学’的好习惯。