日月潭教学案例

《日月潭》教学案例

跃升里小学吴庆兰

案例背景：

这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

案例描述：

一、展示交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭。）你们对日月潭了解吗？把你搜集的图片资料或文字资料向大家介绍一下。

通过这样来营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力，也锻炼了学生的语言、人际智能。

二、谈话质疑。师：同学们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？他的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）

通过观看地图培养学生的空间智能。学会质疑是提高读书质量的有

效手段。虽然这些“疑问”开始时杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

三、感知。1、轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

四、读议。1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？

2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三、四自然段写那里的秀丽风光。）

自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

五、交流。日月潭的位置：1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在。（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。）2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

日月潭名字的由来：1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

2、结合朗读，让学生自己填空：湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。

3、比较感知，指导朗读。

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。

4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，是学生充分感受到自主阅读的乐趣，同时，学生的自我认识技能进一步发展。

5、默读三、四自然段，画出自己认为写的美的句子。

6、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。多媒体课件配乐播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子的？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的形象储备，有效渲染了气氛，同时培养了学生的音乐智能。

六、朗读。1、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的雾”“隐隐约约”读的轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

2、学生练习读——范读——配乐读。

七、读思。1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2根据教师的提问，学生读最后一句话。（1）什么吸引了游人？（突出

“风光秀丽”）（2）日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）（3）日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）

阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。

3、配乐朗读全文。

八、实践。1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2、办个“宝岛台湾知多少”的图片展，把搜集来的图片配上简要地说明，办个小展览。

挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入。在搜集资料的过程中，学生的人际智能、身体运动智能等得到了发展。

案例反思：

小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到以下几点“

（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，激起学生学习的兴趣，让学生活起来。

（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没有关系，让他们

继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句

话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我

就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，

感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励

他们再读，看能不能又有新的体会。于是学生又通过自己读感受

到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话，让学

生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这

种过程就是一种活动。

（3）给学生表现的机会，让学生学会交流表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在学习课

文三、四自然段时，我利用多媒体出示日月潭“早晨、中午、雨

中”等不同情况下的迷人景色，让学生欣赏后问“你喜欢什么时

候的日月潭？为什么？学生读书后热烈讨论，各抒己见，畅所欲

言。有的说：“太阳高照时的景色很美，因为那时侯的美景看得很

清晰。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，

很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了学生口头表达能力。