第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志：1、第二语言习得研究的领域不断扩大2、第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3、第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之，已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语：也称目标语，一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言：指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分，两种不同的语言获得的过程和方式。
习得：类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习，及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得，在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例：你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1、第二语言习得研究从诞生那天起，就与语言学有一种天然的联系。
2、区别：首先，就研究对象而言，母语者的语言系统；学习者的语言系统其次，研究目的不同，第三，语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
描写的方法，心理过程和心理机制问题。
二、第二语言习得研究与心理学1、研究目的，心理学研究语言和语言获得是为了揭示人类心理现象的特点和规律。
手段。
二语习得研究的主要目的是研究第二语言学习者是如何获得第二语言的,最终目的是描写第二语言学习者的习得过程，揭示第二语言学习者的习得机制。
2、研究范围，心理学研究要比第二语言习得研究宽泛得多。
第二语言习得研究的范围主要包括三个方面：一是关于学习者语言系统的研究，二是关于学习者习得过程的研究，三是关于学习者本身的研究。
三、第二语言习得研究与心理语言学四、第二语言习得研究的跨学科特点。
第三节汉语作为第二语言的习得研究1、始于20世纪80年代，1984年鲁健骥在《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》这篇文章中，将第二语言学习者的语言“偏误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域。
2、三个阶段3、两条战线，国内的汉语习得研究和海外的汉语习得研究。
一、80年代的汉语习得研究1、汉语习得研究的第一个领域：来华留学生汉语偏误分析。
2、研究内容：偏误分析涉及留学生习得汉语语音、词汇、语法以及阅读理解等方面的偏误。
3、不足：80年代的偏误分析，基本上是建立在学习者的偏误与目的语之间对比的基础上，这种基于结果的偏误分析难以系统考察学习者的习得过程，难以解释学习者汉语偏误昌盛的复杂原因。
二、90年代的汉语习得研究1、1992年5月，《世界汉语教学编辑部》、《语言教学与研究》编辑部以及《语言文字应用》编辑部联合召开了“语言学习理论研究座谈会”。
2、内容：偏误分析、中介语研究、习得过程研究。
3、偏误分析的范围进一步拓宽，涉及了汉语的语用层面、话语分析层面等。
4、中介语理论的引进与探讨，拓宽了汉语习得研究的理论视野，汉语习得研究从此逐渐成为一个独立的研究领域。
5、新的研究领域：基于汉语本身特点的习得过程研究。
（了，把，被）三、90年代后的汉语习得研究1、新领域：关于学习者本身的研究。
包括两个方面：一是汉语学习者的策略研究，二是关于汉语学习者汉语习得个体差异因素的研究（态度、动机）。
2、汉语学习者汉字偏误分析是热点。
主要特点：一是，范围不断扩大；二是理论视野不断开阔；三是研究方法上有所创新。
3、重要领域：汉语认知研究。
包括汉语语音认知研究、汉语词汇认知研究和汉字认知研究。
4、海外汉语习得研究成为一个重要组成部分：四、补充内容，现状跨文化，文化认知，中介语，教学法第二章对比分析与偏误分析本章集中介绍“对比分析”和“偏误分析”这两种理论假设及其研究方法，并对两种分析方法在第二语言习得研究中的意义和历史局限作简要评价。
第一节对比分析一、对比分析产生的背景1、1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与学习》一书中提出对比分析的思想。
2、他认为，最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学描写和仔细对比的基础上。
3、1957年，Robert Lado在《跨文化语言学》中，系统阐述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。
4、他认为，在第二语言习得过程中，学习者会把母语的特征迁移到目的语中，因此，对两种语言及其文化进行系统对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。
二、对比分析的基本内容1、基本假设：语言迁移A.学习者在第二语言习得中会把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化迁移到第二语言系统中去。
B.当学习者的目的语与母语机构特征相似时，就会产生正迁移，学起来比较容易；当目的语与母语结构特征有差异时，就会产生负迁移，也就是母语干扰，学起来就比较困难。
C.差异=困难，差异与困难相对应，差异越大困难越大，这种差异构成了语言习得的难度等级。
2、分析方法：系统对比学习者的母语系统和目的语系统。
语音、语法的对比较多。
3、两种观点：强势说、弱势说A.强势说：强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因，甚至是唯一原因。
B.弱势说：通过对比来解释学习者偏误产生的原因。
三、对比分析的步骤和难度等级1、对比分析的步骤：描写、选择、比较、预测描写：是对学习者的母语和目的语两个语言系统进行细致描写；选择：是结合偏误找出造成学习者学习困难的语言项目；比较：是对选择好的语言项目进行细致的分析和对比，找出共同点和不同点；预测：是在对比的基础上对学习者在学习过程中可能在那些方面出现错误进行预测。
2、难度等级：差异=难度，差异越大难度越大，反之亦然。
四、对比分析的局限1、对比分析的心理学基础是行为主义心理学，行为主义学习理论将人的语言习得等同于动物通过刺激形成反应的机械学习过程，忽视了人作为语言获得的主体的主观能动性。
2、基于语言表层结构的描写和对比不具备可比性。
3、“差异”属于语言学问题，“难度”属于心理学问题，语言差异和心理上的难易不能简单地划等号。
4、母语干扰并非造成学习者语言习得困难和偏误的主要原因，更不是唯一原因。
5、第二语言教学研究和实践表明，对比分析对学习者语言习得的难点的预测并不完全可靠。
第二节偏误分析一、偏误分析产生的背景1、上个世纪40年代开始，由于第二语言教学的需要，语言教师们就已经采用偏误分析方法。
2、从60年代中后期开始，Corder发表了一系列偏误分析的文章，偏误分析称为研究学习者习得过程的重要手段和方法，成为观察学习者习得过程的窗口。
3、Corder（1967）的《学习者语言偏误的意义》是开启第二语言习得研究的经典之作。
二、偏误分析的具体步骤偏误分析一共包括五个步骤：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误1、收集资料：目标是收集第二语言学习者在自然条件下产出的语料。
自然语料的收集应注意三个问题。
A.偏误的收集方式。
横向语料收集：是共时的语料收集方法。
这种收集方式效率高，但语料不能反映学习者的习得过程。
纵向语料收集：是通过个案研究的方式收集语料，通常是在比较长的一段时间里追踪一些人或一个人，每隔一段时间收集一次资料。
这种语料能体现学习者语言系统的历时变化，但花费的时间长，被试有时还会流失。
B.偏误的收集范围大规模、特定规模、个案C.影响偏误的因素母语背景，口语还是书面语，语言水平、语言习得环境、学习经历等2、鉴别偏误四个问题：A.偏误的标准问题。
例：普通话和方言B.偏误和失误的辨别问题。
C.隐性偏误和显性偏误D.“得体性”问题。
例：你几岁了？你多大了？您高寿？3、描写偏误重要的是为偏误归类，归纳各类偏误的特征。
归类的方法有：A.表层特征分类。
按照目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类。
B.表层策略分类。
根据学习者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类。
例：She sleeping.What daddy is doing?4、解释偏误解释偏误是对偏误的来源进行分析。
A.语际偏误：发生在两种语言之间，有学习者母语对目的语的干扰造成。
B.语内偏误：发生在目的语内部，因为对目的语规则掌握不完整或者归纳错误造成。
C.Ellis归纳：（1）大量的偏误是语内偏误，而不是语际偏误；（2）初级学习者的语际偏误多余中高级学习者，中高级学习者的语内偏误多于语际偏误；（3）语内偏误和语际偏误的多少和任务相关；（4）语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法；（5）成人比儿童更容易发生语际偏误；（6）偏误不只有一个来源，一个偏误可能是由语内偏误和语际偏误同时造成的。
5、评估偏误A.哪类偏误问题更严重B.作为评估者，从目的语的角度来看，可以分为母语者和非母语者，他们对偏误的评估是否相同。
C.评估标准问题。
（讨论：从你的角度来评估一下，英语中那种偏误较为严重？汉语呢？）三、偏误分析研究1、国内的偏误分析研究始于1984鲁健骥发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。
这篇文章是我国偏误分析早期研究的代表。
2、研究可以分为语音、词汇、语法、语篇、汉字五个领域。
四、偏误分析的意义和局限1、意义：第一，偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。
第二，偏误分析证明了语际偏误，即母语负迁移，不是造成偏误的唯一原因。
第三，偏误分析提出了一套系统地描写和分析第二语言学习者语言偏误的程序和方法，为偏误分析的发展奠定了基础。
2、局限：第一，研究方法。
偏误分析资料的收集常常不是在自然的第二语言习得环境中获得，而是通过测试取得，不能准确地反应学习者的习得情况。
第二，研究范围。
忽视了学习者语言系统中正确的部分，对学习者第二语言习得过程的了解不完整；纵向研究少，不能了解学习者习得过程的全貌。
第三章中介语研究教学目标：1、了解中介语理论产生的时间、早期中介语理论的代表人物。
2、理解对比分析、偏误分析及中介语三者之间的关系。
第二语言习得研究
第二语言习得研究摘要:第二语言习得研究是近些年来发展起来的一门新兴独立学科。
对第二语言习得的研究已不仅仅限于语言学范畴,而是广泛借鉴了多学科的研究成果。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
关键词：第二语言习得；学科；语言学一引言作为应用语言学的一个重要分支学科，第二语言习得主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinker在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。
二中介语研究所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。
K. K. Selinker 认为，负责中介语建构的认知过程有五种，它们是：语言的迁移；训练的迁移；第二语言学习的策略；第二语言交际的策略；目的语材料的过度泛化。
Selinker 认为，学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语。
这些心理语法是动态的、易于变化的，随着学习的不断深入，中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法。
Selinker认为，在第二语言学习过程存在着语言石化现象。
它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。
由于存在着语言石化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。
KK中介语理论后来有所的发展，但讨论的问题主要集中在中介语的三个特征方面：①中介语具有可渗透性，即组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。
第二语言习得研究历史及其研究视角的综述
第二语言习得研究历史及其研究视角提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。
下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。
关键词：第二语言习得研究历史研究视角一、第二语言习得研究的发展历史人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。
1957年，美国语言学家robret lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。
他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。
不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。
到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。
1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。
中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。
“中介语”理论的提出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。
70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。
八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。
有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。
第二语言习得研究的理论模式
“无接口观点”的解释
Krashen认为，教师控制的教学大纲是 一个“学习大纲”；
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语 言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是 可以预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序 的影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许 运用元语言知识时，其言语表达则表现 出不同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用 或功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要 依靠的是习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言 输出过程。这种监控既可以表现在语言 输出之前，也可以在语言输出之后。
第四讲 第二语言习得研究的理论模式
第四讲的主要内容
第一节 语言监控模式 第二节 语言变异的研究 第三节 文化适应模式 第四节 多元发展模式 第五节 竞争模式 第六节 普遍性假设
第一节 语言监控模式
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称 作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提 出来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念， 使他最初的语言监控模式更加完善。
( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus） 则是一个“习得大纲”；
第二语言习得研究概述
第一语言习得与第二语言习得 的共同点
• 习得者都必须具备习得语言的条件和能 力及语言习得环境；都要按一定的语用 和文化规则习得语音、词汇和语法。
第一语言习得与第二语言习得 的差异
• 习得者差异：正常儿童都能习得母语；成功 掌握一门第二外语者少；认知机制有差异；
• 习得环境与方式的差异：母语习得者多在自 然环境下接受大量语言输入，提高书面语言 能力的课堂学习环境优越；二语习得者在非 目标语国家或地区的人为的、非自然的课堂 里。
语言能力与语言表达 （competence / performance）
• Competence: (in Transformational Generative Grammar) a person’s internalized grammar of a language. This means a person’s ability to create and understand sentences, including sentences they have never heard before. It also includes a person’s knowledge of what are and what are not sentences of a particular language.
语言系统中的用法与具体用法 （usage /use）
• A distinction has been proposed by Widdowson between the function of a linguistic item as an element in a linguistic system (usage) and its function as part of a system of communication (use).
第二语言习得研究的社会文化模式
Aljaafresh和Lantoff的纵向研究.
被试——一名成年英语学习者.
方法：支架教学法〔学生自己读作文,自己检查错误,之后和老师一起检查 错误,发现错误.老师会提供恰到好处的帮助,鼓励和指引学生.
结果：学习者自我纠正的能力提高了
〔三个体话语和内在言语
在认知功能从客体调控到他人调控再到自我调控的发展过程中,起到调节作 用的也从社会言语发展到个体话语,又进一步发展为内在言语.
第二,对习得水平的测量.学者们测量第二语言习得水平的手段 不尽相同.〔Kelly ,vp结构,Schmidt,交际能力
第三,文化适应程度和第二语言习得水平关系的动态性.〔目前 研究都在共时层面,不能全面反映二者之间的关系.
第四,被试数量.〔Maple,190名被试, Schmidt ,1名被试
2.内容—八项因素
〔1"社会主导模式"〔social dominance patterns指第二语言学习者群体与 目的与群体的平等程度,包括"主导地位"〔二战,日本,汉语、"从属地位"〔 美国西部印第安人、"平等地位"〔现在学习外语三个等级.平等地位最利于 第二语言习得.
平等程度不同,对第二语言习得效果的影响也不同.
〔4"凝聚程度"〔cohesive指第二语言习得群体内部成员间的密切程度.〔 北语的韩国人和尼泊尔人紧密程度低,学习者能获得更多的机会与目的语群 体交流,第二语言习得效果好.
〔5"群体大小"〔size,指第二语言习得群体人数的多少.在舒曼看来,紧密 程度和群体大小这两个因素直接相关,群体小,紧密程度低,习得效果好,群 体大,紧密程度高,习得效果与之相反.
第二语言习得研究整理
1．目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
比如，美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。
如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。
对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
2.第一语言：是我们从小就学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"。
第二语言：在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。
“第一语言”通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。
3.第二语言习得简称SLA,是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。
SLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语言的过程和规律的学问。
是语言学的一个分支，也可以看做心理学的分支。
交叉学科、边缘学科。
4.外语习得是指人们学习外语的过程。
外语指外国的语言，属于第二语言，但第二语言却不一定都是外语，二者所指范围不同，第二语言与外语是包容关系，第二语言所指的范围比外语要广。
二语习得的环境也同外语习得的环境不同。
5.第二语言习得研究的学科性质：二语习得已经发展成为一门诸多学科交叉的，有明确研究对象及一整套独立于普通语言学、一般语言习得理论的完整知识体系和研究方法的独立学科，并迅速发展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关学科。
如外语教学法理论的基础理论研究。
全世界尤其是欧美国家的语言学界、语言教学界等领域普遍认可二语习得研究是一门独立的学科。
(1)第二语言习得研究与语言学a.研究对象不同第二语言习得研究以第二语言“学习者的语言系统”为研究对象。
汉语作为第二语言的习得研究
汉语作为第二语言的习得研究
汉语作为第二语言（Chinese as a Second Language, CSL）的习得研究对于中国的语言教学和国际交流合作具有重要意义。
本文将探讨相关的研究进展和主题、习得过程中的问题以及教学方法和策略等内容。
首先，对于汉语作为第二语言的习得研究，学者们主要关注学习者的语言习得过程和影响因素。
其中包括学习者的语言背景、学习动机、学习策略、语法知识、语音和语调等方面。
例如，研究发现英语为母语的学习者在汉语发音上存在较大的困难，而俄语为母语的学习者则更容易掌握汉语的语音系统。
除此之外，学习者的文化背景和认知水平也会影响习得过程。
在习得过程中，学习者可能遇到的问题包括语法和词汇的掌握、听说能力的提高、文章阅读和写作能力等。
针对这些问题，学者们提出了各种教学方法和策略。
例如，通过语言输出来提高口语水平，通过阅读来扩展词汇量和语感，通过写作来提高表达能力等。
同时，研究也发现与母语的对比和交互式教学对于提高学习者的语言能力特别有效。
此外，习得研究还包括对于教材设计和评估的探讨。
学者们致力于开发适合不同水平和目标的教材，以及评估教学效果和学习成果的方法和标准。
这样可以帮助教师和学习者更好地选择教材和教学方法，提高教学质量。
总结起来，汉语作为第二语言的习得研究对于促进汉语教学质量、丰富中国语言文化研究以及国际交流合作具有重要意义。
在未来的研究中，我们可以进一步深入探讨学习者的语言习得过程、教学方法和策略的有效
性、教材设计和评估等方面，为汉语作为第二语言的教学和研究提供更多的理论和实践支持。
第二语言习得第11章 第二语言习得研究的认知模式
❖ Ellis（1994）认为，在信息加工模型里，第二语 言知识由以下知识组成：
❖ A. 控制性的外显知识。语言的规则和项目受到集 中注意，是正式地学会的，而且表达这些语言规 则和项目需要控制性处理。
❖ B. 自动化的外显知识。语言规则和项目受到集中 注意，是正式地学会的，这些语言规则和项目可 以通过自动化处理使用。使用起来比较容易和快 捷。
❖ 2.陈述性知识和程序性知识的习得方式 ❖ 陈述性知识的习得方式有两种：
❖ 一种是对环境信息进行编码，具有被动性和接受 性；
❖ 另一种是对以往目标的结果进行存储，具有主动 性和建构性。
❖ 程序性知识的习得方式：类推。
❖ 首先，有一个需要解决的目标；
❖ 其次，学习者需要有能解决这个目标的事例。
❖ ACT模型的类推机制，是对已有事例进行抽象， 得出能在当前情况下应用的原则，并形成包含这 个原则的产出规则。
一、信息加工理论的基本概念
❖ （1）注意与信息加工的局限性 ❖ “注意”，在心理学中指信息加工的选择性。 ❖ 注意可以分成“集中注意” 和“分散注意” ❖ “集中注意”是指向学习者同时呈现两个或更多
刺激输入，学习者只对其中一个做出反应的情况。 ❖ 对集中注意的研究可以弄清楚学习者怎样有效地
选择某些刺激输入，而不是另外一些刺激。
❖ 针对成人的第二语言教学，不仅要提供有意 义的交际练习，还要给成人提供抽象的语言 规则的教学。
第二节思维适应性控制模型
❖ 思维适应性控制模型（Adaptive Control of Thought model，简称ACT模型）于1983年提出。
❖ ACT模型是关于人的认知结构的模型，用以理解个 体认知活动的知识结构内部的运作过程。
❖ 该模型强调高级思维的控制过程，试图揭示思维定 向与思维转移的控制机制和控制原则。
二语习得研究汇总
第二语言习得研究的学科性质
Ellis：“第二语言习得研究涉及广泛的学 科领域，由于界限的伸缩性已成为模糊的 研究领域。” 尽管如此，第二语言习得研究仍然是一个 相对独立的学科。
一、第二语言习得研究与语言学
虽然语言学是一个古老的学科，而第二语 言习得研究是近年来才兴起的新兴学科， 但是随着学科的不断发展，语言学理论对 二语习得的发展的影响日渐深远，有些理 论模式即是建立在当地语言学理论的基础 之上的。 第二语言习得研究与语言学是既有区别又 有联系的。
区别与联系： 研究对象： 语言学——母语者的语言系统 二语习得——学习者语言系统的规律(learner language system) 研究目的：原则与参数（principles and parameters） 语言学——普遍原则与参数是否能解释普遍性与 差异性（理论生产者） 二语习得——如何运用原则与参数来解释语言习 得的规律（理论消费者） 分析及解释方法： 语言学——根据目的语规则描写研究 二语习得——根据学习者的心理过程和心理机制 实证研究
一、对比分析产生的背景
2、“母语负迁移”：母语在二语习得中的 作用问题。（语音、词汇、语法等方面的 干扰interference) 通过对比学习者的母语和目的语的不同之 处克服母语对二语习得的干扰。 3、对比分析的理论依据： 建立在行为主义心理学和结构主义理论学 基础之上。 语言表层上的对比分析受到学者质疑。
一、对比分析产生的背景
1、1945: Charels Fries《作为外语的 英语教学与学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language） 1957：Robert Lado《跨文化语言 学》（Linguidtics Across Culture）
《第二语言习得研究》王建勤2009第四章
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第二节 第二语言习得顺序研究及其基本结论 • 一、语素习得研究 • 二、句法结构习得研究 • 三、汉语作为第二语言的习得顺序研究
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一、语素习得研究
• 第一语言语素习得顺序研究为第二语言习得研究提供基础 。上世纪70年代初，二语学习者语素研究开展起来。 • Dudlay and Burt(1973):
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三、第一语言语素习得顺序研究
• 70年代初，儿童习得某些英语语素（morpheme）的过 程一度成为研究热点。儿童早期习得阶段的语言都表现出 较强的普遍性。 • Brown研究发现，3名儿童习得4个语素的顺序（纵向， 较长时间对一组儿童跟踪观察）非常接近，见下表。 • Villiers J.采用横向研究法考察了21名英语儿童习得下表 14个语素的情况。发现，语素使用的准确度顺序与 Brown的语素习得顺序近似。 • 该研究进一步证实了Brown的发现，儿童习得英语中的某 些语素存在一定顺序。
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顺序 1 2 3
语素 现在进行时态-ing 介词on 介词in
儿童语言样例 Girl playing Boy on horse TrucFra bibliotek in water
4 5
6 7 8 9 10 11 12 13
名词复数-s 动词过去时的不规则形式
名词所有格’s 系动词的非缩写形式 冠词the, a 动词过去时的规则形式-ed 第三人称现在时规则形式-s 第三人称现在时不规则形式 助动词的非缩写形式 系动词的缩写形式
进行时-ing 复数-s 系动词be
助动词be 冠词the/a
动词过去时的不规则形式
动词过去时的规则形式-ed 一般单三-s 所有格’s
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• 语素习得研究进入80年代以后，因为集中在英语 上，无法推广到汉语上，失去青睐。 • 语素习得研究的优点：某些语言结构的习得确实 有序可循；但会受到学习者母语、个体差异等的 影响。说明学习者有一个语言学习的“内部大纲 ”，对行为主义理论影响的传统教学提出挑战， 使人们意识到语言学习过程中的创造性。 • 缺点：孤立看待语素；只限于英语，实验多在美 国