教学工作经验分享会发言稿

教学工作经验分享会发言稿

尊敬的领导、老师们：

大家上午好，我在这里简单跟大家分享一下，我在过去这么多年，我在语文教学方面一点点心得和经验吧，算是一种抛砖引玉。

首先呢，我从事语文教学呢，并不是这最近几年才开始，而是在2002年就开始就从事语文教学工作，而且基本上是上五至六年级这个段。在这么久的工作经验当中，我认为最要的一点是做老师的责任心。也不是最近几年才开始认识到责任心的重要性。而是在我入职以第一天以来就把责任心放在第一位，有责任就有动力。

语文教学，我重点是从高年段来讲，虽然我主要说的是高年段，但是我觉得语文教学管理和班级管理等方面的经验是有共性的，也就是说无论是高段还是地段的年级，很多方面的教学理念和班级管理思路大多是一样的，基本是大同小异。

说到班级管理，一定会先说到班主任的工作，我从事班主任工作的几乎都是在是高年段，低年级我没带过。但是我觉得高年级的管理办法适当调整一番也可以适应低年级，甚至到了高年级的时候都还依然要使用的低年段的一下常用办法，比如该学生“戴高帽”。我一直在用，而且用的炉火纯青。举个简单的例子，比如教学生写字，无论是写圆珠笔还是写粉笔包括现在我正在教学生的毛笔，我都采用表扬与与对比的办法。关于如何教写生写字到后面我会具体给大家分享我的办法。

说到班主任工作，我主要说的是关于班里的学风班风的重要性。好的班风就会有好的学风。好的学风自然就会有不差的学习成绩。然而好的学风是老师带出来的，绝对不是本来就有的，反之坏的学风也基本不是本来就有的，就算有的班级原本的学风不好，若是换了新的老师来上课来管理班级，也会在起老师的精心带领下，在短的时间内就初步扭转过来。特别是中低段的年级，小孩子年龄小更好管理。若是接到毕业班。好坏风气不是一年两年形成的。刚接手的老师会很棘手。因为学生年龄较大，普遍难以听从老师的教诲，甚至质疑老师的能力。这种现象在与学生刚刚接触的时候尤为明显，其中难免有三五个甚至更多特有号召力和影响力的学生，心里是“唯恐天下不乱”。老师面临这样的班级估计有年轻教师很无助。因为自己在校园出来，心里想的和遇到的实在是反差太大。调整好的就好，要是没及时扭转局面，可能就会任其发展。更没法做到管理班级和教学谈游刃有余了。

班级管理和教学工作中，有很多工作步骤要做。而且每一步都是循序渐进地坚持。依据学生情况进行实施，做到有的放矢，主次分明，突出重点。第一步就是对学生进行考察，我用的最多的办法有三个，第一，就是多在班里观察学生在教室里的状态，目的是看看有多少学生在教室里能遵守班级纪律，是否可以做到有事情做。没事情做就会生是非。再继续观察班里的各方面的情况是否符合自己的预期设想。这点无论是新接手的班级还是一直带着的班都要坚持，不能懈怠。老师去教室不要困惑自己具体去教室里要做什么。只要你去了教室里就会有你要说的和你要说的。有时候甚至会总觉得有交代不完的要求和做不完的事情。当然课前课后在教室里只呆十分钟以下的很难找到这些的，因为没时间花进到教室里是无法观察到学生的真实一面的。有时候哪怕是带了这个班三个月，都无法与学生产生比较频繁的交涉和较了解。对其家长就更加知之甚少了。家长电话又相当一部分还是个摆设罢了。直到最后才发现那个号码是个空号或者已经过期。夸张的时候连学生名字都无法与该生本人对上号。那么第一步你就输了。我们老师怎么也不能输在第一步。即便是本来你带着的学生班级不能掉以轻心。

第二步就是带领学生学真实可行本领，学生要学的本领很多。有课堂上如何认真上课，有如何朗读课文，有如何做课题记录，有如何阅读短文，有如何作答短文问题，有如何把控自己有事做，有如何写出好的方块字，有如何写作文，这些笼统来讲就是读书的行为习惯。

我就简单地说说我比较常用的方法。因为小孩子大多数是感性动物。大多时候大多数学生在一天到晚中没什么打算，也不知道在学校要怎么做才好。所以就出现有的班级很好的学风，有些班级就天天给人在赶集的感觉。没事情可做在中低段年级表现的尤为突出。他们一天到晚恍恍惚惚的。上课也是恍恍惚惚的，一问三不知。

所以基本上学生是跟着老师的节奏走。若是老师要紧学生就慢慢的变动要紧起来，若是老师不要紧，学生久而久之就跟着不要紧起来，老师做事雷厉风行，走路带风。做事一丝不苟，不厌其烦。经常发现并指出班里出现的一个个问题，并且拿出最可行的最具体的方法帮助孩子们逐步改正。那么时间一长班里的学生大多也就变得如同虎狼，只要老师一声令下，无论是读书还是写字或者考试。都有排山倒海势不可当之势。

这样的老师带队班方方面面都是会进入比较正规合理积极向上的班风学风当中。比如卫生、纪律和学习成绩都会随着老师的积极负责态度，不可思议的优秀。在老师的带领下学生们每天都是一大早就把值日完成的井井有条，没轮到值日的就再走廊里读书背书。有事来不来上课的会习惯地给老师打电话请假。连他们的父母都会养成这样的动作。当然班里大多都会有一两个“奇葩”。既然是奇葩，也就用奇葩的做法对待。奇葩学生是比较令人伤脑筋。换个角度说却可以锻炼老师的工作能力。所谓的奇葩学生往往可以锻炼老师的忍耐力和应变能力。有时候因为跟这些学生接触较多，自动就给我们带来了管理班级的灵感。

我认为所谓的奇葩学生可气、可恼，但是我们还是要教导员他们。所以我们老师几乎是没有一劳永逸的说法。

我深切地感受到，当老师用一颗积极心态去对待一个个学生的时候，双方都会有收获，不仅仅是学生，老师本身也会感到自己所做的努力有效。有时候甚至是耐心地去对待极少的所谓的奇葩学生也是有效的，虽然大多数时候得到的是往往是心力憔悴的结果。有时就要选择坚持，依然要硬着头皮积极面对和要积极引导这些学生，对他们循循善诱，千方百计地去指导他们的学习。在这个不断的切磋和相互煎熬过程中，许多学生是知道老师是一直坚持着的，全班都感受到老师的一片诚心，他们逐渐懂得而且放弃懒惰跟着老师好好学习，忽然他们就发现老师之所以天天格要求全班仔仔细细写好字，并且手把手地教他们写好每一行每一个字的最终原因。就说这样老师依然坚持给他天天灌输写字的技巧和理念。这个环节我想多说些。比如我就给他们教过一些写字的正确的坐姿（一旦拿起笔写字就得脚踏实地，只要放下笔才可以让双腿随意安放，胸膛离桌子用拳头的距离，并且时时刻刻给他们提示，甚至给他们调整凳子的位置，右手和左手都要拿出来，左手负责翻书或者不断配合右手把本子或者试卷练习册什么的移到最佳的位置好使右手有个帮手安心写字，要不然左手好像没带来似的从来不干活不参与学习，右手却忙的快要死了或者反之左右手都不带来似的这样写字第一步就输了）。还有握笔（现场解说配合手指一样分析这样写的好处，并且一直监督学生做到标注的执笔习惯直至全部学生基本养成为止，个别的由于更笨或者学习不认真就开小灶带到面前亲自给学生示范写字的的速度与效果，再模仿该生写出来的差劲的字的样子，再然后就在做作业的过程中进行鼓励和指导，哪怕发现该生一句话当着就一个字符合要求，我们老师也要立刻进行指出并且分析某个字好看在哪里，鼓励该生下一步就继续按照那个好看的字的样子来写其他的字，这样慢慢坚持写出更多这样的好字来，再接下来就是给学生找到最合适的一支笔写字，是否好写粗细是否合适结实与否的笔在会很大程度上影响学生写好字的积极性的。不同的笔有不一样的力度和速度，（可以临时列举给在场的老师听，平分析起原因）。我们现在这个班起码一半学生写粉笔字都差不多跟我一样漂亮了。我们经常调黑白写东西。比如写词语，写诗词，写那些经常出现在练习中的字词句。为了克服他们关说不练的毛病，我会天天冷不丁就叫他们立刻拿出本子咋规定时间没写出某个词或者某个学过的词句或者课文的作者的名字什么的，这样我们帮写字就不止是停留在写字漂亮的水平上了，去年开始就已经叫他们练习毛笔和用圆珠笔快速地写方块字的能力。下一步就是叫他们如何使用办公比写出

秀气轻盈的方块字了，因为办公笔是最难写出好看的字来到，粗了不行细了不行，大了也不行太小也不行。在线统一抽考前必须教会他们人民如何正确使用办公笔，这样持久地教育他们，然后他们也不断看到自己在进步。以此类推他们会慢慢懂得老师为什么一直坚持做好课前预习工作，并且他们从中感受预习的好处。他们会逐渐懂得老师为什么会要求课堂上每位学生都要全程参与课堂朗读必要是读好几遍，读到大家满意为止。课堂上要是不努力朗读的一旦被老师抓到会做为顶替全班学生朗读的。这样一次次下来谁都积极在朗读。读不好就一遍遍地跟着老师范读。将课文如此，讲练习更是如此把几乎所有的朗读工作交给学生读。从短文的题目到短文的最后个提问都要朗读三遍要是谁轻轻在嘟囔着嘴巴，几乎没什么声音，那么就会被抓起来替代全班人读第二遍。如此循环。关于读朗读看时间在决定是否细细分享。读完后作答短文的习题不能跟吃甘蔗一样一从头吃到尾，吃甘蔗就是还没吃到嘴甜那节呢，嘴巴就开始气泡了，傻子才继续吃呢。同理，做短文也一样，短文的第一题很可能就是词语解释或者概括主要内容什么的，是很有难度的，这样很多学生就一直逗留在这题上，最后导致后面有选择题或者很简单的连线题他们顾忌不了，急急忙忙跑去去写作文了。由于担心自己的短文是没权答完整，在写作的时候又没能专心写，甚至离题。这样就完蛋了。正是这样才出现了考试或者做练习容易丢题目不作答的现象。我一般都是严格要求学生读完三遍段位低的内容，再整体把握全部的问题，就是知道某一题的答案也要忍着不写，看完所以的题目再逐步作答。比如给文中加标点和在在文中选择拼音和合适的词等题目容易被学生丢掉。为了防止这样的低价错误发生。就比按照这样的步骤去慢慢训练。最后再把完全懂了答题一一作答并且核对自己脑子里想到的和找到的答案是否跟自己手里写出来的一致，不是一致立刻修改。

关于写作文方面，（文字上不做细致描述，看情况用口头临时分享）······

关于如何训练学生平时最起码的好的学习习惯和行为方面，（看情况是否分享，文字不做描述······）

总而言之，老师拥一颗有执着的心和一定的方法，坚持不懈就会取得一些进步。反之老师一旦懈怠，无论我们带的是一个怎样的班级和怎样的一个学科都会很难教。班上那些厌学的和学习吃力的学生就会很快察觉到老师的态度。然后慢慢地试探老师的底线。开始试着不完成或者减半处理老师布置的作业，他们会试着不认真值日，偷偷增加吃零食的频率等等一系列不好的行为，他们到了一点的程度就会把那些好生也拉下水，他们一天一天地试探着。看看老师的下限在哪。到后面就会不交作业，不预习，不做练习，甚至上课不听不记，不回答课堂提问，不看黑板，不看老师，不配合同桌互相检查课堂练习或者听写。试着开始不翻书，上课的时候有的试着把凳子坐出了沙发的味道。我对于这些现象我有我的办法，就是在充分做好备课的情况下，上课的时候可以做到一边维持自己的教学思路和节奏同时与保持护学生互动与板书，同时会腾出整堂课的百分之七十的精力扫描和监控那些走神或者玩耍不学习的学生，尽量在最短的时间内抓到那些上课走神、发呆、扣指甲、玩弄书本、或者低头玩学习工具的学生，这类一旦抓到就会记录黑名单，然后就依据情节进行批评教育。屡教不改的就请家长喝茶。布置该生替代其他爱学习守纪律的学生承当值日任务，人手不够就该生自己请班里人帮忙。人情该生还要还。

无论哪个年段没有经过训练的话甚至存在不少连读书用具都常常带不齐的现象，我现在带的这个班我是通过了很久的一段时间基本扭转这样现象。上课要字典，没有，怎么办，命令三五天内没卖到的且保证书字典依然买齐。要是有字典却天天放在家里的就罚抄几遍字母表什么的。然后在继续观察。以此类推问他们要尺子，没有，要修真带，没有，要橡皮擦，没有，要他拿出练习册，在家呢！给我看看你的作业，我的作业放家呢！如此无下限地试探着老师的态度是不行的。

我们必须坚持到底要及时去督促孩子逐渐把这些不良习惯改正。特别是新带到的班级，若是

自己带过班级这样的情况极少。学生毕竟还是孩子，老师的的态度以及家长的态度甚至身边伙伴的态度都会影响到他们的学习积极性和主动性，他们没压力与有压力都来自老师和家长还有同学之间的竞争。

为了遏制和扭转这一系列的可能出现的问题，我在课前最热衷安排学生预习，慢慢的有一大部分学生会坚持自觉去预习。预习细分为有动口任务，和动手任务，动口就是通过努力把老师将要讲解的课文读准确，读通顺。动手就读书必须把文章有拼音的字和词标记起来，并且无条件的在生字表后面组词有限组课内的，不可胡乱组词，拼音要注释的很清晰。把文章的相关链接或者资料袋画出重要的部分并且抄一抄。在课堂组织学生互检或者老师亲自点名抽检。老师有事忙坏了除外。一旦被逮到的出现严重懒惰的学习不符合要求的，课堂过程中会被无多次课堂提问或者朗读课文，这些学生往往是答非所问，不知所以，也为其他的同学敲响警钟，懒惰的学生得到了表示警告。然后课后找学生谈话，慢慢谈，使其有种压力感，跟老师谈话反反复复，然后找家长谈话，或者打电话问清原因或者做出警告。若是班里出现一些不良现象，不及时纠正，会使得整个班级乌烟瘴气。虽然我们感慨差生难救，甚至无可救药，但是我们看似在做无用功，其实不是完全没用，毕竟在班里老师的态度是积极的，学生的态度是乐观的，班里的少数那些顽固派就是不改变，也不会好像烂芋头一样一烂到底了。老师的鲜明的态度和极强的责任心会成就一批爱学习的上进心强的孩子。何乐而不为？

我的分享到此为止，谢谢大家！