语文教学应遵循语言规律性
语文教学的神圣使命（教师论文）
语文教学的神圣使命语言，渗透着民族个性，几乎是一个民族、一个人的另一个形象。
海德格尔说，语言是存在的家。
他的同代人哲学家维特根斯坦则说，思索一种语言就是在思索一种生活方式。
因此，一个民族的尊严，在某种意义上说，就是语言的尊严。
世界上没有哪一个成熟的民族不维护自己语言的尊严。
对自己民族的语言负责，理应是这个民族全体成员的责任。
但是，首先应该负责的，除了作家，就是语文教师。
作家是以自己的文本作品为自己民族的语言作出示范，语文教师则是通过规范自己教育对象的语言运用，对自己民族的语言发挥积极影响。
事实上，如果连作家和语文教师都不对自己民族的语言负责，那就没有什么人负责了。
因此，对自己民族的语言负责，是每一个有责任感的作家和语文教师的良知，是他们的使命。
作家的事，姑且不论，笔者仅从语文教师方面作一论述。
为什么语文教师应对自己民族的语言负责呢？语文教师是专门从事语文教育的人，如果他们不是站在对自己民族语言负责的高度从事语文教育，而仅仅是当作谋生的手段，语文教育会有好的效果吗？如果他们没有对自己民族语言负责的自觉，能指望通过他们的认真工作让一代又一代的年青人正确使用语言吗？如果一代又一代的年青人不能正确使用自己民族的语言，那么，对于这个民族的语言将意味着什么呢？语文教师怎样对自己民族的语言负责呢？也许，有人会说，好好教，教好就是了。
这样说并不错。
但是，怎么样才算“好好教”？怎么样才算“教好”了呢？问题并不简单。
怎样才能将“好好教”的愿望变成“好好教”的行动，进而达到“教好”的效果呢？这里不仅仅是愿望和努力的问题，也不单单是管理的问题。
因为，这些都属于语文教育的外部规律，而问题的症结首先在于对内部规律的认识，即对语文的认识，对语文教育的认识。
什么是语文？语文是干什么的？为什么要教语文、学语文？语文教什么、学什么？怎样教语文、学语文？这是语文教育最基本的问题。
恰恰在这些事关根本的问题上，不要说绝大多数学生，就是大多数教师、教育领导者，至今也没有从理论和实践上完全搞清楚。
语文教学的基本原则
语文教学的基本原则语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。
”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则(以下简称语思原则)。
一、语思原则的依据(一)培养语文能力，首先要发展思维能力语文和思维不是同一，却也是统一的关系。
语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式和内容。
两者是相互依存、紧密相联的。
虽然不断有人对语言和思维的关系提出新的不同的见解，如形象思维有时可以离开语言，不用语言(如用形态)也可表达思维等等，但总体上都承认语言与思维是相互为用的关系，思维的结果要用语言来定型、交流，语文的发展有活化思维的功能，能促进思维的发展。
叶圣陶说：“语言与思维密切相关，语文说得好在于思维的正确。
因此，锻炼思维极其重要。
”又说：“多年来人们一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德)，而思维能力和语言能力，獐时期打下的基础至关重要。
”乌申斯基说得好：“谁要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。
”心理语言学认为语言与思维：“从两种发展的起源说，总是先有认知而后有语言。
认知是个体的和种系的语言发展基础，没有通过感知动作对事物特性和事物关系的认识，不可能有表达这些匦和关系的语句。
”另一方面，语言“它作为思维的中介而对包括思维在内的整个认知发展起着越来越重要的作用”。
总之，认知是获得语言的基础，语言又促进认知的发展。
(二)语文知识、能力和智力需要协调发展思维是智力的核心，智力与知识、能力的关系极为密切。
提高语文教学的全面质量，需要使学生的知识、能力、智力三位一体，协调发展。
这里有必要了解知识、智力、能力等不同的概念。
一般说，知识是客观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映；智力是观察、记忆、想像和思维等心理特点的有机结合；能力是指成功地完成一定疃的方法及其所必须的心理特征，语文能力指听、说、读、写活动，知识与智力是既有区别又有联系的。
语文课程标准——中职院校公共基础课课程标准
语文课程标准——中等职业院校一、课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。
二、课程教学目标中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
三、教学内容与要求基础模块1.阅读与欣赏正确认读并书写3500个常用汉字。
能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。
能用普通话朗读课文。
注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。
能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。
阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。
注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。
就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。
能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息。
诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。
浅析黄厚江本色语文教育主张
浅析黄厚江本色语文教育主张作者：邵青来源：《语文天地·高中版》2014年第11期本色一词有多种义项。
一指物品没有经过染色的本来的颜色；一指本来面貌。
又谓质朴自然，不加矫饰。
江苏省语文特级教师黄厚江曾经说过，自己的每一年都是树上的一片叶子。
叶子的翠绿是它最本真的色彩，朴质自然，真切动人。
黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然，教学风格厚实、大气，正如其名，教学效果显著，深受学生喜爱。
那犹如树叶的本色语文概念，是黄厚江老师积三十年语文教学经验和二十年潜心研究形成的语文教学思想。
既继承了我国母语教育的优良传统，又吸收了先进的现代课程理念；既深深扎根于语文教学实践，又有系统的理论建构；既有有效的操作机制，又有一定的学术价值；既反映了语文教学的基本规律，又具有鲜明的个性特色。
黄厚江老师认为本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。
本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。
它是语文教学的原点，即使走得很远，这里仍是出发地。
语文的本质是语言，是口头语言和书面语言的合称。
叶圣陶、张志公、吕叔湘等大家都明确了语文的内涵。
语文的工具性也进一步表现了语文姓“语”的本质。
语文是发展的，是兼容并包的，但语文教学却务必要抓住其区别于其他课程的质的特性。
诚然，我们需要回到语文本质处去追问，去明晰语文的身份。
成尚荣说，语文可以有多种身份，但必须认定它本真的、独特的身份，否则多种身份必然产生职责、功能的冲突，在冲突中迷乱，直到迷失语文自我。
就整个中学教育来说，每门学科都具有不同的性质。
学科的性质不同，着重解决的问题不同，就要讲授不同的基础知识，培养不同的能力，因此各自所分担的教学目的、任务也就不同，职责与功能也不尽相同。
学科的性质对教学目的、任务起着决定性的作用，学科具有怎样的性质，就具有怎样的教学目的、任务。
语文学科也不例外，它的性质决定它的教学目的、任务。
语文学科的性质比较复杂，因此它的教学目的、任务也是比较复杂的。
初中语文新课程标准(完整版)
初中语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
如何正确把握语文教育的特点
如何正确把握语文教育的特点遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手：（1）发挥语文教育的人文性要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
（2）注重培养学生的语文实践能力。
实践能力必须在丰富的语文实践中培养。
不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。
语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
（3）把握母语学习的特点。
A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。
学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。
学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。
《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。
学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。
吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
小学语文课程教学三要素
小学语文课程教学三要素作者：韩国权来源：《教师博览·科研版》2019年第05期[摘要] 从本质出发，寻求符合规律的语文教学，就是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得语文美的内涵。
语文课程教学三要素包括制定真切需要的教学目标，开展真实有效的学习，实现真正必备的素养三方面。
[关键词]语文;课堂;素养《新课标》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
”在教学中，教师要引领学生从课文出发，学习语言文字表达运用，吸收内化转变，发展成为自己的语言文字运用能力。
笔者认为需要从本质出发，寻找符合规律的语文教学。
抓本质如同从源头出发，涓涓细流才能源源不断;符合规律是外在和内在永远遵循的法则，是人与人之间交流共同的桥梁，是不变的轨道。
真正的语文课，是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得美的内涵。
一、语文教学目标的设定课堂最直接的体现是以生为本，以生为主。
教学目标就应该是学生切实所需的，是为学生的发展而服务的，从学生的最近发展区出发，而不是教师想教什么会教什么，就教什么。
教什么不由老师来定，不由教参来定，而由学生来定，课堂上不是教参的语文，不是教师的语文，而是学生的语文。
1.依课标而定课程标准对于识字写字、阅读、习作和口语交际，每个方面在不同学段都有着不同的阶段目标，各阶段是循序渐进的发展过程。
如识字教学，第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
第二学段则提高到“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
到了第三学段，则发展到“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。
从识字过程、识字量到识字能力都是按照识字规律逐步要求的。
河南初中语文学科课堂教学基本要求
附件10河南省初中语文学科课堂教学基本要求（试行）语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课堂是培养学生语文核心素养、落实立德树人根本任务主阵地。
为遵循义务教育规律，树立科学的教育质量观，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，特以语文课程标准为基本依据制定本要求。
一、教学准备（一）研究教材教材是传播知识的载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念，是教师教学、学生学习的重要工具。
教师应正确理解和使用教材，根据教材的知识体系、编排意图有序地提炼教学内容，设计学习活动。
要通读六册统编教材，了解编写理念和总体要求，对教材的编写体系和语文素养培养体系有整体认知。
通读单册教材，把握其基本内容及教学要求，明确单元教学的定位与任务。
通读所教单元，明确单元人文主题和语文要素在本单元教学中的具体体现。
要研读单元导语，明确单元人文主题和语文要素，提炼单元—99—核心知识点，聚焦关键能力。
研读课文，关注阅读体验和阅读过程，站在课程核心素养、课程编写体系的高度，思考本课的教学价值、文本的解读方法，确定本课的教学重点和难点。
研读写作任务、口语交际与综合性学习等语文活动的教学内容和教学要求，促进“读与写”“说与写”的有机结合。
（二）对接课程标准正确理解语文课程性质，依据课程标准中的课程实施建议（教学建议、评价建议等）设计教学，基于“学习祖国语言文字运用”创设真实而有意义的语文学习情境，体现语文课程的实践性和综合性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文学科核心素养全面发展，落实立德树人根本任务。
拟定的教学目标和重难点，要对接课程标准的课程目标、学段目标、课程内容、课程评价等相应内容，尤其是课程标准7—9年级的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段要求，反思教学目标的方向性与针对性。
（三）分析学情分析学情是找准教学起点、实现因材施教的有效方法。
2023小学语文新课标《义务教育语文课程标准》解读ppt课件
自主学习
学生应具备自主学习的能力， 能够主动参与学习活动，自我
规划和管理学习进程。
合作学习
学生应具备合作学习的能力， 能够与他人合作解决问题、完 成任务，培养团队精神和协作
能力。
探究学习
学生应具备探究学习的能力， 能够发现问题、提出问题、分 析问题、解决问题，培养创新
精神和实践能力。
努力建设开放而有活力的语文课程
形成良好的文化素养和审美趣味，树立正确的世界观、人生观和价值观。
06
实施建议
教学建议
重视语文课程的人文性和工具性的统一
语文教学不仅要关注学生的语言运用能力，还要注重培养学生的思想感情和审美情趣，提 升学生的文化素养。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
教师应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
培养情感价值观
语文课程应关注学生的情 感、态度和价值观的培养 ，引导学生形成积极的人 生观和价值观。
注重人文关怀
语文课程应关注学生的个 体差异和不同的学习需求 ，尊重学生的个性发展， 体现人文关怀。
语文课程的工具性
强调语言运用
语文课程应注重培养学生的语 言运用能力，包括听说读写等 基本技能，使学生能够在实际
思维能力
语文教育应注重培养学生的思维能 力，包括分析、综合、抽象、概括 、推理等能力。
审美能力
学生应具备欣赏文学作品的能力， 包括感受美、评价美、表现美等能 力。
文化修养
语文教育应有助于学生了解和传承 中华优秀传统文化，增强学生对中 华文化的认同感和归属感。
正确把握语文教育的特点
工具性与人文性的统一
《义务教育语文课程标准》(2022最新修订精编版)_
《义务教育语文课程标准》（2022最新修订精编版）_《义务教育语文课程标准（2022年版）》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
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语文教学应遵循语言规律性
作者：李振霞
来源：《商情》2010年第01期
[关键词]语文教学 语言规律性 阅读
当今,还有一部分中小学生提起写作文就头疼,待人接物不善言辞,语言表达能力差。可以说,
中小学生的汉语言水平较低,究其原因,是我们的语文教学没有遵循语言学的规律性。
多少年来,我们的语文教学一直侧重于分析课文。一篇课文分几个层次、几个部分、中心
思想是什么、运用了哪些修辞手法等,分析完后就完成了教学任务。整个中小学阶段既不强调
学生多读课外书,也不要求学生讲多少话。这样,明显违背了语言学(语文)学习的规律,学习语言
学(语文)可分为听、说、读、写四个阶段,哪个环节出了问题,语文教学也要失败。
婴儿从一有听觉就开始了“听”,听得多了,脑里子渐渐地形成了字、词、句的影象,慢慢地学
会了“说话”,这个“说话”只是简单地学说。从学说到自己组织语言说,再到艺术性、科学性地说,
中间是需要经过一个不断听、学、读、练的过程。“读”可分为直观地读和理解性地读两个阶段,
最后才升上为“写”。我们语文教学失败的原因就在于没有培养好学生的“说”和“读”,忽视了两个
环节,这势必会影响到青少年的语言表达能力和写作能力。
这里,着重就“说”和“读”谈一下本人的观点。
真正意义上的“说”是艺术性、科学性地说。诸如谈判桌的辩、辩论会上的驳、洽谈会的
讲、招商会上的述,还有演讲、演说等,都很具有艺术性、严谨性和科学性。没有天生的演说
家。要做到这些,就必须让学生从小进行“说”的训练。首先,让学生学好语文基础知识,掌握更多
的字、词、语汇、成语、名言精句等,提高其语言表达的准确性。其次,要求学生多读,多读健康
的文章、优美的散文、精辟的诗词,识记绝妙的语句,以丰富语汇,适时拿来我用。第三,给学生创
造“说话”的环境,如举办演讲赛、辩论赛、自我推销会、讲故事比赛等等,让学生多练,提高语言
组织、表达能力,这样,学生“说话”的本领就会逐渐提高。
至于“读”的能力,也要从小开始培养。首先,在小学生掌握了一定的字、词、语汇后,让其多
读简单的故事、寓言等,不求深层次理解,只要求能讲出来。其次,让学生识记优美的散文、诗
词、典故、段落等,“书读百遍,其义自见”,初步培养学生理解性读的能力,这对于学生的“说话”和
写作都能起到画龙点睛的作用。第三,开设阅读课,指点学生如何读,怎样去体会作者的感性,如何
才能发现作品的优美之处等,在此基础上,定期召开阅读心得交流会,以培养学生乐读、善读的习
惯。第四,要提倡学生看课外书,而不是看到学生读课外书就没收,要让学生多读文学艺术水平高
的经典文章和中外名著,以提高学生理解思维能力,拓展学生的想象空间,充分开发学生的智力。
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关于“写”,不要只局限于闭门造“文”,要让学生多接触自然,多体味生活,要注意培养学生的观
察力、洞察力和思维想象能力,提高他们的个性化写作水平。我认为,只有做到了这些,学生说话
时才会左右逢源、妙语如珠,写作时才会“胸中有丘壑”、“下笔如有神”。这样,语文教学才能达
到预期的目的,才不会出现连自己祖国的语言也运用不好的“高材生”。