英语专业新生听力元认知水平与其听力学习状况分析

果。
３对本人 听力能力的认识 ． 大多数 听力能力较差 的新生对 自己听力能力的认识只停 留在 “ 差” 的水平上 ， 于究竟差在 哪里 、 至 差到什么程度 、 为什么差等问题并不清 楚 ， 的后果就是新生不知道如何进行有针对性 的练习和提高。 直接 而实 际上 ， 每一个学生的听力 问题都是不 同的 ： 有的学生因为对语音掌握得 不好 ， 所以听音辨音的能力 比较差 ； 的学生 因为词汇量很 小 ， 有 所以听 力理解能力受到很 大制约 ；也有的学生因为瞬时记忆 能力没有得到充 分调动而影响了听力的理解 ， 等等。 只有通过对练习中反映出的问题进 行深入分析 、 找出 自己听力能力的弱点所在 ， 生才能进行具有针对性 新 的训练 ， 从而达 到训练效果的最大化。 ４对 有 效 听力 学 习 策 略 的认 识 ． 新生们虽然不见得 了解“ 听力学 习策 略” 一词 ， 但他们最常 问的 问 题就是 “ 我怎么能更快 地提高 自己的听力能力” 所以实际上这反映 出 ， 他们对听力学习策略的重视，但 问题的提 出也从一个侧 面反映 出他们 对究竟什 么是适合 自己的听力学 习策略并不清楚。听力学 习策略所涉 及到的内容很广泛 ， 比如在练 习中采取何种练习形式 ， 自己单独听还 是 是与更多人一起听 ，是通过观看英文电影练习听力还是更多采用磁带 或 ＭＰ ３进行练习 ， 主要采取精听还是更多进行泛听练习……这些具体 的听力策略问题都是新生在最初阶段需要解决的问题 ，而真正解决这 个 问题则需要教师 和学生的共同努力。 四、 结束语 英语专业新生听力元认知研究 对其 听力学 习具有极其重要 的促进 作用 。在教学过程 中， 当对学生 的元认知能力进行培养、 适 提高其元认 知水平 ， 对学生听力水平 的提 高有非常显著的效果。在实际教学 中， 教 师应当适 当改进传统的教 学方法 ，促进学生对 自己学习过程 中所涉及 的各个方面进行深入思考 ， 形成适合 自己的学习理论 和学习方法 ， 也就 是说要尽量丰富他们的元认 知知识 ，从而提高学习效果 ，真正让学生 “ 学会如何学习” 。 参考文献 ［ ］ 齐 论元认知 ［ ． １董 １ 北京师范大学学报 ， ８ ，１ ． ］ １ ９（ ） ９ ［］ ２ 吕明才． 专业新 生听力元认知 知识调 查分析［］ 英语 Ｉ 山东外语 ． 教 学，０７，２ ． ２０ （） ［］ ３ 吴红云 ， 刘润清． 二语写作元认知理论构成的 因子分析 ［］外语 Ｊ． 教 学与研究 ，０ ４ ３ ３ ． ２ ０ ，６（ ） １ ｅｄｎ Ａ．． ｔｃｇｉｖ ｎ ｗｌ ｇ ｄｌ ｇａｅｌ ｒｉｇＪ． ４Ｗ ｎ ｅ， Ｌ Ｍｅ ｏｎｆ ｅｋ ｏ ｅ ｅａ ｎｕｇ ａｎ ［］ Ｊ ａ ｉ ｄ ｎ ａ ｅ ｎ
式新旧与否 ， 其主要 目的都是一样 的： １培养学生精确 的听音辨 音能 （） 力， 这主要通过听写等实现 ；２ 掌握听力材料 中重点词汇和有用 的句 （） 型、 惯用法等 ， 主要依靠填空的形式 加以练 习；３ 培养学生抓住主要 这 （） 信息和重要信息 的敏感性和能力 ， 主要 以回答问题的形式进行 ； ） 这 （ ４ 培养学生对听力材料大意的掌握能力 ，这是概述大意练习所要达到的 目的。 在实际训练 中，大多数新 生只是机械地按照教师的要求 和指导进 行各种训 练， 但对每一种训练形式究竟要达到什么 目的很少认真思考 、 也不甚了了， 这导致训练的效果大打折扣。 比如 ： 听写中明明有很多词 写 出来后存在时态 、 单复数 、 写等方 面的问题 ， 拼 但学生并没有重视这 些问题 、 及时加 以纠正 ， 相反却满 足于已经 写出了大部分内容 ， 错误认 为已经达到了该 练习的目的； 填空中的内容没有采取措施加深记忆 ， 即 便是写错 了也只是 改正过来了事 ， 等等。这些表现都反映出新生对听力 学习的具体训练要求认识的不足。教师在教学 过程 中不但要负责具体 操练 ， 同时在练习之前和之后都要反 复强调这些练 习所要达到的 目标， 使学生对 自己的每一次努力都有更深层 次的了解 ，从而达到更好的效
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博士 ・ 专家论 坛
英语 薹 业新生 听 力元 认知 水 与 其 听 力学 习状 况分 析
中央 财经 大学外 国语 学院 闫 书颖
［ 摘 要］ 本文以元认知理论基础 ， 重点从 对听力学习材料的认识、 对听力学习任务 的认识 、 对本人听力能力的认识及对有效听力学
习策略的认识等几个方面分析了英语专业新生听力学习中反映出的普遍存在的听力元认知知识不足的现状， 并指出教师应该采取
相应对策， 高新生 听力元认知知识水平， 提 教会 学生如何 学习， 而有效提 高听力学习效果。 从 ［ 关键词 ］ 元认知 元认 知知识 学习材料 学习任务生的最重要 的能力之一 ，听力在英语专业学生一 入学就受到极大重视 ， 其原因主要有 ：１ 听力能力的高低决定 了英语 （） 专业学生未来毕业后在职场上能否真正 自如从 容地发挥 出 自己的专业 特长；２听力在英语专业学生的各种专业考试中都是考核的重点 ， （） 听力 的好坏决定了其考试成绩 的高低 ；３ 相当一部分学生 由于其高考中听 （） 力不 占分或只占很少的分数 ，所 以在高中时很少 或从不进行专 门听力 训练 ， 进人大学进行专业英语学习后才发现 自己的听力水平过低 ， 达不 到课 堂教学要求 ， 上课 时很难 听懂老师 的讲解 ， 而严 重影 响了学 习 ， 从 因此他们迫切希望能尽快提高 自己的听力能力 。 在多年指导英语专业新生听力学习的过程 中，笔者发现英语专业 学生在英语听力元认知知识上存在 的或多或少的不足影响了其 听力练 习的效果 ， 进而阻碍 了其听力 能力的进步。 二 、 认 知 与元 认 知 知识 理 论 元 根据美国元认知理论专家 Ｆａｅ 的观点 ，所 谓元认知就是对认知 ｌｖｌ ｌ 的认知。 具体地说 ， 元认知包括三方面的内容 ： 元认知知识 ， 即个体关于 自己或他人 的认识活动、 过程 、 结果以及与之有关 的知识 ； 元认知体验 ， 即伴随着认知活动而产生 的认知体验或情 感体验 ； 元认知监控 ， 即个体 在认知活动进行的过程 中， 自己的认知活动积极进行监控 ， 对 并相应地 对其进行调节 ， 以达到预定的 目标 （ 董齐 ，９９） １８ 。 其中 ， 元认知知识是学习者关于学习的知识（ ｎ ｅ ，９ ８ ， Ｗｅ ｄｎ １９ ） 是学 习者选择元认知策略或认知策略的依据 ， 以帮助学习者选择最有效 可 的策略或方法来解决学习中的问题（ 吴红云，０ ４ 。元认知知识主要包 ２０ ） 括 以下三方面的内容 ：１ 有关认知主体方面的知识 ， （） 这里 的认知 主体 包括 自己和他人。对主体的认识可 以具体为对 自己或他人 能力 、 兴趣 、 爱好 、 理解能力 、 记忆能力等方面的认识 ；２ 有关认知在材料 、 （） 认知任 务方面 的知识 。 认知的主体应该意识到所应用的认知材料的不同、 认知 任务 的差异等 ；３ 有关认知策 略方面 的知识。这主要是指 主体对认知 （） 活动 的策略及其优缺点的认识 。 三 、 语专 业 新 生 听 力元 认 知 知识 状 况 英 对于这个 问题 ， 我们 主要从以下几个方面进行分析 ： １ ． 对听力学习材料 的认识 英语专业新生普遍对如何选择适 当的英语听力学习材料缺乏正确 认识。除了课堂所用 的统一规定教材之外 ， 他们不知道还需要听些什 么、 还能听什么 ， 结果就是要么索性除 了教材之外什么也不听 ， 么就 要 抓到了什么听什么，而有的时候这些材料因为过难或过容易其实并不 适合在该阶段作为其听力训练材料。 要想使英语专业新生对 听力学 习材料有正确的认识 ，教师在其 中 的指导作用至关重要。 教师可 以站在一定 的高度上， 通过 自己多年 的教 学经验和对各种材料的熟悉 了解 ， 筛选出编排系统科学 、 水平难度适合 新生的教材或听力材料 推荐给学生 ，在具体的指导下让学生对该材料 加 以充分利用吸收 ， 这将大大弥补新生对听力学 习材料认识的不足 。 ２ 听力学习任务 的认识 ． 对 对听力学习任务 的认识可分为对 长期任务 的认识和对当前任 务的 认识。这里所说的长期任务是指由国家高等学校外语专业教学指导委 员会编制并颁发的《 高等学校英语专业英语教学大纲》 中规定 的英语专 业各阶段学习应达到 的目标。 对于这些要求 ， 刚入学的大学生可以说是