《老王》说课稿

《老王》说课稿 中文一班 何娇娣 学号：201202050117

各位老师，各位领导，大家上午好。今天我说课的篇目是曹操的《观沧海》。 一.教材分析 《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。通过熟读这些课文，使学生了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，并从中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。 这篇课文，作者杨绛通过人物的肖像描写、语言描写、动作描写等刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。

二.学情分析 八年级的学生，掌握了一定的记叙文阅读方法，养成了一定的阅读习惯，已有一定的感性认知，具备初浅的理性分析能力，但对《老王》主题理解的深度上有待提高，比如从“我”与老王相互关爱、“我”对老王的愧怍之情中，体味平等的观念及人道主义精神。这就需要教师通过段落梳理，通过讲解老王的“苦”与“善”，“我”的“善”与“愧怍”，使学生感受文章暗含作者的平等及人道主义精神。 同时，21世纪的青年对文章写作背景，对杨绛所经历的那个时代的社会是不了解、不熟悉的，这就加大了理解我与老王之间发生的几件事情的难度，需要教师对文章的社会、时代背景有一定的补充说明，辅助学生理解课文内容及情感。

三.教学目标 根据这篇课文的教材特点、学情，以及义务教育语文课程标准关于语文教育的总目标：学生的语文素养。我将从语文素养的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，设计本篇教学目标如下： 1.在理解塌败、干校、凑合、伛（yǔ）、取缔（dì）、翳（yì）等九个词语的基础上，有感情的朗读老王这篇文章，初步把握文章大意。 2、学习本文通过细节描写、肖像描写来表现老王的特点；体会通过生活片段，来表现人物的写作手法。 3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神；关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。

四.教学重难点 1、分析老王的“善”与“苦”及“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”中包含的情感 2、领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

五.教学课时 两课时（90分钟）

六.教学方法 为达到教学相长、师生互动的良好效果，以及根据“自主、合作、探究”的学习方式，我将主要采用朗读法、问题探究法等来激发学生兴趣，使学生积极参与学的过程。 七.教学用具 PPT多媒体设备

八.教学流程 为完成以上教学目标，我将设计如下教学流程： （一）导入（3分钟） 首先，我将采用“作者介绍”及“引用导入法”这样导入杨绛的《老王》： 1.作者杨绛的简介 杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。 2.《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。 与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

（二）初读(17分钟) 长篇现代散文的初次阅读要求学生对文章内容有大致的了解，重点明晰文章的重难点字词。 1.有感情的朗读课文，从学号为1的同学开始，每人依次读一自然段。在朗读过程中标出自然段（22段）并划出不认识的字词。（10分钟） 2.对重难点字词进行讲解：（7分钟） 塌败（tā）： 塌陷破败 干校： 这里指“五七干校”，“文化大革命”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所。 凑合：将就 伛（yǔ）：弯腰曲背 取缔（dì）：明令取消或禁止 翳（yì）：眼角膜病变后留下的疤痕 滞笨（zhì）：呆滞笨拙 愧怍（zuò）：惭愧 骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn）

（三）走进课文，分析脉络（40分钟） 初步阅读后，遵循循序渐进的教学理念，我将带领学生进行文章段落分析，厘清文章结构。并分析老王的“苦”与“善”。由细致的条理分析使对学生清晰明确的把握文章内容，整体感知文章的思想感情。 一、段落分析（22自然段）（30分钟） 1.第一自然段（边问边答）：我和老王的关系：常坐、闲话；说明了：我们是老王的老主顾、彼此熟悉。 2.第二自然段（边问边答）：介绍老王的职业及家庭 <1> “脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”“进不去了”“人老了，没用了”“没出息”， 用老王的原话，说明老王：朴实、憨厚，不会钻营。 <2>失群落伍、因为是单干户 （为什么？思考、讲解）：中国建国初期，实行“计划经济”。国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府或财团事先进行计划。由于几乎所有计划经济体制都依赖政府的指令性计划，因此计划经济也被称为“指令性经济”。我们的消费、工作都由“组织”安排，才算是合法合理，被国家允许和承认的。而老王在当时是“单干户”，是不被国家承认的，甚至是违规挣钱。所以老王会觉得失群落伍。 <3>没什么亲人（边问边答）： 为下文视我为亲人埋下伏笔。 3.第三自然段（边问边答）：老王残疾、别人不愿坐他的车 4.第四自然段（边问边答）：老王的住所：塌败，说明他生活困顿  根据前四个自然段，分别从职业、健康状况、家庭及居住环境四个方面概括老王的不幸。（学生前后左右同桌讨论，3分钟后提问一名中等生） 职业：人力车夫 生理缺陷：田螺眼、夜盲症 家庭：孤苦伶仃 居住：几近坍塌  总结老王的生活就是一个字（全班一起回答）：“苦”

5.第五自然段（边问边答）：送冰 <1>带送、“老王抱着冰上三楼，带我们放入冰箱。”、“比前任大一倍、冰价相” 等描写，说明了老王：细致、 老实、诚信、尽职尽责。 <2>我们是好欺负的主顾，而老王没看透，或者说他压根没想到，体现老王实在、老实。 6.第六自然段（边问边答）：送默存去医院，坚决不肯要钱 （思考、提问并讲解）：为什么我不敢乘三轮：在“文化大革命”时期，怕被认为是“走资派”，坐三轮车是“小资情调”，是好逸恶劳。 7.第七自然段（边问边答）：.老王面临失业，送“货” （思考、提问）：老王在板车两旁加了半寸边缘，说明老王：负责、细心、善良。 8.第八到第十六自然段（边问边答）：老王给我们送香油和鸡蛋，我却拿钱给他 注意讲解 :<1>病死前的肖像：高、瘦、直僵僵、面如死灰、僵尸、骷髅、白骨 第九自然段老王的动作：直、伸、提 肖像和动作看出老王病入膏肓，身体状况非常糟糕。 <2> 我：强笑。强笑体现了什么？（思考、提问）：体现我是难过、同情的、不好意思的。 老王：“我不吃”、“我不要钱”、但却“站着等我”给他拿钱。（为什么？思考提问）：体现老王处处为别人着想，待我如同亲人。 （讲解）老王拿到钱要走时， “笨滞的转过身子”，说明了我们之间似乎有了隔阂。 他走后，我内心是愧疚的：（为什么，从文中概括？提问）给他钱、害怕、没有请他坐坐。  这些事都能体现老王的那些优秀品质？（学生思考一分钟后，提问一名中等生回答，另

一名学生进行补充。） 善良淳朴 忠厚老实 知恩图报  概括老王的为人（全班回答）：“善” 9.第十七自然段到最后（边问边答）：老王病死的结局，我感到愧怍。 二.分段（5分钟） 请同学们分段并概括段落大意，可以相互讨论，两分钟后提问一名学生。 第一部分（第1段到4段）： 介绍老王的职业、生理缺陷和居住条件，突出老王的“苦”。 第二部分（第5段到16段）： 按时间顺序记叙“我们”与老王交往的几件事，突出老王的“善”。 第三部分（第17段到结尾）： 写老王悲惨的结局 三.文章梗概（5分钟） 请同学们自己概括本文的内容梗概，3分钟后提问一名同学。 通过记叙生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历、尤其是与“我”家的交往,热情地讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心,寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情.

（四）问题探究（27分钟） 契合教学重难点，我将通过自主、合作、探究的教学方法，使学生对文章深层的思想，即平等、人道主义精神。 1.回顾。（7分钟） 谈谈对老王的善的感触：文章中写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？（小组讨论3分钟后，提问2名学生回答，各抒己见，自由畅谈，无标准答案） 2.拓展。（20分钟） 如何理解：“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”？（小组讨论3分钟后，每个小问题分别请一名同学回答。最后一个问题由两名优等生回答。） <1>.我们一家对老王有何“恩情”？ 送鱼肝油 聊天 坚持给钱 询问“生活” <2>老王是善良的，课文中的作者也是善良的。那么老王善良的对我，我善良的对老王，宏观的体现了作者的那些价值观念？ 平等观念、人道主义精神 <3>我对老王可以说是已经非常不错了，可为什么还是感到愧疚呢？ A.我对老王的不幸深表同情，为自己对老王的关爱还不够和自己无力改善老王的境遇而感到“愧怍”。 B.从宏观来看，因为在作者看来人是平等的，应该对不幸者有爱心和同情心。

（五）结课（3分钟） 我将采用启发激励式进行如下结课： 我们身边也有许许多多的老王，那么我们该如何对待他们呢？ 只要我们多点留心生活，多一些人性的关注，彼此互爱，彼此帮助，那么，世界一定会充满