新课改下自主合作的语文教学模式
新课改下提高初中语文教学有效性的策略
新课改下提高初中语文教学有效性的策略新课程改革的目标是培养学生的综合素质，提高语文教学的有效性。
在实施新课程改革的过程中，我们可以采取以下策略来提高初中语文教学的有效性。
一、激发学生的学习兴趣1. 创设情境：教师可以通过设置情境，让学生感受到语文的魅力，激发学习兴趣。
教师可以引导学生去实地考察，亲身体验，激发学生对于文本内容的兴趣。
2. 引入多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如电子课本、网络课件等，给学生呈现生动有趣的学习内容。
通过多媒体的形式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 多元化的评价方式：教师在课堂中可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，充分发挥学生的主体意识，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的综合语文能力1. 强调阅读能力的培养：阅读是语文学习的基本技能之一。
在语文教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力和阅读表达能力，同时提供丰富的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。
2. 提倡交流和合作：新课改要求语文教学注重学生的交流与合作能力的培养。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，通过互动交流，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 注重写作能力的培养：写作是语文学习的重要环节。
教师可以引导学生进行各种写作实践，如日记、作文、小说创作等，提高学生的写作能力。
教师可以给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
三、注重思维方式的培养1. 强化思维训练：教师可以对学生进行一些思维激活和训练，如逻辑推理、问题解决、批判性思维等，培养学生的思维能力和分析能力。
2. 引导学生学会提问：教师可以在课堂中引导学生学会提问，让他们能够主动思考和解决问题。
通过提问的方式，激发学生的思维能力，促进他们的自主学习。
3. 激发批判思维：教师可以引导学生进行批判性思维，培养他们的独立思考能力和创新思维能力。
通过教授阅读、辩论等形式，激发学生的思辨能力和批判精神。
提高初中语文教学的有效性需要从激发学生学习兴趣、培养学生的综合语文能力以及注重思维方式的培养等方面入手。
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法近年来，我国教育部门不断推行新课改，致力于促进学生素质教育的全面发展。
在语文学习中，它提倡的是以阅读、写作和口语为主要学习方式，强调学生的主体性和创造性，引导学生自主探究、合作交流、灵活运用。
那么，在新课改理念下，如何提高小学学生的语文学习能力呢？本文从多个方面提出高效方法，探索小学语文教学改革的路径。
一、建立有效的语文学习方法语文学习是一门重在积累的学科，教师应该引导学生建立有意义的学习方法。
教师可以向学生推荐一些好的书籍，并让学生用心去读、去思考，让他们不仅能从中获得知识，还能提高阅读能力。
教师在课堂上可以引导学生看图讲故事，拓宽他们的思维视野；或者根据学生的课外阅读情况，组织学生进行讨论、分享，让学生不断地追寻知识的深度和广度。
教师还应注意培养学生的文字表达能力。
学生在受到一些感染或触动时，会产生强烈的情感和思考，可以借助这些情感写作。
教师应该鼓励学生积极地表达自己的意见和观点，激发学生的创造性思维。
让学生感受到语文学习的乐趣，愉悦中体验自己的进步，归纳出自己的学习方法，能有效提高小学生的语文学习能力。
二、巩固基础知识小学语文教育中，基础知识的掌握是关键，而基础知识传授的过程中，教师的讲解方式至关重要。
教师应关注学生的理解和掌握程度，必要时使用示意图或其他简易的方式来讲解复杂的知识点，实现“因材施教”。
同时，教师应该重视学生的识字量的提高，引导学生使用字词分析方法，掌握字形、字音、字义，以此来提高他们的语文素养，加强他们的表达能力。
三、注重扩展应用知识点在学生掌握基本知识点的基础上，我们可以尝试帮助他们将知识点扩展应用。
这不仅是为了强化知识点掌握，也旨在培养学生的思维能力和应用能力。
教师可以设计一些语文综合素质锻炼活动，比如说语文书法比赛、主题阅读活动和文学扮演等。
这样，不仅能够提高学生的语文能力，还能够提升他们的综合素养和个性魅力。
四、学以致用，落实语文教学在学习语文的过程中，教育应该贯穿学生的生活，使学生能够学以致用。
新课改背景下的小学语文教学提升
新课改背景下的小学语文教学提升随着时代的发展，教育理念不断更新，教学内容和方式也在不断改进。
新课程改革作为高质量发展教育的重要举措，对小学语文教学提出了更高的要求。
为了更好地适应新课改的背景，小学语文教学需要不断提升，以促进学生语文素养的全面发展。
本文将围绕新课改背景下的小学语文教学提升展开讨论。
一、培养学生综合语文能力在新课改的背景下，小学语文教学需要注重培养学生的综合语文能力。
这包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。
教师在教学中应该注重培养学生对语言文字的理解能力、表达能力和应用能力，引导学生主动参与课堂讨论和活动，在实际运用中提升语文能力。
教师要充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和学习动力。
二、注重课程整合，促进跨学科融合新课改强调跨学科融合，小学语文教学也需要与其他学科进行有效整合，促进语文知识与其他学科知识的交叉融合。
教师应该将历史、地理、科学等学科中的优秀篇章引入语文教学内容，让学生在语文学习中感受其他学科的魅力，培养学生的综合学科素养。
通过跨学科融合，能够提升学生的综合认知能力、思维能力和创新能力。
三、多媒体技术的应用新课改背景下，小学语文教学提升需要更多地借助多媒体技术，丰富教学手段，提升教学效果。
教师可以利用多媒体教学软件设计丰富的教学内容，结合图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
多媒体技术也能够提供更多样化的学习资源，满足不同学生的学习需求，促进个性化学习。
四、注重课堂互动，培养学生的合作精神新课改倡导学生参与、体验式学习，小学语文教学也需要注重课堂互动，培养学生的合作精神。
教师应该设计各种形式的互动活动，让学生在语文学习中体验合作与交流的乐趣，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过课堂互动，可以激发学生的学习热情，提升学生的学习效果，营造积极向上的学习氛围。
五、拓展课外阅读，丰富学生的语文知识新课改要求小学语文教学要拓展课外阅读，丰富学生的语文知识。
语文新课改论文
浅谈新课改形势下语文教学方法之一——教学及学习语文教学的创新模式多样，新课程、新理念，随之而来的当然要有新的语文课堂教学形式。
语文课堂教学的创新的重头戏是语文教师要有创新教学的胆识，因此，作为语文教师在教学中要根据学科的特点，进行创新教学，不能再用传统教育的“灌输式”模式教学。
我认为，要做到这一点得抓好两点：一是学生怎样学；二是教师如何教。
今天，我要在语文教学中展示“创新”教学的教学方法——小组教学。
我担任八年级2班和3班的教学工作，由于农村学生语文教学存在一些问题，首先学生朗读的目的性不够明确，有口无心地“念着经”，其次学生的知识面太窄，阅读不广泛，家长对名著阅读的认识不到位，相当数量的家长担心名著阅读会误了孩子的成绩。
第三农村学校硬件不足的问题，没有像样的图书室。
第四留守儿童居多，监护人督促不到位，隔代教育溺爱现象普遍，造成学生学习自觉性差。
针对上述问题，我从学生七年级开始，抛开传统语文教学的模式，大胆开展小组教学。
构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式。
小组教学是把学生按能力或学业成绩分为小组，相互竞争和合作，最终共同进步的教学组织形式。
一、课堂分组，寓教于乐将学生按“区域”分组。
即根据学生的座位分组，学生跟着老师的思路，在快乐中完成学习。
分组朗读、分组讨论，让学生在分组“较劲”的过程中，主动积极地学习，老师给予一定的鼓励。
这样既能还课堂于学生，又能活跃整个语文课堂气氛，让学生在快乐的竞争与合作中更好地掌握知识。
二、课下小组“帮扶”，整体收益根据学生的语文基础，将学生分成几个小组，人数不宜太多，一般四至五个一组即可，让语文基础好的学生帮助语文基础差的学生，在规定时间里进行相应的检测，分优、良、中、差四等进行一定的表扬和惩罚。
学生们在奖惩的驱动下，谁都不愿服输，努力使自己的小组进步。
这样，差生在优生的帮助下，一点点提高语文成绩，而优生在帮助他人的同时，不断巩固自己的知识，从而让全部在这种比拼中，提高整体成绩。
“合作探究式”语文教学模式之我见
２ 想 改 变 学 生 的 学 习方 式
经验 为基础 ， 自主理解 ， 自主发现 ， 自我完善 ， 要根据 同一个葫 芦， 划 出 自己理想 中的瓢 。在此过程 中 ， 学 习知识 ， 理 解知识 ，
首 先必须要 改变教师 的教 学方式 。教 学过程实 际上是 在 掌握 知识 ， 提 高能力 。
点认识 ：
１ 实施 “ 自主、 合 作、 探 究式” 课堂教学模式 的必要性
合作 ， 取长补短 ， 进行思 维碰撞 ， 前者得 其浅 ， 深者 得其深 。需
要特别注 意的一点 ， 就是小组 讨论要力戒浮华 ， 不能单 纯追求
ห้องสมุดไป่ตู้
传统 的授受式教 学中 ， 教师 滔滔不绝 的讲授 ， 学 生默默聆 课堂的热 闹 ，往 往课堂 表面的热闹并不 能掩饰教 学内容的单 受 的听讲 ， 使 学生处 于十 分被动 的接受 地位 ， 教 师独 霸讲堂 ， 薄 。关键是 交流的 问要有价 值 ， 有思维深度 ， 能拓展 学生 的思
《 语文课程标 准》 倡导的三个 “ 课 程的基本理 念” 之 一就是
“ 积极倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 学习方 式 ” 。可见 ， 课程 改革极 掌握方法 ， 养成 习惯 。教学 中 ， 我训练 学生从 以下几个 步骤把
为强调 改变学生学 习方式 ， 倡导探究 式学习 。 新课 改提 出的 自
握文本 ： 熟悉作 者 ， 了解 背景 ； 整体理解 ， 把握基调 ； 明确思 路 ，
主、 合作、 探究 式学 习是一 种创造性 的学 习方 式 ， 也是 一种创 梳理结 构 ； 品味 语言 ， 挖掘 内涵 ； 概 括主 旨 ， 领会 中心 ； 练 习迁 造性 的教学模式 。其基本做法是 师生互动 ， 以教材 为凭借 ， 走 移 ， 提高能力 ， 效果 良好 。 向未知 。 教 师与学生平 等合作 ， 相互作 用 ， 共 同研究教材 ， 一道 ３ ． １ 自主发现 。 学 生在预 习的基 础上 ， 提出 自己的问题 。 问题 探讨新 问题 。教师 既是学生学 习的示范者 ， 又是 一名学 习者 ； 的提 出可 以通过学案导 学 ，也可将学生 提出的 问题 由教师 分 学生是 学习活动 的主体 ， 通过教材这 座桥梁 ， 走 向更 广阔的研 类整理 ， 这样既 可增强教师课堂教 学设计的针对 性 ， 也有利 于 究领域 ， 探求 更博大 的未知世界 。正 因为如此 ， 所 以它以鲜 明 学生学 习困惑的顺利解 决。相比之下 ， 后者要优 于前者 ， 更能
新课改下小学语文教学模式初探
新课改下小学语文教学模式初探【摘要】语文课堂是语文教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，在当前新课程改革的形势下，在课堂教学中暴露出教师已有教学理论的不足，以往的教学研究过多地关注多变的教学方法，缺乏对语文课堂教学当作一项整体的、动态过程的研究。
本文拟探究语文课堂教学模式以改进课堂教学，实现课堂教学素质化。
【关键词】小学语文课堂教学教学模式【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0133-01语文是提高综合能力的学科，要让学生在课堂教学时间内真正学有所得，并获得行之有效的学习方法，应从培养学生自学能力入手，改变以往教学中教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式，突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导地位。
以培养学生创新精神和实践能力为目标，倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。
因此，积极探索教学模式，改革传统教学模式势在必行。
“启—承—转—合—评”的教学模式实际上就是在新课标理念的指导下，通过教师在课堂上对学生的引导，来实现学生自主学习、合作探究，培养其开拓创新的能力。
这里的“启”是指教师对学生的启发和引导；“承”是指学生在教师的点拨下继续向深思考；“转”是指学生能够举一反三，将此处的知识和学习方法能够应用在其他相关知识层面之上；“合”是指学生之间可以以小组的形式进行合作探究和知识创新；“评”是指回顾所学内容，评价学习效果。
因此，这种教学模式设置的最终目标就是在教师的指导下使学生真正学会运用发散性思维进行自主合作的学习，激发学生的内在潜能，提高语文能力，在互动和探究的学习中实现三维目标。
针对一篇具体的课文来说，“启—承—转—合—评”这种教学模式的实施步骤主要有：一教师的启发和点拨在进行阅读分析时，首先要让学生读课文，使其对课文内容有一个整体的感知。
对于一篇课文的学习并不是简单的了解课文内容就够了，它需要我们带领学生从某个有价值的角度进行深入挖掘，但至于从哪个方向入手必然需要教师对学生有启发。
新课改形势下的三维教学
新课改形势下的三维教学摘要：新课改形势下的“三维教学”，其核心是“生活的语文化，语文学习的生活化”，包括“课前准备、课上学习、课外拓展”三部分。
其中以课上的学习交流为中心，具体为经验导入、学习探究、理性提升等几个环节，充分发挥学生的主体作用，时刻关注学生的“学”，引导学生真正做到自主、合作、探究。
同时发挥教师的引导作用，以课本为例子，教给学生学习的方法。
“三维教学”是多角度、多层面和全方位的立体教学模式，它引领语文课堂教学走向实效、高效，有利于提高学生的语文素养，培养学生的审美能力，最终促进学生的终身发展。
关键词：三维教学大语文自主探究实效参与教育部“十五”规划课题《探究学习理论与实践研究》之子课题《探究学习理论在新授课教学中的实践研究》，研究方向：中学语文教学。
初中语文课堂应着眼于学生基本语文素养的养成，通过听、说、读、写来培养学生对语言的感受、赏析能力，从而使学生的思维得到有效训练。
2001年起，我国实施基础教育课程改革，它从调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容入手，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
从根本上摒弃了以往重知识轻能力、重教师讲授轻学生探究、重应试轻素质的应试教育，大力推进素质教育。
新的课程理念是“以学生的发展为核心”，如何将这一理念落实到语文课堂教学中是我们应当不断思考的问题。
在新的教育背景下，如何提高语文教学的时效性？如何提高学生的学习效率？这成为“三维教学”课题着重探究和探讨的问题。
笔者通过课堂教学，加深了对“三维教学”的认识和理解。
一、“三维教学”的含义“三维教学”吸收各种先进的教学思想和优秀的教学方法，从根本上改变了以前灌输式、教条式、枯燥乏味的语文课堂教学，构建出一种更生动、更形象、更易于接受的教学方法，使语文教学真正走向实效。
在教学过程中，“三维教学”重视教育、教材、生活与人的有机结合，调动人的多种感觉器官和兴趣、意志、情感、态度和价值观等非智力因素来提高教学效率。
新课改背景下构建语文高效课堂的教学策略
新课改背景下构建语文高效课堂的教学策略摘要：高中阶段，语文作为一门基础性与人文性并重的学科，在新课改的背景下，构建高效的语文教学课堂，不仅能够让学生掌握基本的语言文字运用能力，而且语文教材中蕴含的丰富人文精神也会促进学生文化素养和价值观念的形成。
因此，本文基于当前高中语文教学现状，阐述了新课改背景下构建高中语文高效课堂的教学策略。
关键词：新课改；高中语文；高效课堂引言在新课改的大背景下，打造高效的高中语文课堂，可以在最大程度上激发学生学习语文的兴趣，让学生更加主动地投身于高中语文的课堂教学中来，从而让学生更好地掌握所学语文知识，最终实现高中语文教学目标，进而促进学生全面成长。
一、高效课堂的概念高效课堂，指的是教师在课堂教学过程中，根据学生的实际情况，采取科学有效的教学方法，为实现教学质量的提高和学生综合素质的提升而构建的一种高效率教学课堂。
二、高效课堂的评价标准首先，就是评价教学目标，以教师角度来看，教师制定的教学目标需要符合课程标准，并与学生实际情况相符，具有一定的可行性。
以学生角度来看，学生们在内心中需要时刻牢记自己的学习目标，借助于不断的测验检验是否能够更好地完成自己的学习目标。
其次，就是评价教学内容，以教师角度来看，教师需要着重注意教学重难点问题。
以学生角度来看，学生需要针对自己的重难点掌握情况进行检验。
最后，就是评价教学行为，以教师角度来看，就是“教”的行为，其中包括学习环境的营造、教学设计的合理性以及学生学习指导的科学性。
以学生角度来看，就是学生们是否能够主动融入到教师“教”的过程，以及效果如何。
三、新课改背景下高中语文教学现状（一）学生的课堂参与性较低在高中语文课堂中，部分教师仍旧沿用传统的教学方法，如填鸭式、灌输式等。
在这样的课堂中，教师过于依赖教材内容，采用的教学方法相对较为单一，整个课堂氛围相对较为沉闷和乏味。
在语文课堂中，教师通常都是采用提问的方式，与学生进行互动和交流，而这样的方式缺少较强的灵活性，导致学生逐渐对语文课堂失去兴趣，无法真正参与到教师创设的教学活动中。
新课改教育优秀案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的深入推进，新课改的理念逐渐深入人心。
新课改强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以某小学语文教学为例，分析新课改教育优秀案例，探讨如何在语文教学中有效实施新课改理念。
二、案例分析1. 案例背景某小学是一所城乡结合部学校，学生来自不同地区，家庭背景各异。
在语文教学中，教师发现学生在阅读、写作、口语表达等方面存在一定的问题，如阅读兴趣不浓、写作缺乏创意、口语表达不流畅等。
针对这些问题，教师尝试运用新课改理念，开展了一系列语文教学活动。
2. 案例实施（1）激发学生阅读兴趣教师首先从激发学生阅读兴趣入手，通过开展丰富多彩的阅读活动，如阅读分享会、读书交流会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
同时，教师引导学生关注生活中的语文，鼓励学生在日常生活中积累词汇、品味语言，提高阅读能力。
（2）合作探究，提升写作能力在写作教学中，教师摒弃了传统的“填鸭式”教学，采用合作探究的方式，让学生在小组合作中共同完成写作任务。
教师引导学生围绕一个主题，进行资料收集、讨论交流，发挥学生的主观能动性。
在写作过程中，教师注重培养学生的创新思维，鼓励学生大胆表达自己的观点，提高写作水平。
（3）口语表达，培养沟通能力针对学生在口语表达方面的问题，教师设计了多种口语表达活动，如“我是小小演说家”、“辩论赛”等。
在这些活动中，学生有机会展示自己的口语表达能力，同时也学会了倾听、尊重他人，提高了沟通能力。
（4）多媒体辅助教学，拓展学习空间教师充分利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入课堂，使语文教学更加生动形象。
例如，在讲解课文《草原》时，教师播放草原风光视频，让学生身临其境地感受草原的美丽；在讲解诗歌《静夜思》时，教师播放古典音乐，让学生在优美的旋律中品味诗歌的韵味。
3. 案例效果经过一段时间的实践，该小学语文教学取得了显著成效。
学生在阅读、写作、口语表达等方面都有了明显的提高。
新课改下中学语文教学创新研究
新课改下中学语文教学创新研究随着新课程改革深入推进，中学语文教学正面临着转型与重构的时期。
如何在新的教育理念引领下，进行教学方式、内容和评价方法的创新，成为当前中学语文教学领域的热点问题。
本文旨在探讨新课改下中学语文教学的创新研究。
一、新课改背景下中学语文教育的实践探索新课程改革是以学生为中心，以发展为导向的教育改革，其目的是为了实现素质教育。
就中学语文而言，新课改背景下，课程标准、教育目标、评价体系以及教学方法等方面都进行了相应的调整，更加注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
因此，中学语文教育必须跟进新课程改革，从教学理念、教材编写、课程实施和考核管理等方面推进教育创新。
（一）改变传统教学方式，强化学生自主学习能力。
以往，中学语文教学模式主要以教师讲解为主导，这样的教学方式往往会导致学生被动接受和依赖性较强。
新课程改革提倡以学生为中心，注重学生的自主学习能力。
如何改变传统的教师教、学生学的模式，发挥学生的自主性和主动性成为中学语文教师需要探索和研究的问题。
学生自主学习能力的培养需要中学语文教师采用多样化的教学方式，例如小组合作学习、问答、课堂讨论等方式，以及在教学中采用各种多媒体技术，引发学生的兴趣。
同时，中学语文教师也需要在授课中不断调整与学生的关系，转变为学生学、教师引导的模式，使学生更加成为课堂的中心角色，引导学生在自主学习中探索和发现问题，提高学习主动性。
（二）加强语文教育的文化传承功能。
中学语文教育的重要作用之一是传承和弘扬中华文化，新课改背景下，中学语文教育应当更加注重文化传承，以强化学生对中国传统文化的认知和理解。
在此基础上，培养学生对国家和民族的文化自觉和文化自信。
文化传承的过程中，中学语文教材和教师都起到了非常重要的作用。
中学语文教材编写应当结合新课改的呼唤，注重对中国传统文化的渗透和弘扬，既传承古典名著，又将当代文学表现中华文化，使学生能够逐步深化对中华文化的理解和认知。
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新课改下自主合作的语文教学模式
仙城中学 高二语文 郁玉霞
教学过程是教师教、学生学的过程，是教与学的对立统一。教学过程中的这两个方面，孰先孰后，长期
以来人们并没有花多少时间去琢磨、设计和安排。教学似乎教师先教，然后学生跟着学，这是自然而然的事，
甚至是天经地义的，尤其是语文学科。然而，新课程标准却强调要切实转变学生的学习方式，倡导自主探究
和合作的学习方式。在新一轮基础教育改革的背景下，语文教师应该对这一理念进行一些新的尝试，形成自
主合作，先学后教的模式，我们有理由相信，这较之传统教学将会对学生有很大帮助。
一、以学定教，以疑促学
在实施过程中，我们应该强化了学生的问题意识，以疑问为学习动力，以学生的问题作为教学的内容，
同时，利用课内测评反馈情况促进学生进一步学习，这样因疑而学，学而后教，教而后又疑，疑而后又学，
形成自主循环，保持了学生学习的动力源泉。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，因此，老师要在学生处于“愤”、“悱”状态的时候介入，这样才
能保证教师的教能教在点上，学生的学能学在自主思考的基础上，教的内容视同学们自学的程度而定，学的
内容通过疑问来激起，具体包括以下几个内容。
1、构建学习共同体，倡导合作性学习
学习共同体是这样一个人群：所有成员（包括老师）拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，
或者为了一个主题共同投入热情，它们在这一共同领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的专长。因为，
当学习在群体合作的情况下，学生的心理激情会达到最佳状态，当学生处于孤独无援的情况下，激情就会下
降，学习劲头会懈怠。我把学生编成八个小组，四个大队，每组七、八个人，每两组组合成一个队，每队十
五人左右，每组一个组长，每队一个大队长，小组间合作，大队间竞争，这样既合作又竞争，在每组间成员
们荣辱与共，队与队间每次讨论必有一方被挂黄牌。
2、课前预习三步曲
我们可以把预习分为三级，第一级为大预习，或叫总预习，即开学时花出一个星期时间作总体预习，要
求看前言、翻目录、订计划、定目标、找兴趣点，写出学习方案，这级预习旨在让学生对整个学期的学习有
自己的思路，避免被老师牵着鼻子走，第二级为中预习，或叫单元预习，以单元教学为预习单位，要求学生
在单元讲授前，确定单元学习目标，单元学习重点和学习难点、学习大体内容。制定单位学习计划，并要求
每单元要设计一套测试题作为自我评价，第三级为课前预习，在单元预习的总体轮廓清楚下，我要求每篇课
文要有自己的预习材料，这个预习材料就以问题的形式出现，我要求每个成员对每篇课文提出十个以上的问
题，问题包括：一、我弄不明白的问题，二、我感兴趣的问题，三、我有自己新见解的问题，每个人对三项
内容填写，在上课前交给学习组长、学习组长进进行归纳后，把主要的问题交学习队长，学习队长对本队的
问题组织讨论后，形成大队讨论提纲，包括本队已解决的问题，尚未解决的问题；本队哪些人对哪些问题很
感兴趣；本队成员中哪些人对哪些问题有创新性理解等。并以此作为课堂讨论的发言材料。队长把这份提纲
交给老师，老师对同学们的问题整理后，开始制作课件，针对学生的问题确定课文教学内容，设计教学重点
难点。
3、三种课型，以疑贯穿
除了每个单元每位同学要完成一份单元测试题之外，我要求同学们在课堂讨论中相互质疑。每篇课文一
般分三节课，第一节课为讨论课，第二节课为展示课，第三节课为检测运用课。讨论课中，我要求每个队长
把组内讨论的情况在讲台上向大家陈述，其他队的同学对该队的陈述内容进行“发难”，如果该对能以理服
人，自圆其说为胜。第二节课为多媒体展示课，老师把课文大概内容利用多媒体作展示，以解决大部分同学
的疑问，引导学习，规范认识。第三节课为检测运用课，我要求学生对本文内容作进一步的互相质疑，开展
组内检测活动。
二、以兵教兵，以“文”教“文”
在自主性学习，我强调以强带弱，以优帮差的做法，实施“兵教兵”的策略、要求成绩暂时落后的要“拜
师”，在同学中选一个较自己中的同学为“师父”，“师父”的职责是帮助“徒弟”赶上自己或超过自己，
“徒弟”在学习上有某些困惑，“师父”要帮助解决。当“徒弟”有两次以上成绩赶上自己或者超过“师父”
时，“师父”就可卸任。这样形成一种学生间自主合作、相互帮促的学习关系。
同时，我要求学生利用课文教学自己，每位同学要捕捉课文的美点，并加以借鉴，利用“仿写”、“续
写”、“缩写”、“扩写”、“改写”等形式对课文特色加以消化，化为己有，让课文成为规范自己语言的
载体，毕竟，选入课本的文章都是经得起考验的文章。
三、学有所得，学有所用，学有所乐的评价反馈
在语文教学中，我要求同学们在学习中做到学有所得、学有所用和学有所乐，每篇课文学完之后，都要
求有学习心得，学生要反思：我通过学习这篇课文，我获得了„„包括积累了一些什么词汇、语句、字、音、
形、义，我对这篇课文的艺术手法上有了哪些启发，本文的思想上给我一些什么能动等等。这些一方面是教
学目标的实现与否的评价内容，也是实现知识转换的重要方面，通过学习心得的整理，可以促使学生掌握知
识，促进学生将知识转化成能力，同时促进学生的思想品德、情感、动机的良性发展。
学有所用，是贯彻学以致用学习理论的价值评判标准，因此，我要求学生会用知识，一般是采取研究性
学习成果形式加以展示，如在讲古典小说时，一些同学研究了古代章回体小说的结构，审美取向，《红楼梦》
人物研究、“三国”人物形象意义，讲完戏剧时，一些同学会自编话剧，讲古典戏剧时，一些同学也开始研
究起地方戏剧与古典、戏剧的渊源。
学有所乐，是保持学习效能的主要指标，事实上，语文教学在课堂上是无法解决多少东西的，正如一句
行话说的“得法于课内，得益于课外”，要让学生从根本上提高语文成绩，关键是让学生有学习兴趣，正如
孔说所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学科充满激情时，何愁成绩不好？我关注
了学生学习语文的情感态度。并着重在以下方面做了尝试。
1、与学生商量，充分发扬民主，让学生参与教学。武断与专制是扼杀兴趣的刽子手，我在较大的问题时
都采取与学生商量的方法，充分体现学生作主的特点，因而融洽了师生关系，找到了双方情感的共鸣区，学
生就看了持久牢固的学习愿望。
2、保持愉悦的课堂氛围，夸美纽斯指出“教学的艺术就是一种使人感到愉快的艺术”，在课堂上，我尽
量保持愉悦的情绪、祥和的态度，创造良好的教学情境。
3、积极的评价，为使学生找回兴趣，增强自信，我对学生的评价基本上采取正面肯定式，积极地发现学
生的闪光点，这样学生就很快对语文学科充满了兴趣。
四、加强监督，促进学习习惯的养成
语文的外延与生活相等，因此，要真正实现大语文教学思想，就要让学习成为一种习惯，要努力培养学
生的语文学习的习惯，包括查工具书的习惯，写日记的习惯，作笔记的习惯，写心得的习惯，读书看报的习
惯，保持卷面整洁的习惯，积累语言素材的习惯，动手动口的习惯，善于发问的习惯等等。凡人都有惰性，
习惯的养成非一日之功。于是我采取自我反思法和学习管理法，要求学生每天反思，我今天的任务完成得怎
样，安排学习组长每天检查学习任务，要求学生把每天的学习任务写在醒目、位置等等。通过不断的长期的
督导，让学生养成良好的语文学习习惯。