自闭症儿童的游戏活动
自闭症手工活动计划方案
一、活动背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社交障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
手工活动作为一种非言语的交流方式，能够帮助自闭症儿童提升手眼协调能力、增强耐心和专注力，同时也能促进他们的社交互动。
本活动计划旨在通过一系列精心设计的手工活动，帮助自闭症儿童在愉快的氛围中发展个人技能，增强自信。
二、活动目标1. 增强自闭症儿童的手眼协调能力和精细动作技能。
2. 提高自闭症儿童的专注力和耐心。
3. 促进自闭症儿童之间的社交互动和团队协作。
4. 帮助自闭症儿童认识自我，增强自信心。
5. 提升家长和教师对自闭症儿童手工活动的理解和指导能力。
三、活动主题“心灵手巧，快乐创造”四、活动时间2023年4月2日，世界自闭症日当天，持续一周。
五、活动地点XX市特殊教育学校活动室六、活动对象5-12岁自闭症儿童及其家长和教师七、活动内容1. 手工制作工作坊- 活动一：彩色纸盘制作- 目标：提高儿童的手眼协调能力和色彩搭配能力。
- 内容：儿童在家长的协助下，使用彩色纸盘、颜料和装饰物制作装饰品。
- 活动二：彩泥塑形- 目标：锻炼儿童的触觉感知和创造力。
- 内容：儿童在家长的指导下，用彩泥塑形，制作各种动物或植物。
- 活动三：折纸艺术- 目标：培养儿童的耐心和专注力，同时学习简单的折纸技巧。
- 内容：教授儿童折纸的基本技巧，制作小动物或花朵。
2. 互动游戏- 活动四：接力传物- 目标：增强团队合作精神和协调能力。
- 内容：分组进行接力传递物品的游戏，培养团队协作。
- 活动五：盲人摸象- 目标：提高儿童的听觉和触觉感知能力。
- 内容：在家长的帮助下，儿童通过触摸来识别物品。
3. 分享与展示- 活动六：成果展示会- 目标：让儿童展示自己的作品，增强自信心。
- 内容：儿童展示自己的手工作品，家长和教师给予鼓励和表扬。
八、活动准备1. 准备彩色纸盘、颜料、装饰物、彩泥、折纸材料、接力游戏物品等。
2. 准备活动场地，确保安全舒适。
幼儿园自闭症儿童教育活动记录表
幼儿园自闭症儿童教育活动记录表活动名称：认识感官世界基本信息•时间：20XX年X月X日•地点：幼儿园教室•参与人员：幼儿园自闭症儿童、教师、辅导员•活动目标：通过感官刺激，帮助自闭症儿童发展感官系统，提高感知能力和适应社会环境的能力。
活动内容1.感官体验区域的设置：在教室内设立多个感官体验区域，包括听觉区、触觉区、视觉区和嗅觉区。
每个区域配备相应的材料和设备，例如音乐、柔软的触摸物品、颜色鲜艳的玩具和花香等。
2.听觉区域活动：通过播放不同种类的音乐，如极简音乐、古典音乐和大自然声音等，让自闭症儿童倾听和感受不同的音乐节奏和情感表达。
3.触觉区域活动：提供各种不同质地的材料，例如绒毛、木头、沙子和水等。
引导自闭症儿童触摸不同的材料，感受材料的不同纹理和温度变化，培养他们的触觉感知能力。
4.视觉区域活动：设置一组多彩、五彩斑斓的玩具和画面。
教师和辅导员通过与自闭症儿童进行视觉交流，引导他们注视、观察，并帮助他们发展注意力和观察能力。
5.嗅觉区域活动：在活动区域放置一些香水、水果等具有特殊气味的物品，引导自闭症儿童依次嗅闻不同的味道，帮助他们发育嗅觉感知能力。
6.感官整合活动：安排一系列感官整合游戏，例如盲目触摸和配对活动，通过多种感官的整合，帮助自闭症儿童加强记忆力、注意力和社交技巧等。
7.个别指导活动：针对每个自闭症儿童的特点和需要，设置个别指导活动，例如让儿童跟随音乐节奏行动、观察故事图片的细节等，促进他们的感官系统发展。
活动效果评估1.表现观察：教师和辅导员仔细观察和记录自闭症儿童在活动中的反应和表现，包括注意力集中程度、感官刺激的积极响应以及与其他人的互动等。
2.家长和教师交流：与家长沟通交流，了解他们对自闭症儿童活动后的变化和感受，并及时调整活动方案，优化教育效果。
3.定期评估：活动结束后，定期进行评估，跟踪自闭症儿童在感官发展方面的进展，及时调整活动计划和教学策略。
活动总结通过本次活动，我们帮助自闭症儿童认识感官世界，促进了他们的感知能力、记忆力和社交技巧等方面的发展。
自闭症儿童感统立定跳远教案
自闭症儿童感统立定跳远教案活动目标1、喜欢参加跳跃活动，敢于尝试、有勇敢的精神。
2、跳跃、技能、协调能力得到提高。
3、学习立定跳和掌握立定跳的方法。
4、通过活动锻炼自闭症儿童的运动能力，让他们的身体得到锻炼。
5、初步培养自闭症儿童对体育活动的兴趣，让他们对体育有认知。
活动准备和注意事项场地准备：操场布置呼啦圈、平衡木、垫子、蘑菇片若干、音乐、热身操。
需要注意的是音乐要根据情况选择，有些自闭症儿童不喜欢嘈杂环境且会影响注意力，可调低音量先放一些轻柔音乐，看小朋友能否适应。
游戏过程中时刻观察小朋友的细微情况，可适当增加现场协助人员。
但态度应像对待正常小朋友一样。
活动过程一、随音乐进入场地、听音乐做热身操天气变冷了，兔宝宝们，妈妈今天带你们到外面去玩玩，跟妈妈一起动起来吧。
随音乐做热身操。
二、基本部分1、自由探索：过小沟看，这里有一条小沟怎么呢？幼儿自由探索想办法跳过小沟，可分集体，个人和小组。
小结：刚刚我们小朋友运用了许多的方法来过小沟，真是非常的了不起，那兔妈妈现在也来教你们一种新的本领。
2、学习双脚立定跳远小兔子们，刚刚我们用很多的方法来过小沟，现在兔妈妈也来教你们一个新的本领。
（1）教师示范动作：双脚并拢，双脚弯曲，双手握拳放在身后，然后双脚用力蹬地向前跳，同时双臂用力向前上下摆动，最后双脚轻轻落下，脚尖落地，膝盖稍稍弯曲。
（2）幼儿练习，教师进行指导，提醒幼儿动作要正确、到位。
3、游戏：勇敢的小兔（1）交代游戏的任务：你们看，这里有三条路可以通到采蘑菇的地方，你们就用刚刚学的新本领从这三条路过去。
你们可以选择不同的路。
（2）集体、小组练习，教师进行指导。
三、结束活动：小兔回家（1）放松运动，兔妈妈带兔宝宝随音乐运动。
（2）总结：今天小兔子们都表现的非常棒，学习了新的本领。
（巩固立定跳远的正确方法），还帮妈妈到那么远的地方采了这么多蘑菇。
孩子们，我们回去吃蘑菇吧！引导小朋友协助收拾场地，分享蘑菇，结束活动。
自闭症儿童精细课程训练计划
自闭症儿童精细课程训练计划自闭症儿童的精细动作训练计划旨在帮助他们提升手部协调能力、灵活性和准确性，这对于他们的日常生活技能、学习能力和未来的职业发展至关重要。
以下是一个基于先前信息及通常做法设计的自闭症儿童精细动作训练计划框架：**初级精细动作训练计划大纲：**1. **五指抓握练习**- **活动一：抓豆子游戏**- 使用不同大小和材质的豆子或小物件，让孩子通过张开五指去抓取，并鼓励他们尝试用拇指和其他手指配合完成抓握。
- 可以逐渐增加难度，比如使用镊子或夹子进行抓取。
2. **书写与绘画准备活动**- 从涂鸦开始，提供大号笔刷和粗杆马克笔，让孩子在大纸上随意涂抹。
- 进阶到描线、画圆圈等基本图形，锻炼手腕和手指的力量控制。
3. **拼插与组装玩具**- 提供乐高积木、拼图等玩具，鼓励孩子按照指示或自由创意进行拼装，这有助于提高手指灵活性和空间认知能力。
4. **生活自理能力训练**- 穿衣、扣纽扣、拉拉链、系鞋带等活动，这些都包含了大量的精细动作元素，可以逐步引导孩子独立完成。
5. **手工制作**- 制作折纸、剪纸艺术，或者参与简单的手工艺品创作，这些活动能锻炼手指的精细动作技巧以及专注力。
6. **音乐节奏与乐器演奏**- 引入简单乐器如铃鼓、沙锤，或敲击键盘，通过跟随音乐节奏拍打或弹奏来增强手眼协调能力。
7. **定期评估与调整**- 根据孩子的进步情况，适时调整任务的难易度，确保他们在挑战中不断进步，同时保持训练的积极性。
8. **强化策略**- 在训练过程中，采用积极行为支持原则，对孩子的每一次成功尝试给予及时且恰当的强化物奖励，以此维持孩子的积极性和动力。
实施时应遵循个体化教育计划（IEP），根据每个孩子的具体情况定制训练内容和目标，并考虑加入职业治疗师或特殊教育专家的专业指导，确保训练的有效性和安全性。
3-6岁自闭症孩子认知训练小游戏，满满的干货
3-6岁自闭症孩子认知训练小游戏，满满的干货一、了解认知训练1、认知能力是什么？什么是认知能力？认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。
它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。
知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
美国心理学家加涅提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。
2、什么是认知训练？认知过程是行为和情感的中介；适应不良行为和情感与适应不良性认知有关。
心理学研究表明：3－5岁的学龄前儿童处于认知能力发展的关键期。
5岁儿童已能初步理解相邻数之间的关系，初步掌握平面图形的基本特征，能运用表象进行加减，能初步理解集合与元素之间的关系等。
应有目标、有计划、有系统地对孤独症儿童的认知能力进行训练与培养。
认知训练应以孤独症儿童认知发展规律为依据选择训练内容,以培养与提高孤独症儿童多项认知能力为目标，以图形、数字、符号及文字为训练材料。
3、认知训练的具体目标：提高孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的康复目标。
在家庭康复中，认知训练的内容包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。
4、儿童认知发展的特点和规律：儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。
新生儿出世后具有一些与生俱来的反射活动，如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等。
不久，又在这些无条件反射的基础上形成了一些条件反射。
当然，这些活动还不是认知，只能说是认知发展的最初基础。
婴儿出生４～５个月，还不能认识外界物体是永久存在的。
在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。
譬如，他正在玩皮球，如果皮球滚到地下看不见了，他不会去找皮球，而是转移注意去看或玩别的东西了。
从半岁到２岁，才逐渐认识到物体的永存性。
5、儿童认知发展的内容：儿童认知发展包括两个方面：基础认知，综合认知。
幼儿园自闭症儿童教育教案
幼儿园自闭症儿童教育教案一、教学背景自闭症是一种与早期神经发育紊乱相关的自闭症谱系障碍。
自闭症儿童常常面临着与同龄孩子的交往障碍，语言障碍，刻板行为和兴趣以及社交技能的缺乏等各种困难。
对于幼儿园中的自闭症儿童，我们需要采取特别的教育方法来拓展他们的潜能，提高他们的社交技能和人际交往能力，促进他们全面发展。
二、教学目标1.通过特殊的教育方法和手段，帮助自闭症儿童更好地融入幼儿园环境。
2.培养自闭症儿童的社交技能和人际交往能力。
3.通过游戏和活动，从多方面促进自闭症儿童的身体和认知发展，激发他们的兴趣和动机，培养他们的好奇心和想象力。
三、教学内容1.社交技能和人际交往：（1）通过游戏和互动的形式，让自闭症儿童感受到友爱和共同合作的乐趣。
（2）鼓励自闭症儿童与其他孩子互动。
老师可以通过带领发起互动游戏、角色扮演等形式促进互动。
（3）教授自闭症儿童一些常用的礼貌用语和行为，例如请问、谢谢、对不起。
2.认知和创造力发展：（1）通过游戏和活动，激发自闭症儿童的好奇心和想象力。
（2）教授一些常见的物品名称、颜色、形状、大小和动作等基本概念，培养其认知能力。
（3）鼓励自闭症儿童模仿画画、唱歌、跳舞等表现艺术形式，发挥其创造力。
3.情绪管理和自理能力：（1）鼓励自闭症儿童表达自己的情感和需要。
老师可以采用绘制情绪图片、表情变化辨认等方式。
（2）教授自闭症儿童简单的自理能力。
例如要求自己去按铃就餐、自己穿衣服、锁门等。
四、教学方法1.个别教学法。
对于自闭症儿童的教育，需要采用个别化的方法，结合儿童的具体情况和特点进行教育。
2.感官教育法。
自闭症儿童对感官刺激的反应比较敏感，因此可以通过音乐、灯光、触觉等感官刺激来激发其兴趣和动力。
3.游戏教育法。
游戏是幼儿教育中最重要的教育方式之一，对于自闭症儿童尤为重要。
游戏可以调动儿童的积极性，提高其兴趣和动机。
五、教学过程1.社交技能和人际交往（1）游戏：捉迷藏活动要求：教师带领一群小孩子在幼儿园范围内（室内或室外）玩捉迷藏游戏。
幼儿园世界自闭症日活动方案
幼儿园世界自闭症日活动方案活动主题：爱与包容，让自闭症儿童更快乐成长活动目的：通过开展自闭症日活动，让幼儿园的孩子们了解自闭症，培养爱、关心和包容自闭症儿童的情感，促进幼儿园的融合教育，打破对自闭症的误解和歧视，提高自闭症儿童的社会适应能力。
活动时间：每年4月2日，当地时间活动地点：幼儿园内部活动对象：幼儿园全体师生、部分自闭症儿童及其家长活动流程：1. 自闭症课程讲解时间：上午10:00 - 10:45内容：（1）介绍自闭症的定义、症状、特点以及自闭症儿童的社会适应问题等内容，帮助孩子们深入了解自闭症，避免误解和歧视。
（2）通过课程引导孩子们考虑自身的习惯和行为对自闭症儿童的影响，并鼓励孩子们给予自闭症儿童更多的支持和理解。
2. 自闭症儿童家长经验分享时间：上午10:45 - 11:30内容：（1）邀请幼儿园中自闭症儿童的家长来到幼儿园，分享他们在自闭症儿童教育方面的经验，包括如何与自闭症儿童沟通、如何帮助他们适应幼儿园生活等。
（2）将其他家长也邀请进来，听取家长的分享，希望能够帮助所有的家长共同学习如何更好地支持和关注自闭症儿童。
3. 幼儿园自闭症特色活动时间：下午2:00 - 3:30内容：（1）自闭艺术创作——幼儿园为自闭症儿童准备颜料和画画工具，让孩子们在指导老师的帮助下进行绘画，激发自闭症儿童的创造力和想象力，增强他们的自信心。
（2）自闭症运动游戏——动感音乐带领孩子们进行运动游戏，既能舒缓自闭症儿童紧张的情绪，又能通过游戏促进他们的交流和社交技能。
老师将利用游戏培养自闭症儿童的协调性、柔韧性和平衡力。
（3）自闭症亲子游戏——通过亲子互动游戏增进亲子感情。
老师为孩子准备了各种拼图游戏、扔球游戏、亲子竞赛等活动，带领自闭症儿童和家长共同参与游戏。
4. 结束时间：下午4:00内容：（1）自闭症日活动结束，老师将整理活动照片和视频，制作纪念册或PPT等形式，同时发布到家长群、幼儿园官网或微信公众号上。
自闭症儿童小组课教案
自闭症儿童小组课教案一、教学目标：1. 帮助自闭症儿童提高社交技能，增强与他人的互动。
2. 提升自闭症儿童的语言表达能力，促进沟通能力的发展。
3. 培养自闭症儿童的自理能力，提高生活技能。
4. 增强自闭症儿童的自信心，提升自我价值感。
二、教学内容：2. 语言表达能力训练：通过故事讲述、情景对话等方式，提升自闭症儿童的语言表达能力，促进他们与他人的有效沟通。
3. 自理能力训练：通过日常生活技能的指导，如穿衣、吃饭、整理物品等，帮助自闭症儿童提高生活自理能力。
4. 自信心培养：通过鼓励、表扬等正面激励方式，增强自闭症儿童的自信心，提升他们的自我价值感。
三、教学方法：1. 小组教学：采用小组教学的形式，让自闭症儿童在互动中学习，提高他们的参与度。
2. 情景模拟：创设真实的社交场景，让自闭症儿童在实际操作中学习社交技巧。
3. 游戏教学：运用游戏的形式，让自闭症儿童在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
4. 个性化教学：针对每个自闭症儿童的特点，制定个性化的教学计划，确保教学效果。
四、教学评价：1. 观察自闭症儿童在小组活动中的表现，评估他们的社交技能、语言表达能力和自理能力的提升情况。
2. 通过与家长沟通，了解自闭症儿童在家庭中的表现，以便更好地指导教学。
3. 定期进行教学评估，调整教学计划，确保教学效果的持续提升。
五、教学计划：2. 第5-8周：进行语言表达能力训练，通过故事讲述、情景对话等方式，提升自闭症儿童的语言表达能力。
3. 第9-12周：进行自理能力训练，通过日常生活技能的指导，帮助自闭症儿童提高生活自理能力。
4. 第13-16周：进行自信心培养，通过鼓励、表扬等正面激励方式，增强自闭症儿童的自信心。
六、教学环境与资源：1. 教学场所：安静、舒适的教学室，设有必要的教学设施和玩具。
2. 教学资源：教材、教具、玩具、多媒体设备等。
3. 教学人员：专业的特殊教育教师、助教和支持人员。
七、教学注意事项：1. 关注自闭症儿童的情绪变化，确保他们在轻松愉快的氛围中学习。
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自闭症儿童的游戏活动
自闭症儿童的假扮游戏非常之少。不仅与同龄的正常儿童相比，而且与年龄稍小的正常
儿童相比，甚至与具有同样技能和语言能力的弱智儿童相比，自闭症儿童所玩的假扮游戏或
符号游戏都是非常有限的。同样是玩耍物体，自闭症儿童缺乏幻想，非自闭症儿童富于幻想，
看来，是否具有幻想是区分自闭症儿童和非自闭症儿童显著特征之一。事实上，在自闭症诊
断领域，测试人员首先会询问父母他们的孩子是否参加假扮游戏。
即使在简单的日常性游戏中，自闭症儿童也会表现出他们的缺陷。上述安德鲁玩耍
时的情形就是自闭症儿童的典型表现：他不用梳子去梳理玩具娃娃的头发，而是将两件玩具
互相拍打着玩。然而，这种情况也非绝对。那些语言能力（尤其是语言理解能力）发展得很
好的自闭症儿童，也能参与一些日常的游戏。至于符号游戏，似乎是与语言理解能力一并发
展的，也就是说，这两种系统需要同一种基本能力：用象征来标志的能力。虽然语言能力发
展得较好的自闭症儿童能够理解游戏中的象征，但是，这并未证明他们同样具有符号游戏的
能力。比起那些具有同样语言理解能力的正常儿童，自闭症儿童进行符号游戏的能力仍未发
展完全。除了日常性游戏外，自闭症儿童很少进行更为复杂的假想性游戏（诸如幻想不存在
的物体，给物体赋予某些特征，使假想出来的人物具有情感、欲望和信念等）。
的儿童游戏专家西蒙·巴伦·柯汉（Simon Baron Cohan）报告说，他在研究自发性
假扮时，只有两名自闭症儿童表现出从事假扮游戏的现象。一名儿童指着一块绿色的块状海
绵说："这是土豆吗？我不清楚。它们可能是豌豆。"另外一名儿童指着一只玩具炉子说："
别碰它，烫！"这两个儿童所说的话既不是整个假扮游戏的组成部份，也没有涉及到赋予玩具
动物或玩具娃娃以生命。
自闭症儿童之所以只能从事难度有限的游戏，是因为他们对物体的兴趣较低。如果
完全让自闭症儿童自己决定的话，他们不会像正常儿童和非自闭症的弱智儿童那样倾向于玩
耍物体。他们会毫无目的地闲逛，既不愿意耐心细致地运用物体来做游戏，也不愿意和其他
儿童进行交流。同样，自闭症儿童之所以很少从事假扮游戏，不是因为他们缺乏玩这种游戏
的能力，而是因为他们喜欢用物体玩那种并不需要太多假扮行为的游戏。他们或者把物体叠
放，或者把物体旋转，或者把物体排成直列，所有这些并不需要任何假想。要知道，儿童的
游戏常需这样的假想：设计角色的动作、目的、感受和情感。否则这出游戏便无法"上演"。
在这个意义上说，假扮是以特定的文化和认知为根基的。
心理学家的研究发现，可以通过适当的介入来帮助自闭症儿童参与假扮游戏。例如，
给自闭症儿童几对玩具车和盒子等玩具，同时指导他们"把汽车开进车库里"。经过指导后，
自闭症儿童会像具有同样语言能力的正常儿童一样，把玩具盒子假想成一个车库。然而，他
们玩游戏时显得很呆板，需要不断重复，并且缺乏非自闭症儿童那种主动精神。心理实验室
的观察也表明，自闭症儿童在游戏时常以一种反复叙述的方式关注一个特别的主题，而且很
少对诸如"汽车要加油了"这种建议作出反应。这就是说，自闭症儿童不愿意对他们的行为进
行详细说明，不愿意陈述他们对新奇事物或陌生环境的体会。
如果我们能够弄清各种假想的先决条件，那么我们就可以深入了解自闭症的潜在缺
陷。同样，如果我们弄清了自闭症的潜在缺陷，那么我们就可以深入了解正常发展的复杂情
况。无论是社会因素，还是认知因素，都会有助于解释自闭症儿童缺乏假扮游戏的现象。假
扮游戏与社会活动有关。平时操作物体的程度，是日常性游戏的基础，它的一个先决条件就
是儿童对成人或大龄儿童进行观察。自闭症儿童之所以在从事日常性游戏时存在缺陷，是因
为他们与别人的行为和兴趣并不一致。他们也会观察别人，但是却不愿对别人隐匿的情感、
态度，以及那些与信念有关的行为作出解释。况且，日常性游戏和符号性游戏一般是借玩具
娃娃或其他伙伴来进行的，由于自闭症儿童不愿主动进行社会交往（与玩具娃娃或其他伙伴
进行主动交往），因而他们对日常性游戏和符号性游戏也就玩得较少。
另外，自闭症儿童所玩的符号性游戏的种类也比较贫乏，因为这种游戏需要一定的
认知理解能力，而这种能力恰恰是他们所缺乏的。进行假扮游戏涉及到虚拟的情景，其中有
些情景是无法用文字来解释的，例如，用一块积木代替一辆汽车，需要构建另外一种不同的
现实。在进行这类假扮游戏时，儿童一方面需要把一块积木假想成一辆汽车，另一方面在脑
海里仍要记住一块积木实际上就是一块积木。正常儿童在与同龄伙伴或成人进行假扮游戏时，
他们不仅会给物体赋予想象出来的特性，而且知道别人也能这么做。然而，自闭症儿童却不
能。
其实，说到底，儿童进行假扮游戏的能力取决于他们区分真实与幻想的能力，取决
于他们赋予物体以思想和信念的能力。前者称作"区分的能力"，后者称作"建议的能力"。在
自闭症儿童中，有些儿童具有对物体进行假扮的能力，例如，用一块积木代替一辆汽车。看
来，这些儿童有能力区分现实的情况和虚拟的活动。然而，他们无法参与更加高级的假扮活
动。自闭症儿童进行社会性假扮游戏时存在的主要缺陷是，他们缺乏同时顾及自己的思维和
别人的思维的能力。道理很简单，唯有这种能力，才能使儿童建立起想象的情景。例如，"
贝贝想去游泳"的表白，不论言者还是听者都要理解他们所参与的游戏的想象性质。从这个角
度上说，自闭症儿童难以参与假扮游戏，是因为他们不能对其他角色赋予态度。