专业课程教学反思与改革
课程改革与教学反思
教学遇到的许多问题 ， 这些问题都是很值得引起思考的现 学活动。一年来的教学实践证明； 只有这一环节达到如期 实问题。新课程强调教师是课程实施的参与者 、 建设者和 效果 。 后续的各个环节才能顺利开展。有一个时闯观念非 开发者。要做这样的角色， 最需要的就是不断地总结， 不断 常重要 ， 对文本的阅读与思考需要充分的时间， 合得花时 地反思 ， 不断地改进 ， 不断地创造， 而教学反思正是使教师 间 总结 、 思 、 、 反 改进 创造 的有效方 法。结合 新理 念 和教学 经 三、 教师应反思 教学 中学生 的学 习过程 验 ， 为应从 以下几方 面进行教学 反思 ： 我认 新课程强调教育是 为了每一个学生的发展” 这就要 ， 教师应反思 自己的教学态度 、 为 行 求教师在反思 自己的教学行为的同时， 观察并反思学生们
使我们及时调整教学方法。比如上朱 自 清的散文‘ 荷塘月 否明确； 教师的课堂活动是否围绕教学 目 标来进行的； 教师 色＝ 》 一文时 ， 我鼓励学生发挥 自己的思维， 大胆提问， 再集 舷否在教学活动中发挥学生的主体作用； 能否在教学 中及 体探讨解决。几轮下来， 有个平时不太主动发言的男生举 时掌握学生的学习状况， 并及时调整 自己的教学节奏和教 手， 我有些惊奇 ， 立刻让他提问， 结果他的问题是： 为什么 ：
学行为； 课程资源的价值取向是否合理及完成情况等。教 ‘ 叶子和花仿佛在 牛乳 中洗 过一样 ’ 一句 中不用 ‘ 奶 ’” 牛 ？ 学是教师组织和指导学生认知， 达成教学 目标的师生共同 全班哄堂大笑， 我不知道他的提问中有没有恶作剧的成分， 参与的活动。在这个活动 中， 教师教学效果 的好坏 。 大程 但先充分肯定他的行为， 很 在他发出了这个看似无价值的提 度上取决 教学行为的科学性 。 问后 ， 我乘机 引出 了对 “ 盲的 优美 ” 个 话题 的讨 论 。 语 这 我
课堂教学反思及改进策略
课堂教学反思及改进策略谈谈自己在教学中怎样运用反思改进课堂教学对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。
面对新课标，我是从如下几个方面反思自己的教学：1、是否关注知识的热点，以此来满足学生的好奇心知识爆炸的时代，信息革新快。
在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的“可持续性发展”打基础教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学，在合作中自己主动去思考着学习社会分工的细化，需要合作。
合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。
问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
6、是否知道学生的学习困难如何改进如何调整自己今后的教学教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”、因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题。
就应该行动。
通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。
那么，怎样做好调整工作呢我是以下几方面展开的。
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。
坚持每天写出教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考。
时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。
教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
新课程改革与传统历史教学关系的教学反思
新课程改革与传统历史教学关系的教学反思一、教学理念：由传统理念转变为新理念，是实践新课改的前提新课程究竟起步不久，很多老师对新课程了解的并不多，即便是在课改区，一些老师也只是被动地参加。
我想，我们老师假如还是以传统的教学观念来参加新课改，将是很危急的。
长期以来，在传统的教学模式下，我们习惯于从老师的角度去观测教学的实际问题，把老师看作是教学这个舞台上的主角。
评课也大多从老师的“教”这方面出发，应当说，“教”的如何的确是我们老师基本功的重要表达，但时代的进展需要我们换一种角度来看问题，详细地说，就是要从老师教得如何这一角度，转变为同学学得如何的角度上来，这就要求教育工依据社会长远进展的需要，以全面提高同学的基本素养为宗旨，着眼于培育同学的学习立场、思维技能、创新意识和实践技能。
学校教育的目标，是要使同学通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会进展、学会交往、学会审美等。
在当前大力提倡新课改的大背景下，我们的老师在思索自己的工作时，我觉得应当完成以下理念的转变：第一，我们的教育教学绝不能把同学分成三六九等，有选择地重点培育一部分同学，而要面对全体同学，使全部同学都能得到进展；第二，我们的教育教学绝不能仅仅着眼于同学历史知识的培育，而要着眼于知识、技能、思想、道德、情意、立场、价值观等，促进同学全面而和谐的进展；第三，我们的教育教学绝不能施行“标准化”教育，让全部的同学按同一标准达到同一目标，而要尊敬同学性格进展的特点，要以培育同学的实践技能、创新精神为核心；第四，我们的教育教学绝不能不仅仅是为了考试、升学以及就业，而要着眼于同学的终身进展。
教育是不能急功近利的，否那么，我们将要付出沉重的代价。
历史学科是一门人文学科，它对培育同学的人文素养有着其他学科不可替代的优势。
假如我们老师能在教学理念上由过去的以知识为核心转变为以人为核心，那么，我们的新课改实施起来就会顺当的多。
如何做好“新课程改革中的教学反思”
完作业了， 完成教学任 务 了” 的教师 已远远不能适应 新课程改革的要求 。只有做好 “ 教学反思” 才能成为 ，
一
名优秀的人 民教 师 ， 才能适应新课 程改革 的要求。
的课 堂 氛 围 ， 是人 生 的一 种享 受 。在课 堂教 学 中 ， 师 教
２５
１ 反思教学活动是否做 到沟通 合作
教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 极 互 动 ， 同发 展 的 过 积 共
科 教 论 坛
要 遵循 学 生的认 知 规律 和身 心 发 展 的规 律 ， 进学 生 促 的发 展 。同时 ， 教师 也 在 反 思 、 究 、 习 和 创 造 中得 研 学
程 。在 成功 的教 学 过 程 中 ， 生 应 形 成 一 个 “ 习共 师 学
而学生只是被动接受知识的群体 ， 体现“ 教师 中心” 的
单边教学活动。新课 程改革教学是指在教师指导 下，
学 生 自主学 习 、 自主 发展 活动 的总 和 ， 学生 主 动与教 是 材、 与教师 、 同学 、 环 境 等相 关 课 程 要 素 进 行 互联 与 与
的人生 价值统 一起 来 。
弓箭玩具 、 弹簧、 面团 ， 让学生 自己亲 自动手对这些物 体作用（ 、 、 拽 ） 挤 压 拉、 和观察 ： 这些物体在外力 作用
下发生了形变 ， 但当外力撤销后 ， 哪些物体恢复了原来
的形状 ， 哪些 没有 恢 复 到 原 来 的 形状 ？学 生 就 一 定会 兴 趣盎 然 ， 自然地进 入 主动学 习状态 。 很
新课程改革下语文教学反思
浅谈新课程改革下的语文教学反思【摘要】“书读百遍，其义自见。
”遵循语文学习的规律，纠正重讲轻读的现状，注重朗读，请“读”出山，熟读成诵，烂熟于心，让学生在读中去领悟课文的一切。
【关键词】新课程改革语文教学品读之美随着新课程改革的不断普及和深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化，当下的语文课堂也以崭新的面貌亮相——越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。
然而，一节课下来，值得大家回味的，除了几声刺耳的声音和几张美丽的图片外，所剩无几。
殊不知，一节好的语文课，教师怎能忽略了“朗读”这一语文基本功呢。
笔者认为，面对新课程改革，语文课堂之美，还在于“读起来”。
离不开藤一样。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”即强调了朗读在语文学习中的重要作用。
朗读是语文教学最重要的手段，可以达到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
那么，语文教师的任务就要引导学生通过“读”来深入意境，去主动关照作品中的生活，去具体感受人物的思想感情，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。
笔者认为，要想达到如此效果，就应该遵循语文学习的规律，纠正重讲轻读的现状，注重朗读，请“读”出山，熟读成诵，烂熟于心，让学生在读中去领悟课文的一切。
读、细读，就是从不同的角度，或选点，或选面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文章的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。
1.细品，就是逐字逐句反复咀嚼品味语文材料感受的精华语段、重点词句去精读，从中领悟作者用词之功力，用法之巧妙，又可以更深层、更全面地理解文章的内容、作者的思想及语言的风格等，达到对文章“窥一斑而知全貌”的阅读效果。
如在教《惠子相梁》这一课时，就让学生精读这几句：“惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：’庄子来，欲代子相。
’于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
”我让学生抓住“或”、“于是”、“搜”、“三”等几个关键词来反复朗读，提出如果把“于是惠子恐”这一句放在“庄子往见之”的后面，意思有什么变化。
新课改语文教学反思15篇
新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。
课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。
但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。
但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。
我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。
在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
职业技术学院专业课教学反思
职业技术学院专业课教学反思引言：职业技术学院专业课教学是培养学生实际操作能力和职业素养的关键环节。
然而，在实际教学中，我们不可避免地会面临一些困扰和挑战。
本文将结合自身教学经验，从准备工作、教学方法和评估与反馈三个方面对职业技术学院专业课教学进行反思和探讨。
一、准备工作1.了解行业需求并设计目标：教师需要与行业密切联系，了解当前行业的最新动态和职业发展趋势，以便能够为学生提供实际学习内容和技能培训。
在设计课程目标时，应结合学生实际水平和就业需求，制定具体、可行且有挑战性的学习目标。
2.选用教材和教具：选择合适的教材和教具对于提高教学效果至关重要。
教师应该在选择教材时考虑其内容的实用性、时效性和多样性，以满足学生的不同需求。
同时，应充分利用现代技术手段，结合智能化设备和虚拟仿真平台等教具，提升教学效果。
二、教学方法1.理论与实践结合：专业课程的教学要重视理论与实践的结合。
理论知识是基础，但单纯理论授课容易让学生产生学习兴趣的疲劳感。
教师可以通过案例分析、实验操作、实地考察等方式，将理论知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
2.启发与引导学生思考：培养学生的自主学习和解决问题的能力，是职业技术学院教育的重要目标。
教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生主动参与课堂活动，开展互动交流，促进学生的思辨能力和创新思维。
3.案例教学与实践操作：案例教学是专业课程教学中常用的方法之一。
通过真实的案例来探讨实际问题，可以帮助学生将理论应用于实践，培养解决实际问题的能力。
同时，实践操作是实现职业技能培养的重要环节，教师应该提供充分的实践机会和实验设备，让学生亲自动手操作，提高实际操作能力。
三、评估与反馈1.多元化评估方式：传统的笔试、口试方式不能全面评估学生的综合能力。
教师应该采用多种评估方式，如案例分析、实验报告、项目展示等，全面评估学生的理论知识和实践能力。
同时，评估过程中要注重及时反馈，及时发现学生的问题和困惑，帮助他们及时调整学习方法和提升学习效果。
应用型地方院校数据结构课程改革实践与反思
第14卷第2期 吕梁学院学报2024年4月Vol.14No.2 Journal of Lyuliang University Apr.2024·应用型高校发展研究·收稿日期:2023⁃11⁃19基金项目:《软件工程》省级一流建设课程(K2021384);吕梁学院校级精品共享课程(XJKC202149)第一作者简介:张丽(1983-),女,山西离石人,讲师,研究方向为深度学习、图像处理.应用型地方院校数据结构课程改革实践与反思张 丽,王三虎,白凤凤,王翠娥(吕梁学院计算机科学与技术系,山西离石033001)摘 要:在教育改革数字化、网络化的推动下,结合我校应用型地方院校特点,为提高学生数据结构课程的学习效果,对线上线下混合式教学改革进行实践,提出“三维学习目标”+“三重教学过程”教学体系.首先,通过线上教育平台提出问题清单;其次,在课堂上进行以学生为主的主题讨论及教师的总结;最后,利用多样性的成绩评定方法,提高学生的学习兴趣及参与度,最终实现培养应用型人才的目标.关键词:数据结构;线上;线下;教学改革中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:2095-185X(2024)02-0089-03 在数字化浪潮的推动下,教育领域正经历着一场前所未有的变革.线上线下混合式教学改革,作为这一变革的重要组成部分,正逐渐改变着传统的教学方式和学生的学习体验[1].这种教学模式不仅充分利用了线上教学的灵活性和便捷性,还保留了线下教学的互动性和深度,使得学习变得更加个性化和高效.本文积极探索并实施了线上线下相结合的教学改革,对改革过程及结果进行反思,期望通过此次改革推动教育教学方式的创新,进一步提升教学质量,培养出更多具备创新思维和实践能力的新时代人才.1 数据结构课程特点数据结构是计算机专业的一门专业核心课.在CC2001计算机科学体系[2]和我国制订的CCC2002体系[3]中都强调了其核心地位.该课程不仅要求学生掌握数据结构的特性,还通过对算法设计和使用高级语言上机实践的训练,使其具备数据抽象能力和程序设计能力[4].传统的授课模式,理论课程占比较大,与实践联系不紧密,没有考虑学生特点以及专业特点进行有针对性的实践训练,不符合应用型人才培养目标.2 数据结构课程教学改革案例数据结构作为计算机科学与技术专业的核心课程,一直以来扮演着培养学生逻辑思维和算法设计能力的重要角色[5].然而,目前传统的线下教学模式往往受限于时间和空间,难以充分满足学生的个性化学习需求,应当积极探索并采纳线上教学模式作为重要的补充手段.线上学习平台可以根据学生特点自由选择,如智慧树、雨课堂、超星学习通等.其特点是学习资源充足、多样,学习时间更为自由.通过个性化的因材施教模式,培养了学生的自学能力,增强了学生的主体地位,实现以教师为中心向以学生为中心转变.线上教学使教师脱离繁重的授课工作,将教师从单纯的“讲授者”转换为教学过程中的“引导者”与“管理者”.尤其对于数据结构课程来说,有较强的实践性,结合线上教学后教师可增加实践训练以促进学生对理论知识的内化,提高学生实际操作能力,实现从知识传授向能力培养转变.本文积极探索并实施了线上线下混合式教学改革,通过教学设计、教学实施、教学评价三大模块进行课程教学,并提出“三维学习目标”+“三重教学过程”教学体系.具体教学模型如图1所示.98图1 教学模型图2.1 教学设计2.1.1 学情分析我校为地方性院校,学生基础比较薄弱.因而在选择网络教学平台的课程时,要优先考虑主讲教师的讲解是否细致,是否通俗易懂等因素.学生的自学能力偏弱,则部分学术性较强的知识模块除了看线上视频,仍然采用线下讲授的方式对相关知识进行补充.使用问题导向的方式,使学生多思考、多讨论,加深对知识的理解.在课堂上完成一部分实践环节,主要是针对相关算法的实现,可以先在课堂上进行启发、讨论,避免学生在上机实践时无从下手.2.1.2 教学目标设计根据不同知识模块以及混合式学习模式的具体实践,制定了“三维学习目标”+“三重教学过程”教学体系.三维学习目标,即专业知识目标、专业能力目标、职业素质目标.三重教学过程,即课前提出问题、课中翻转课堂、课后完成相关学习活动.具体教学设计如图2所示.图2 三维学习目标+三重教学过程设计模型2.2 教学实施2.2.1 课前问题清单这一阶段以学生自学为主.利用超星学习通平台提前发布教学资源,包括PPT、教学参考资料、教师自行录制的教学视频以及中国大学MOOC 中的视频,结合不同的知识模块,给学生列出问题清单.这个清单既是学生自学的提纲,也是教学实施过程的主要依据,课堂教学将围绕问题清单开展汇报、讨论、随堂测试等环节.2.2.2 课堂研学图3 学习通“主题讨论”示意图通过课前的自主学习,学生已经将知识型内容基本掌握.课堂中首先利用20分钟左右的时间进行分组汇报(根据内容难易程度,分为一人或多人一组).在汇报过程中教师可以了解学生对知识的掌握程度,然后对难点重点知识进行课堂讲解,加深学生理解.利用学习通平台的“主题讨论”发起讨论题目,利用“词云”功能展示讨论过程中的关键词.如图3所示.这个过程既能激发学生的学习兴趣,也能提高学生的参与度.2.2.3 成绩评定多样性数据结构考核方式仍然采用平时+期末的形式进行.但在此次课程改革中,将平时成绩提高至50%,并采用学习通平台进行学生平时成绩的考核.教师可以9在“成绩管理”中设置各项学习活动的权重,平台将自动生成学习统计数据,教师可以随时查看学生学习情况,以及时做出调整促进课堂研学活动高效开展,能提高学生学习的自主性以及成绩考核多样性,使学生通过多种学习手段获得分数,深化因材施教的差异化教学理念.本次改革考核权重如表1所示.表1 学习通权重设置项目具体内容占比作业按在线作业的平均分计分。
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专业课程教学反思与改革
近年来，随着教育的不断发展和社会需求的改变，专业课程教学也面临着不少的挑战
和问题。
针对这一现状，我们需要不断进行反思与改革，以提升专业课程教学的质量和效果。
本文将就专业课程教学的反思与改革进行论述。
专业课程教学的反思和改革要从教学内涵出发。
传统的专业课程教学往往将重点放在
知识的传授上，强调学生对知识内容的掌握。
单纯的知识传授不能满足现代社会对人才的
需要。
在专业课程教学中应注重培养学生的能力和素质，提高学生的实践能力和创新能力。
这就要求专业课程的设计不仅仅要涵盖理论知识，还要注重培养学生的实践能力和创新思维。
可以通过案例分析、实践操作、小组讨论等方式来激发学生的积极性和创造力。
专业课程教学的反思和改革要从教学方法出发。
传统的专业课程教学往往采用传统的
讲授式教学方法，教师以讲述知识为主，学生以被动接受为主。
这种教学方法容易使学生
的学习兴趣和动力下降。
在专业课程教学中应采用多元化的教学方法，如案例教学、问题
导向教学、小组合作学习等。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，同时也可
以培养学生的合作精神和实践能力。
专业课程教学的反思和改革要从教学评价出发。
传统的专业课程教学往往采用传统的
笔试形式进行评价，只重视学生对知识的记忆和理解，忽视了学生对知识的应用和实践能
力的培养。
在专业课程教学中应采用多元化的评价方式，如项目评价、实践评价、综合评
价等。
这种评价方式可以更全面地反映学生的综合素质和能力，激发学生的学习动力。
专业课程教学的反思和改革要从教学资源出发。
传统的专业课程教学往往依赖于传统
的教学资源，如教材、教师等。
这些教学资源不能完全满足学生的需求。
在专业课程教学
中应充分利用现代化的教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
这些教学资源可以丰富教
学内容，提高学生的学习效果。
专业课程教学的反思与改革是必然的趋势。
我们应从教学内涵、教学方法、教学评价
和教学资源等方面进行反思与改革，以提高专业课程教学的质量和效果。
这不仅对学生的
个人发展有重要意义，也为社会的发展和进步提供了强有力的支撑。
我们应积极行动起来，共同推动专业课程教学的反思与改革。