鲁教初中语文九下《5外国诗两首祖国》word教案 (4)
【2019最新】九年级语文下册 4《外国诗两首》祖国、黑人谈河流教学设计 新人教版
爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。
主题：《黑人谈河流》：诗人以“河流”这一高度凝练的意象回顾了人类的历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示了黑人对自己种族的自豪感，具有很强的号召力。
【2019最新】九年级语文下册4《外国诗两首》祖国、黑人谈河流教学设计新人教版谈河流》
教学目标：．
1、休斯的经历及其创作，领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
3、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点：
1、领略诗歌深厚的文化底蕴。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
二、诵读全诗，整体感知诗意（学生讨论明确）。
板书设计：
黑人谈河流
休斯
核心词：“河流”(历史的象征)中心源自句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”
(黑人种族是有着悠久传统的种族)
幼发拉底河沐浴
黑色刚果河畔盖茅舍
河流尼罗河畔建金字塔
密西西比河听歌声
1、结构：
第一部分（第一节）：强调黑人对“河流”（历史）的见证。
第二部分（第二、三、四节）：以夸张手法回顾历史。
第三部分（第五节）：强化突出主题，黑人种族因见证了历史而显得深邃。
人教版语文九年级下册《1.5祖国(外国诗两首)》教学设计
《祖国》教案知识目标1．了解莱蒙托夫的经历及其创作。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
能力目标1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2．品味诗歌平实的语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点1．了解诗歌的深厚文化背景。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点结合当时的历史背景，准确地把握诗人的感情，并深入诗中的意境。
教学方法1．诵读法：教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．欣赏法：通过多种直观的反映与感官的触动，使学生得到美的熏陶，体会作者对祖国特殊的感情。
教具准备多媒体CAI课件、投影仪课时安排1课时一、新课导入：我们都爱自己的国家，自古以来，就有不少爱国的诗人写下了歌颂祖国的诗篇。
像陆游的《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，都是被人们传诵的名句名篇。
今天，我们来欣赏一下俄国作家莱蒙托夫的《祖国》，看看作者在里面寄托了怎样的爱国之情。
（幻灯片明确教学目标）教学目标：1、反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
2、熟读成颂，体会诗歌平实见真情的特点。
二、作者介绍：（幻灯片出示莱蒙托夫肖像。
）莱蒙托夫(1814——1841)，十九世纪俄国继普希金之后被誉为“民族诗人”(别林期基语)的天才作家之一。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死，写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最终死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》、《浮云》、《祖国》，长诗二十余部，还有剧本和小说。
三、整体感知：1、视频欣赏：诗歌朗诵《祖国》。
请你说说欣赏了视频后的感受。
2、学生自由朗读诗歌。
四、诵读鉴赏：（幻灯片展示）（一）鉴赏第一节。
1、自由朗读第一节，并思考：①诗人为什么把对祖国的感情比喻为“爱情”呢？②为什么说作者的爱国是“奇异”的？这种奇异与什么区别开来？（引出写作背景）2、介绍作者写作的背景：《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪文》杂志。
九年级语文下册 第一单元 第4课《外国诗两首》祖国教案2 (新版)新人教版
《祖国》教学目标：知识与能力：1．了解莱蒙托夫的人生经历及其创作。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
过程与方法：1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
情感态度与价值观：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点：1．了解诗歌的深厚文化背景。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学方法：1．诵读法。
教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．合作研讨法。
教具准备：多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带教学过程：了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。
一、导语设计(投影演示莱蒙托夫的画像)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。
更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《祖国》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的吟唱。
(板书文题、作者)二、资料助读投影：1．密哈依尔•莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。
诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。
1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
九年级语文下册 4《外国诗两首》教学设计 (新版)新人教版
4《外国诗两首》设计要素设计内容教学内容分析《祖国》一诗中，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
《黑人谈河流》本诗通过具体描绘黑人对“河流”（黑人自身历史）的追溯，反映了黑人种族悠久的历史，表现了对自己种族的自豪感，从而唤起了黑人争取自由的热望和为美好未来而斗争的信心。
教学目标知识与技能1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
过程与方法1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。
《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
情感态度价值观培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
学情分析这两首外国诗歌也是表达爱国的主题，并且都是课内自渎课文，相信通过教师的自读指导，学生能够把握学习要点。
教学分析教学重点1．了解诗歌的深厚文化背景。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点难点由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
解决办法1、诵读法2．合作研讨法教学策略导－学－教－练教学资源小黑板，录音机，教学用书，教学参考书《优秀教案》等。
板书设计祖国莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗)俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)黑人谈河流休斯核心词“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久传统的种族)幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍中显尼罗河畔建金字塔自豪密西西比河听歌声教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果创设情境导入新课爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众更是诗人的永恒歌唱。
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 祖国》研讨课教案_9
《祖国》教案知识目标1．了解莱蒙托夫的经历及其创作。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
能力目标1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2．品味诗歌平实的语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点1．了解诗歌的深厚文化背景。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点结合当时的历史背景，准确地把握诗人的感情，并深入诗中的意境。
教学方法1．诵读法：教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．欣赏法：通过多种直观的反映与感官的触动，使学生得到美的熏陶，体会作者对祖国特殊的感情。
教具准备多媒体CAI课件、投影仪课时安排1课时一、新课导入：我们都爱自己的国家，自古以来，就有不少爱国的诗人写下了歌颂祖国的诗篇。
像陆游的《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，都是被人们传诵的名句名篇。
今天，我们来欣赏一下俄国作家莱蒙托夫的《祖国》，看看作者在里面寄托了怎样的爱国之情。
（幻灯片明确教学目标）教学目标：1、反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
2、熟读成颂，体会诗歌平实见真情的特点。
二、作者介绍：（幻灯片出示莱蒙托夫肖像。
）莱蒙托夫(1814——1841)，十九世纪俄国继普希金之后被誉为“民族诗人”(别林期基语)的天才作家之一。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死，写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最终死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》、《浮云》、《祖国》，长诗二十余部，还有剧本和小说。
三、整体感知：1、视频欣赏：诗歌朗诵《祖国》。
请你说说欣赏了视频后的感受。
2、学生自由朗读诗歌。
四、诵读鉴赏：（幻灯片展示）（一）鉴赏第一节。
1、自由朗读第一节，并思考：①诗人为什么把对祖国的感情比喻为“爱情”呢？②为什么说作者的爱国是“奇异”的？这种奇异与什么区别开来？（引出写作背景）2、介绍作者写作的背景：《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪文》杂志。
九年级语文下册 4《外国诗两首》祖国、黑人谈河流教学设计 新人教版
《黑人谈河流》教学目标：．1、休斯的经历及其创作，领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
3、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点：1、领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
教学难点：1、领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
第二课时教学过程：一、作者介绍（投影仪出示）：休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。
诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
二、诵读全诗，整体感知诗意（学生讨论明确）。
1、结构：第一部分（第一节）：强调黑人对“河流”（历史）的见证。
第二部分（第二、三、四节）：以夸张手法回顾历史。
第三部分（第五节）：强化突出主题，黑人种族因见证了历史而显得深邃。
这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。
均不相同。
这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
2．小组合作研讨（学生研讨后回答，教师明确）：(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?——在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。
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《外国诗两首》一课时《祖国》
教材分析:
《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。
俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。
全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。
《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿·休斯的成名诗作。
诗中“河流”是一个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
全诗在深邃中显自豪。
教学目标
知识目标
1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2.领略诗歌深厚的文化底蕴。
能力目标
1.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3.体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
德育目标
培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点
1.了解诗歌的深厚文化背景。
2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学方法
1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2.合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。
《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
教师准备：
多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带
课时安排： 1课时
教学过程：
一、创设情境，激趣揭题
1.导语设计
(投影演示莱蒙托夫画像)
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。
更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》中的《祖国》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的吟唱。
(板书文题、作者)
2.作家作品
投影：
（1）密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。
十四岁始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。
诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。
（2）写作背景：
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。
1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
[设计意图]:通过幻灯片的播放，使学生尽快入境，让学生在课上汇报作家作品及背景资料，有利于学生对文本的把握。
三、精读感悟，品味文本
1．学生看读课文视频，整体感知诗意。
教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。
诗人把对祖
国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
学生回答，教师点拨、明确：
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。
平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3.多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。
4.师生有感情诵读全诗。
思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。
诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
学生归结体会，教师明确：
诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。
冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。
打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。
诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。
这样写有什么好处?
学生研讨后回答，教师明确：
诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。
[设计意图]教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情。
四、总结课文，拓展延伸
1.课堂小结
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。
无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。
那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。
掩卷遐思，备感肩上使命崇高，
恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。
2.拓展延伸：
阅读下面一首诗，回答问题。
老马
臧克家
总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞，
它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽，
背上的压力往肉里扣，眼里飘来一道鞭影，
它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。
1．选出语句分析不当的一项 ( )
A.“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。
B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。
C.表面是写马，而实际是写人。
写旧中国备受奴役的劳苦大众。
D.诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。
2．选出赏析不恰当的一项( )
A．这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。
B．诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。
C．这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。
读者如何理解，自可见仁见智。
D．这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。
参考答案：1．B 2．C
[设计意图]把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。
五、布置作业
阅读下面的材料，根据要求作文。
“什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。
牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长
的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。
”
请以“牵挂”为话题写一篇抒怀片段。
注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。
④字数100字左右.
[设计意图]作业的设计,实现了语文教学的说练结合,实现了语文教学的三维目标.
六、板书设计
祖国
莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”
(统摄全诗)
俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦
农家生活：打谷场茅房小窗饮酒笑谈舞蹈
(平实中见真情)
七、教学反思
①诗歌教学需重朗读。
在教学中，我充分地做到了这一点：有朗读指导，有看读---跟读；有初读---再读----品读；有比较读即有师生同读。
“以读代讲，以读促品”（品味语言，品味情感），正是诗歌教学的特色。
②诗歌教学还需注重情感的体会；新课标下的语文教学也讲究“调动学生的体验”。
本堂课上，这爱国情感是学生自己积极参与积极体验出来的，因而才有了先前的嘻嘻哈哈和后来的情不自禁地抢说有关爱国的名人名言与名篇，情不自禁地哼唱爱国歌，情不自禁地议爱国谈启示。
③教师恰到好处的点评充分的肯定，才有了学生智慧之光的闪耀。
作为老师，看学生们在自主学习中的发现与探究，你不能不为学生的能力叫好称绝。