最优的课堂情境,最佳的德育效果——浅谈如何提高职业中学政治课德育渗透力

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最 优 的课 堂情境 ， 佳 的德 育效 果 最
浅 谈 如 何 提 高 职 业 中 学 政 治 课 德 育 渗 透 力
沈 利红
江苏 省吴 江市 职业 高级 中学
众 所 周 知 ， 治 课 是 德 育 工 作 的重 要 神 体 验 、 绪 状 态 以 及 师 生 之 间 的 彼 此 关 硕 果 ： 正 是 由 于 他 们 不 折 不 扣 的 顽 强 意 政 情 渠道 ， 想 政 治 课本 质 上 应 该 是 一 门德 育 系 等 。那 么 ， 思 如何 优 化 课 堂 情 境 以增 强 政 志 ， 会 取 得这 样 的伟 大 成就 ！这 时 课 堂 才
之 以情 ． 着再 晓 之 以理 ： 如 果 没 有 个 人 接 “
政 治课 的 总体 反 映 中 ，我 们 不难 发 现 ， 道 性为柔性 德 教 育 的 实 际 效 果 与 理 论 值 之 间 尚 有 较
任 道 德 教 育理 论 上 是 一 种 刚 性教 育 。 政 奋 发 进 取 ， 何 事 业 都不 可 能 获 得 成 功 。” 治课 的 主要 任 务 是 对 学 生 进 行 爱 国 主 义 、 由于 课 开 头 所 设 置 的 情 境 的作 用 ． 课 的 该
的 现 代人 才 。 以提 高 政 治 课 德 育 效 能势 使 之 发 生 审 美 变 形 ， 而 转 变 成 为令 人 兴 设 相应 的情 境 。如 在 讲 述 “ 确 对 待 顺 境 所 正 从
在 必 行 。 在 此 我 结 合 自 己 的 教 学 教 育 实 趣 盎 然 的活 动 ， 得 “ 风 潜 入 夜 ． 物 细 获 随 润 践 ， 优 化 课 堂 情 境 人 手 ， 如 何 增 强 职 无 声 ” 教育 效 果 。 从 对 的 业 中学 政 治 课 的德 育 渗 透 力 作 一 些 初 步
探索。
和逆境 ” ， 时 可以播放 贝多 芬的《 命运交响
曲》 ；在讲 述 “ 会 主 义 必 然 战 胜 资 本 主 社
时 可 国际 歌 》 。 比 如 ： 于 《 想 道 德 修 养 》 奋 发 义 ” ， 以采用 《 关 思 中“
进 取 ” 一 内容 ， 满 怀 激 情 叙 述 了 马 克 这 我 在 教 学 实 践 中 ，我 深 刻 地 体 会 到 ： 在
课 堂 情 境 是 指 在 课 堂 教 学 过 程 中 形 思 花 四十 年 时 间写 的 不 朽 巨 作— — 《 “ ．动 之 以 资本 许 多情 况 下 ， 未 成 曲 调 先 有 情 ”
成 的 一种 精 神 境 界 。 化 课 堂 情境 是 指 教 论 》 大 发 明 家 爱 迪 生 完 全 利 用 业 余 时 间 情 ， 达 理 通 ， 堂 情 境 的优 化 能 够 通 过 优 和 情 课 学 者 精 心 设 置 一 定 的精 神 境 界 ． 以境 生 阅 读 许 多 重 要 著 作 ， 以 后 一 百 多 项 发 明 为
渲 染 气 氛 ， 起 学 生 心 灵 的 震 撼 ． 起 他 引 激
情 ， 助 明 理 ． 利 于 顺 利 达到 预 定 的 教 打 下 基 础 ． 后 高 声 朗读 ： 是 由 于 他 们 们 强 烈 的喜 、 、 、 情 感 ， 而 使 学 生 情 以 然 正 怒 哀 乐 从
学 教 育 目 的 ，其 中包 括 优 化 师 生 心 境 、 精 奋 力 拼 搏 的 进 取 精 神 ， 会 结 出 如 此 累 累 才
范 ． 没 有 重 视 学 生 的 内在 情 感 和 信 念 是 具 有 共 产 主 义 觉悟 的接 班 人 。这 一 目标 在 而 否发生了改变 ， 以及 日常 活 动 中有 没 有 道 实 际 的教 学 中 缺 乏层 次 性 和 可 操 作性 。 它
中 “ 理 ” 使 学 生 既 掌 握 了 知 识 ， 提 高 达 ， 又 了思 想 觉 悟 。 随 着 智 力 和 意 识 的发 展 ， 养 学 生 集 培
爱 道 正 为 德 情 感 支 持 的 ， 自 内心 的 、 化 的 东 西 。 所 带 有 的严 肃 性 和 抽 象 性 ， 容 易 使 学 生 体 荣 誉 感 、 国 心 、 德 感 、 义 感 、 理 发 内 很
都 目前 一 部 分 学 生 对 说 教 式 的 政 治 课有 反 产 生 不 自觉 的 心 理 屏 障 ． 而 降 低 教 育 的 想 而 献 身 的 精 神 等 ， 能 通 过 情 境 这 一 中 从 感 情 绪 ． 的 学 生 因此 还 形 成 了 “ 重 人 效 果 。教 学 者 通 过 创 设 一 定 的情 境 ， 理 介 来 进 行 。 特定 的条 件 下 ， 件 实 物 、 有 双 在 一 一 让 格” 。这 种 现 象 有 碍 于 学 校 培 养 德 才 兼 备 性 的道 德 教 育 在 情 感 的 氛 嗣 中展 开 ， 能 个 问题 、 个 人 物 、 段 歌 曲 都 可 用 来 创 一 一 就
课程 ， 不 容 辞 地 应 发挥 其 德 育 的 重 要 作 治 课 的 德育 渗 透 力 呢 ？ 义
用 。 然 而 ， 平 时 与 学 生 的 接 触 和 学 生 对 从
一
异 常 安 静 ， 学 生 的脸 上 可 以捕 捉 到 因 受 从
、
创 设情 境 。 道德 教 育 的刚 感 染 而 出现 的对 伟 大 人 物 的崇 敬 之 情 。 化 动
大 差 距 ， 校 德 育 对 学 生 渗 透 力 仍 相 当 不 学
在 通情 ” 够 。 平 时 的 考查 中 ， 重 于 学 生 德 育 知 识 集 体 主 义 、 会 主 义 教 育 ， 导 青 少 年 树 理 论 讲 述 变 得相 当 的顺 理 成 章 。 “ 偏 社 引
的 掌 握 程 度 ． 重 学 生 的行 为 是 否 合 乎 规 立 科 学 的 世 界 观 、 值 观 和 人 生 观 。 养 注 价 培