海阔凭鱼跃,天高任鸟飞--论如何在美术活动中培养学生的想象力

小学美术在新课程改革的背景下有了新的教学要求。为了促进学生全面发展，启迪学生的思维，教师需要转变以往的课堂教学模式，将培养学生的情感和想象力视为加强素质教育的新途径。只有这样，才能帮助学生成为健全的个体，使其更好地融入社会，成为促进社会发展的助力。在对当前小学美术课堂教学进行分析后可以发现，情感教育方面仍然存在一些缺陷，一些教师只强调美术技能的训练，忽视了对学生情感和想象力的培养，以致于学生认为美术学习只有枯燥乏味的训练，缺乏对美术学科的学习兴趣。针对这一现象，教师可以尝试情感教育，引导学生发现美术作品的内涵，培养学生的学习兴趣，逐步加深其兴趣和思考，增强其鉴赏能力和审美水平，提高其想象力、观察力与创造力，从而帮助学生塑造性格，构建美术核心素养，为以后美术的学习打下良好的基础。一、开展情感教育，做美术学习的引导者教学策略对于学生能否掌握教师所教授的知识起着至关重要的作用。在教学实践中不难发现，单纯注重技能训练会让学生感到课堂枯燥乏味，进而失去学习兴趣，造成教学效率低下、学生对美术知识掌握不牢等问题。这就需要教师在美术课堂教学中引入新元素，丰富美术课堂的探究性学习。情感教育是培养学生情感、增强其审美水平和鉴赏能力的有效途径。情感教育是在新课程改革背景下出现的教学模式，它适应当今的教学环境，顺应当代教育的发展趋势，具有一定的优越性。情感教育要求在教学过程中融入情感，这里的情感并不是教师单向的情感，而是教师与学生、学生与学生之间的双向情感，强调课堂教学需要在和谐、融洽的氛围中开展。教师应妥善处理好教学过程中情感和认知的关系，以便在教学过程中充分发挥其对于学生学习的积极作用，塑造学生的性格，促使学生成为健全的个

体，构建美术核心素养。在美术课堂中，教师扮演着重要的角色。为了培养学生的情感，教师需要在教学过程中调整自己的情绪，只有教师具备真挚、热忱的情感，才能做好学生学习的引导者，建立起和谐融洽的师生关系。除此之外，教师还需要增强自己的文化素养，提高自己的语言表达能力。通过诙谐幽默的语言、深入浅出的讲解，使学生发现美术的趣味性，喜欢上美术课，进而充分调动学生学习美术的积极性。在和谐融洽的氛围中开展情感教育，培养学生的情感，可以有效提高教学效率。同时，教师也可以通过美术活动培养学生的情感与想象力。如，教师可以在课堂上留下一个思考题，让学生自主思考，发挥自己的想象力进行创作。在学生创作时，教师要尊重学生的思考，鼓励学生，让他们思考创作时的情感，而不要做过多的示范。过多的示范会限制学生的思维与想象，致使其仅仅按照教师的示范绘画，这对于想象力的培养十分不利。学生画出的作品各不相同，有的学生画了自己的爸爸妈妈，有的学生画了自己喜欢吃的食物。教师可以让学生上讲台进行展示，并说说自己为什么喜爱这个事物，讲出创作背后所蕴藏的情感。在此过程中，学生不但进行了想象，而且在无形之中思考了情感的意义，于绘画创作时融入自己的思考与情感。二、引导学生发现美术作品的内涵艺术作品的内涵需要不断发掘，只有真正理解透彻艺术作品背后蕴藏的情感，才能对艺术作品有深刻的理解。想象力的培养需要建立在对艺术作品的赏析基础上，了解艺术作品的内涵之后，不断积累想法才能真正提升想象力。艺术家的每一件美术作品都蕴含自己的思想感情，只有读懂了作者想要表达的想法才算真正读懂作品。在美术教学中，教师要引导学生发现

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——论如何在美术活动中培养学生的想象力□袁晓莉

摘要：美术作为我国中小学课程体系里的必修科目之一，以培养学生的审美能力、提高其艺术欣赏水平为教学目的。为实现这一教学目的，教师需要在美术教学过程中重视素质教育，培养学生的情感，帮助学生更好地把握文化和艺术之间的联系，从而对艺术作品产生更加深入的理解，构建美术核心素养。同时，教师应在美术活动中通过恰当的方式培养学生的想象力，使学生不断提升美术方面的造诣。关键词：美术教学培养情感想象力

110教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH

作品背后蕴藏的内涵，提高观察能力，培养学生的情感，这样才能真正了解美术作品。只有了解美术作品的内涵，才能真正提升学生的想象力，从而让学生创作出充满想象力的优秀作品。对美术作品内涵的挖掘要基于作者创作的时代背景。美术作品是由社会意识凝聚而成的，而社会意识是由当时的社会环境决定的。如，在抗日战争的相持阶段，情况一度不容乐观，远赴马来西亚办艺展募捐的徐悲鸿在听闻战情后忧虑万分，连夜绘制了《奔马图》，鼓励中华儿女要不畏艰难，奋勇抗争。在了解了创作背景之后，学生就会注意到这幅画所蕴含的情感，在饱满的墨色、富于动感的线条中可以感受到一股惊心动魄的力量，体会到它强健的生命力。这时，学生会意识到这幅作品的成功之处不仅在于它的生动形象，而且源于它的象征意义和所代表的时代精神。此外，对于美术作品内涵的挖掘还需要关注作者自身的生活经历。如，欣赏凡󰀁高的《向日葵》，只有了解了凡󰀁高困苦的一生后才会懂得他的孤独，即便看尽了世态炎凉、经历了人情冷暖，他也从未放弃过向阳而生的希望，面前出现的阴影是因为背后存有阳光，逆境只会让他更加顽强、更加坚定。在了解凡󰀁高的人生经历之后，学生就会自然地意识到他所画的向日葵其实象征的是勃勃生机，蕴含了他对生命的理解。学生只有培养了情感，才能提高艺术鉴赏能力和欣赏水平，构建美术核心素养。教师可以带领学生适当观看一些作品展览，从而更好地发掘画作背后的故事。如，教师可以引导学生欣赏毕加索的画作《格尔尼卡》，先让学生分析，充分发挥想象力，思考画作背后的内涵，然后对此进行详细讲解。这幅画作是以德国法西斯轰炸西班牙北部小镇、残暴杀害无辜民众的事件为契机创作的作品。讲解完成后，教师可以让学生继续思考，然后发挥想象，根据自己童年的一件小事进行抽象风格的绘画创作。这样能够激发学生的想象力，使之更有创作激情。对美术内涵的挖掘不仅包括对创作背景、作者经历的了解，而且包括作者所使用的艺术表现手法。教师在美术教学过程中要为学生讲解作者是如何将自己的感情融入作品的，向学生介绍这些高超的艺术表达技巧，进而帮助学生培养情感，提高想象力和创作能力。三、培养学生的学习兴趣在美术教学中，单纯的理论讲解难以让学生真正学会美术。要想在美术教学中培养学生的情感，教师需要让学生亲自尝试美术创作，在实践中体会美术情感，寻找将自己的思想感情与美术作品相融的方法。在亲身体会下，学生会有更直观的感受，更能体会到美术创作中情感所起的重要作用。这样一来，学生就会发现美术学科的魅力，对美术产生浓厚的兴趣，愿意主动尝试美术创作。实践教学不仅可以提高学生的学习成绩，而且可以提高学生的艺术鉴赏能力与欣赏水平，培养艺术情感。只有对美术产生兴趣，学生才会在有意无意中进行美术思考，在潜移默化中培养自己的想象力。拥有学习兴趣是思考的必要前提，而思考同时也是想象的必要前提，没有经过思考的想象远远

比不过那些拥有丰富内涵的想象。因此，对于美术学习兴趣的培养必不可少。想象力不是凭空产生的，而需要勤加培养。想象力源于对日常生活的思考与观察，只有对日常生活处处留心，保持细致的观察与敏锐的感受，才能将生活之中不起眼的地方转化为艺术创作时的想象。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师在美术教学中可以通过引导学生发现自己身边的美，让学生仔细观察，在找到自己心仪的对象后，就要努力尝试进行美术创作。学生不要拘泥于形式，要挑选自己喜欢的方式，如素描或剪纸等进行美术创作，将生活中的美记录下来。这种将生活之中的美好事物浓缩成作品的活动能够很好地培养学生的想象力。具体的创作，有助于培养学生的想象力。教师要鼓励学生充分利用身边的素材，将艺术与生活相结合，寓教于乐，使学生既学习了美术知识，又收获了乐趣。这样可以有效培养学生的观察能力，提升学生的学习兴趣，让学生在亲身体验中培养艺术情感。在学生进行美术创作时，教师要及时予以鼓励。倘若教师用严苛的眼光评判，批评学生的作品，就有可能打击学生的积极性，使其失去学习美术的信心。对于学生发挥想象力的创作，教师要给予肯定与鼓励，让学生产生继续创作的热情与信心。即使学生的创作水平不高、美术能力较差，教师也应该给予适当鼓励，让学生对美术学习更有兴趣。当然，表扬并不意味着盲目夸奖。教师在鼓励学生的同时还要指出其不足之处，并给出指导意见，让学生在不断尝试中获得进步。学生只有产生了学习兴趣，才能培养情感和想象力，使创作具有灵魂。结语在美术教学中培养学生的想象力是当今教育界的共识。教师要帮助学生培养想象力并学会合理、恰当地表达出来，使学生成为健全的个体，更好地融入社会，促进其身心健康发展。教师在美术课堂上要做好引导者的角色，引导学生发现艺术作品所蕴藏的内涵，了解作者所处的社会环境和个人经历，提高学生的艺术欣赏水平和鉴赏能力，构建美术核心素养。此外，教师要鼓励学生留意生活中的美，并主动进行美术创作，培养学生的美术学习兴趣，提高美术学习能力。这样，无论是在课堂教学还是在日常生活中，都可以促使学生培养情感，构建美术核心素养，对文化和艺术形成更为深入的理解，进而实现素质教育的教学目标。

参考文献：[1]彭吉象.艺术学概论.北京大学出版社，2006.[2]贺西林，赵力.中国美术史简编.高等教育出版社，2007.[3]李一.中国古代美术批评史纲.黑龙江美术出版社，2000.

（作者单位：江苏省无锡市梁溪区少年宫）编辑张泽111