大气热力环流-教学设计
大气热力环流 高中地理教案
大气热力环流高中地理教案课题：大气热力环流一、目标：通过本课教学，学生将能够：了解大气热力环流的形成机制和基本原理。
掌握大气热力环流的主要类型和影响因素。
分析大气热力环流对全球气候和天气的影响。
培养对气候变化和地球环境的兴趣和观察能力。
二、教学材料：幻灯片或投影仪大气环流图或照片白板、彩色粉笔或马克笔三、教学过程：引入（5分钟）：利用幻灯片或投影仪展示大气环流的图像，引发学生对大气热力环流的兴趣和好奇。
引导学生分享他们对大气热力环流的了解，并讨论其对全球气候和天气的影响。
探究（15分钟）：介绍大气热力环流的形成机制，如太阳辐射、地球自转和地球的形状对大气的加热和冷却产生的影响。
分享大气热力环流的主要类型，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等。
解释（15分钟）：解释大气热力环流的基本原理，如热带气候带的上升气流、副热带高压带的下沉气流等。
解释大气热力环流对全球气候和天气的影响，如热带降雨带、风向和风速的变化等。
实践（30分钟）：让学生进行小组讨论，研究一个特定的大气热力环流现象（如洋流、季风等）。
学生以小组形式展示他们的研究成果，并讨论该现象对全球气候和地区气候的影响。
鼓励学生提出问题、进行讨论，并给予积极的反馈和指导。
总结（5分钟）：总结本课的重点内容，强调大气热力环流的形成机制和对全球气候的影响。
鼓励学生继续关注气候变化和地球环境的研究和发展，并培养对地球系统的观察能力。
拓展活动（根据需要）：进行模拟实验，模拟大气热力环流的形成和变化过程，让学生更加直观地理解其原理。
进行气象数据分析，比较不同地区的气候特征和大气热力环流的关系。
备注：本教案可根据具体学校的教学要求和学生水平进行调整和修改。
热力环流教学设计（通用5篇）
热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。
常言道：“牵牛要牵牛鼻子。
”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。
(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。
教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。
教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。
上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。
(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。
教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
《大气热力环流》教学设计案例
第三章地球上的大气第三节大气热力环流【教学目标】1.运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统地分析热力环流的形成过程，形成综合思维。
2.根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。
3.能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。
【教学设计案例】【活动1：课堂实验引人】呈现材料：切洋葱的时候，洋葱中的大蒜素会散发出来，刺激人的眼睛，使人流泪。
有网友说，在案板旁边点燃几根蜡烛，再切洋葱就不会流泪了。
教师提问：“点蜡烛切洋葱不易流泪”是真的吗？接下来我们通过对比实验进行验证。
（1）器材准备：两张课桌、两个案板、两把菜刀、8个去皮洋葱、6支蜡烛。
（2）实验步骤：①把器材有序布置在课桌上，在其中一个案板右侧桌面上固定6支蜡烛；②点燃蜡烛后，请两位学生以同样的方式和速度同时分别在两个案板上切洋葱；③当案板旁没有蜡烛的学生流泪、擦眼睛后，即可宣布实验结束。
（注：实验前关闭门窗和空调，实验开始后不要快速走动；挑选两名身高、视力等最接近的同性别学生操作实验。
）（3）实验报告：实验结束后，教师现场采访两名参与实验的学生、评价实验过程、得出实验结论。
教师：“点蜡烛切洋葱，不流泪”这个说法是真的！那么，其中包含了什么道理呢？【设计意图】利用切洋葱对比实验，组织实证化认知互动，激发学生的探究欲望，引入热力环流原理。
教师：理解大气压的概念是掌握热力环流原理的基础，咱们首先回顾这个重要的概念。
【活动2：回顾大气压概念】1.呈现“大气层、空气柱示意图”和层次化问题问题：（1）比较气压高低：a1 a2 a3，b1 b2 b3，a1 b1。
（2）比较空气密度：a1 a2 a3，b1 b2 b3，a1 b1。
3.小结：大气压强和密度均随海拔升高而递减；在地面冷热均匀的情况下，大气压和空气密度仅与海拔因素有关。
3.3《大气热力环流》教学设计
3.3《大气热力环流》教学设计一、课程目标运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。
二、教材内容本节教材主要呈现了大气热力环流的形成以及自然界的大气热力环流两部分知识内容。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。
三、学情分析首先，热力环流的形成过程涉及物理学、地理学、气象学等学科，是跨学科的综合知识体系，而本节内容概念性强，对刚进入高中的学生而言，在知识的建构上缺乏理论支撑点，学生在学习热力环流的过程中往往对这些知识点存在“留白”现象，难以深刻理解。
其次，热力环流中涉及的气温、气压等地理要素的变化呈现多时空交换耦合。
高一学生未建立地理时空观，综合思维能力薄弱，理解这些问题还存在较大难度。
第三，以培养学生核心素养为目标的教学是走入“田野”的教学，是提升学生地理实践力的教学。
在此之前，学生缺乏生活经验，对真实复杂的现实情境缺少地理意义的思考，易出现置身其中不明其理的现象。
最后，对热力环流原理的分析理解需要借助模拟实验、地理视频、模拟现实技术，这对学校的教学资源及周边的自然条件提出了一定要求。
所以在教学过程中，要遵循学生认知规律，循序渐进，步步深入，让学生更好的理解本节课知识。
四、教学目标1、运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程，形成综合思维。
2、根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。
3、能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。
五、教学重难点重点：运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程。
难点：热力环流的形成过程。
六、教学准备教材，PPT课件，实验器材：三个杯子，冰块，水槽，自来水，不同颜色的墨水。
七、教学过程一、复习旧知教师领学生复习气压、等压线、等压面知识，为新课做准备。
大气环境之热力环流教学设计与反思
2.3大气环境—热力环流教案一、课程标准解读运用图表说明大气的受热过程。
学情分析：由于高中开始阶段学生空间概念建立不牢固，所以对该节知识理解有难度。
教材分析：《大气环境》是高中地理湘教版必修一第二章第三节的内容。
旨在借用或绘制原理示意图，如大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
二、教学目标1、掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
并养成观察、思维、想象和判断的能力。
2、绘制热力环流图，训练绘制简单原理示意图的基本技能，提高绘图能力和理解问题的能力。
3、能够利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。
提高对实际生活中地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。
三、教学重点热力环流的形成原理四、教学难点高低压的判断，等压面的绘制五、教学方法实验演示、合作探究六、教具准备多媒体课件、导学案七、课时安排1课时（40分钟）P=ρgh密度-密度越大，气压越高。
那什么因素会影响密度呢？海拔-海拔越高，密度越小，气压越低。
比如我们现在在的四楼就比一楼气压低一些。
那还有什么会影响密度呢？温度-温度升高，体积膨胀，密度减小，气压降低。
（PPT 展示书本A B 问：哪里的重量大些——垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越小！所以在喜马拉雅山上煮饭得用高压锅来增加压力。
）那高低压如何比较呢？不同海拔高度的无需比较，海拔高的气压低。
高压、低压：同一高度上（水平方向上），空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
注意：高低压是针对同一水平面上的。
同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。
等压面：空间气压值相等的各点组成的面。
假设地面受热均匀，空气只受重力的作用，则形成的等压面是水平的。
并且海拔越高气压越低，如图所示a=b>A=B，那假设A地热B地冷，A与B地还会不会相同呢？四、（探究活动二、热力环流形成过程及原理）师：大家都非常的棒，现在我要考考大家到底有没有学明白了。
3.3大气热力环流(教案)高中地理必修一
第三节大气热力环流（教案）教学目标1.区域认知：通过学习，能够辨识日常生活区域中大气热力环流特征。
2.综合思维：结合实验，理解热力环流的基本原理，动态和系统的分析热力环流的形成过程，形成综合思维。
3.地理实践力：能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。
4.人地协调观：通过了解大气运动，树立正确的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。
教学重难点[教学重点]1.通过绘制热力环流图，理解热力环流的形成过程，掌握大气运动的基本规律。
2.结合示意图，掌握等压线图和等压面图的判读方法及应用。
[教学难点]1. 在热力环流中气温、气压、大气运动的关系。
2. 等压线图和等压面图的判读方法。
教学过程新课导入新课导入：诸葛亮火烧上方谷的故事。
诸葛亮在上方谷没能烧死司马懿到底是天理还是地理呢？我们今天一起来揭秘大气热力环流的原理。
课前预习:气压与气温、地形的关系观看微课视频，学生通过观看视频完成预习，了解气压与地形的关系。
并完成新云网上课前导学内容。
教师展示课前导学数据反馈情况。
总结归纳：1、海拔越高，气压越低；2、气温越高，气压越低；3、空气的垂直运动会引起气压的变化。
实验探究：热力环流的形成过程和原理在教室内提前开好热空调，增大室内外温差，分别放置一个丝带在门口的上下方，观察丝带的飘动方向，思考原因，并绘制室内外空气环流图。
实验现象：门口上方丝带向外飘，门口下方丝带向内飘动。
展示希沃课件，抽选学生拖动箭头完成热力环流图。
过渡：为什么室内外会出现这样的空气环流呢？用希沃授课助手投屏展示AR中学地球仪的教学资源，说明热力环流的形成过程。
总结：室内温度高，空气膨胀上升，近地面气压低，屋顶气压高；室外冷，空气收缩下沉，近地面气压高，上空气压低，导致门口上下方空气流动方向不一样。
这就是一个简单的热力环流教师归纳热力环流的形成原理：受热不均——空气垂直运动——水平方向上气压差——大气水平运动——形成热力环流。
大气运动-热力环流教学设计
1 【教学目标】 一、知识目标：
1. 掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力
环流 二、能力目标 1、培养资料收集和资料分析的能力 2、培养辨证分析问题的能力 三、德育目标 1.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。 2.能将所学知识运用于实际，服务于社会。 3.树立学生的环境保护的意识、全球观念和理论联系实际的能力 【教学重点】 1.理解热力环流的形成。 【教学难点】 1. 热力环流的原理。 【教学方法】图表比较分析法、推理分析法 【教具准备】投影仪、多媒体材料 【课时安排】1课时 【讲授过程】 【导入】 从古至今，人类一直致力于找到除地球生物以外的、存在于地球以外星球上的生命物质。由于技术条件和科技的原因，人们还没能找到确切的答案，也给我么留下了巨大的谜团。在遥远的太空中是否存在着像我们一样高度文明的生物？ 我们知道地球是宇宙中一颗普通而又特殊的行星，而地球区别于其他星球在于它孕育着万千的生命，其中就包括我们人类。 思考：那由什么原因使得我们能赖以生存于地球？（学生讨论） 【学生回答】略 【教师引入】地球上存在生命的条件是： 1. 适当的日地距离 2.适宜的公转和自转速度 3.大气和液态水的存在 所以如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。 【板书】 第二章 地球上的大气 【介绍】 2
围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响；对人类的生产和生活也具有重大作用。 【板书】 第一节：冷热不均引起大气运动---热力环流
教师引导学生阅读图表活动：
• 根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？ • 使大气增温的直接热源是太阳还是地面？ • 在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。 • 运用图表说明大气的受热过程。
高中大气热力环流教学设计
高中大气热力环流教学设计引言：大气热力环流是地球大气中温度和压强的垂直和水平分布规律。
它对气候变化、天气预报以及生态环境等方面都有重要影响。
因此，了解大气热力环流对于理解天气现象和地球气候变化具有重要作用。
本文以高中大气热力环流教学设计为主题，旨在帮助教师设计一节生动而有效的教学课程。
一、教学目标：1. 理解大气热力环流的概念和基本原理；2. 掌握地球大气垂直和水平分布规律；3. 了解大气热力环流与天气、气候的关系；4. 培养学生观察、实验和表达能力。
二、教学内容：1. 大气热力环流的概念和基本原理；2. 北半球和南半球大气垂直循环的差异；3. 大气水平环流的主要类型（包括温带风带、赤道低压带和副热带高压带）；4. 大气热力环流与天气、气候的关系。
三、教学过程：1. 激发学生兴趣通过展示一些与大气热力环流相关的图片或视频，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对大气热力环流的学习热情。
2. 导入知识简要介绍大气热力环流的概念和基本原理，帮助学生建立起对该概念的初步认识。
3. 学习北半球和南半球大气垂直循环的差异通过比较北半球和南半球的大气垂直循环，让学生了解地球不同地区的大气循环规律存在一定差异。
可以通过课堂讨论的方式，引导学生分析差异产生的原因。
4. 探究大气水平环流的主要类型介绍大气水平环流的主要类型，包括温带风带、赤道低压带和副热带高压带。
可以通过地图和图表的形式展示这些环流带的分布情况，让学生从整体上了解地球的环流状况。
5. 分组探究大气热力环流与天气、气候的关系将学生分为小组，让每个小组选择一个地区，调查该地区的气候特点以及与大气热力环流的关系。
然后让小组展示调查结果，并与全班一起进行讨论和总结。
6. 实践操作为了加深学生对大气热力环流的理解，可以设置一些实践操作，如使用温度计观测不同地区的温度变化，观察是否与大气热力环流存在关系等。
7. 总结归纳通过学生的调查展示和讨论，总结大气热力环流与天气、气候的关系，梳理教学内容，帮助学生对所学知识进行巩固和复习。
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1. 分析城市中心区与郊区的温度差异及原因。
2.绘制城市中心区与郊区之间的热力环流示意图。
思考：
1.城市热岛环流对城市大气环境有什么不良影响？
2.我们在城市建设中应采取什么样的对策？
引导学生完成“活动”，绘制海陆间大气热力环流模式图，回答新课导入环节中的问题。
分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的调节作用。
地面受热均匀:
等压面与地面平行;
空气没有相对上升和相对下沉运动，大气处于稳定状态。
②指出图中近地面A处是受热区，B、C处是受冷区，分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动，问：冷热不同地区空气在垂直方向上将怎样运动？
③分析空气垂直运动导致在同一水平面上的气压差异，问：空气密度和质量大的地方气压将是大还是小？
高一地理 《大气热力环流》 教案设计
授课题目：《大气热力环流》
授课课时
1 课时
授课类型
新授课
教学目标：
1.知识与技能：
运用示意图等，掌握大气热力环流原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象。
2.过程与方法：
运用文字和示意图相结合的方式，说明大气热力环流的形成过程。
引导学生完成海陆风、城市风的形成过程示意图，培养学生的绘图技能，让学生进一步理解大气热力环流原理。
2高山山顶云雾缭绕，水汽扑面而来。
二、大气热力环流形成过程
1.等压线与等压面
2.大气热力环流形成过程
3.分析热力环流实例
城市热岛环流
海陆风
山谷风
通过示意图讲解等压线与等压面概念及特征。
启发学生分析课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式。
热力环流形成过程讲解：
①指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。
诗句“烟湿树姿娇，雨余山态活”描绘了夏季午后山坡上降雨后的情景，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”描述了华西秋季夜雨现象（巴山，四川东部、重庆西部一带地区），以这两句诗启发学生思考山谷与山坡之间是否存在热力环流？如何绘制其示意图？
提示：
白天，山坡接受太阳光热较多，空气增温较多；而山谷上空，同高度上的空气因离地面较远，增温较少。
夜晚，山坡上的空气受山坡辐射冷却影响，空气降温较多；而谷地上空，同高度的空气因离地面较远，降温较少。
课堂小结与
板书设计
大气热力环流
课后练习
略
3.情感态度与价值观：
通过对海陆风、城市风、山谷风等问题的探讨，让学生学会运用热力环流原理解释身边的地理现象，培养学生的人地协调观。
教学重点：
大气热力环流原理及局部热力环流实例分析。
教学难点：
①地表冷热不均造成热力环流的形成过程；
②热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向；
③大气热力环流案例，主要有城市热岛环流、海陆风和山谷风。
教学方法
讲授法、探究法
教学环节
教学过程
新课导入
展示材料导入新课。
提出问题：
1.为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢?
2.这里的风是怎样形成的?
新课讲解
新课讲解
新课讲解
教学内容
教学活动
一、大气运动
结合生活中的实例，介绍大气运动的有关内容。
实例：
1在炎热的夏天，走进一个宽敞且装有空调的大楼，当打开大门时，一股急速的冷空气迎面而来。
注意：
等压面弯曲:凸高低凹；
热低压、冷高压（近地面）；
高压、低压是针对同一水平面而言的。
分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。从而形成空气环流。
思考：气温、气压、气流三者之间有什么关系？
宋代诗人陆游曾写道：“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”，描述了城市与农村的气温差异，提出问题：现代社会，城市中心区与郊区之间的温度差异更大，中心区与郊区是否存在热力环流？阅读案例，启发学生分析城市热岛环流。