(完整版)基因在染色体上教案)
【高考一轮课程】生物 全国通用版基因在染色体上(教案)
一、自我诊断知己知彼1.下列有关生物学实验中方法和结论的叙述，正确的是（）A. 摩尔根运用类比推理法证实了基因在染色体上B. 格里菲斯利用放射性同位素标记法证明了S型菌中含有“转化因子”C. 赫尔希和蔡斯通过噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是主要的遗传物质D. 孟德尔利用假说演绎法研究遗传规律，其中对分离现象的解释属于“提出假说”2.美国科学家萨顿依据“基因和染色体的行为存在着明显的平行关系”，推论基因就在染色体上。
下列哪项叙述不能显示基因和染色体的行为存在平行关系（）A. 在杂交过程中基因和染色体都能保持完整性和独立性B. 在体细胞中基因和染色体都成对存在，而在配子中都只有成对中的一个C. 成对的基因和染色体一个来自父方，一个来自母方D. 在减数分裂过程中，所有的非同源染色体自由组合，所有的非等位基因也自由组合3.关于基因和染色体关系的叙述错误的是（）A. 萨顿使用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说B. 基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有许多个基因C. 等位基因位于一对姐妹染色单体的相同位置上D. 摩尔根等人首次通过实验证明基因在染色体上4.科学家发现孟德尔定律中的遗传因子（即基因）的行为和减数分裂过程中的染色体行为有着平行的关系。
下列关于其依据的叙述，错误的是（）A. 都保持其独立性和完整性B. 在体细胞中都成对存在C. 不同对基因或染色体都自由组合进入配子D. 配子中只有一个基因或一条染色体5.下列有关孟德尔、萨顿、摩尔根实验方法对应正确的是（）A. 类比推理、假说演绎、类比推理B. 假说演绎、假说演绎、类比推理C. 类比推理、类比推理、假说演绎D. 假说演绎、类比推理、假说演绎【答案】1.D 2.D3.C 4.D 5.D二、温故知新夯实基础知识点1 基因在染色体上的假说萨顿的假说1.假说内容:基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
2.假说依据:基因和染色体行为存在着明显的平行关系①独立性:基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式:体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
《基因在染色体上》教学设计精编版
基因在染色体上(第一课时)教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
2．过程与方法：（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。
3．情感态度与价值观：（1）认同基因的物质基础。
（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。
（3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。
二、学情分析学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。
而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。
在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。
三、教学策略本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。
其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。
四、教学用具多媒体课件，已有知识的准备。
一、萨顿的假说思考与讨论推理”。
举例：由“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人”。
问题：1．类比推理有科学的必然性么？2．推理的正确性取决于什么？师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。
《基因在染色体上》教案1-1
《基因在染色体上》教案教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
教学重点和难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
教学过程本节教材内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。
因此，建议教师充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究。
本节教学用1课时完成。
1、认真处理本节“问题探讨”，联想用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果，引导学生关注染色体与基因的关系。
2、学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。
建议引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。
经过思考和讨论认同基因在染色体上。
3、分析摩尔根等人的研究是教学难点。
教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究、归纳，进而得出基因在染色体上的结论。
4、尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律。
（1）可引导学生进行“思考与讨论”栏目的教学活动，解释孟德尔的分离定律。
（2）在上述活动的基础上，引导学生在染色体上标注基因。
画出自由组合定律的遗传过程图，并运用基因和染色体的概念解释孟德尔的自由组合定律。
5、运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系（如时间不够，可安排在课后练习完成）。
教学资料1、萨顿的工作及贡献本世纪初W、Sutton对蝗虫的研究表明，不同对的染色体常常可以从形态和大小加以区别，父方和母方的染色体在减数分裂过程中联会。
以后他把细胞学和遗传学的资料结合起来，说明了染色体在遗传中的作用，开创了细胞遗传学研究领域。
基因在染色体上的教学设计
基因在染色体上的教学设计基因在染色体上的教学设计？哎呀，这听起来是不是有点像是生物学里面的高深莫测的东西？别急，放轻松，今天我们就轻轻松松地聊一聊这个话题。
说到基因，大家第一反应是不是都觉得它像是个“神秘的符号”或者“隐形的代码”？其实不然，它其实和我们的生活息息相关，甚至是决定我们外貌、性格，甚至健康的一部分。
所以呢，讲解基因和染色体的关系，既可以是深奥的学问，也能变得非常有趣。
就像打开了一本厚重的小说，你会发现其中有很多让你眼前一亮的小细节。
想象一下，我们的身体像一个大工厂。
你看，工厂里的机器，得有一个控制中心来指挥它们的运行，对吧？这控制中心，就是细胞核里的染色体。
染色体呢，其实就像工厂里的一本生产手册，上面密密麻麻写着生产指令，每个指令都代表着某个基因，指导着工厂如何生产各种各样的蛋白质。
说白了，基因就是这些指令中的“文字”，它们负责告诉我们的细胞怎么做事、做什么事，甚至什么时候做事。
染色体就是存放这些“生产指令”的文件夹。
想想看，如果没有这些指令，细胞怎么知道该做什么呢？可以说，没有基因的指引，细胞就像没有老板的工厂，啥也干不成。
要是你问我，基因怎么和染色体打交道的，我就告诉你，基因就是染色体上的一个个小标签。
染色体长得可不简单，它是由很长的DNA分子组成的。
而这些DNA分子就是那些小小的、独特的基因组成的。
它们好像一串串小珠子，穿成了一条长链，卷起来就是染色体。
每条染色体里包含的基因数量可是相当庞大的，想想看，一个人的身体大概有30亿个碱基对，这些碱基对就像是基因的基本“拼音”，它们通过不同的组合，写出了基因的“字母”。
基因的不同组合，直接决定了每个人的不同特征。
你可能会觉得这些东西太抽象，没关系，咱们把它说得简单点，基因就像是你的“身份卡”，而染色体就是保存这些“身份卡”的档案馆。
再比如，咱们就拿人类的性别来说吧。
说起来，性别决定的基因可真有意思。
你看看，我们每个人的身体里都存在一对性染色体，女性有两个X染色体，而男性呢，一般是一个X和一个Y。
基因在染色体上公开课优秀教案
基因在染色体上公开课优秀教案教案标题：基因在染色体上公开课优秀教案教案目标：1. 理解基因在染色体上的位置以及其在遗传中的作用。
2. 掌握基因与染色体之间的关系以及基因突变对遗传变异的影响。
3. 培养学生对基因和染色体的兴趣，激发他们对遗传学的探索欲望。
教学重点：1. 基因在染色体上的位置和排列方式。
2. 基因突变对遗传变异的影响。
3. 学生对基因和染色体的兴趣培养。
教学难点：基因突变对遗传变异的影响的深入理解。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 染色体和基因模型。
3. 学生练习册和笔。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用一幅插图或照片展示染色体的结构，并引导学生思考染色体的作用是什么。
2. 引发学生对基因的兴趣，提问他们对基因的了解程度。
知识讲解（15分钟）：1. 使用PowerPoint演示文稿，介绍基因在染色体上的位置和排列方式。
2. 解释基因突变是如何导致遗传变异的，以及不同类型的基因突变。
实践操作（15分钟）：1. 将学生分成小组，每组分发一份染色体和基因模型。
2. 指导学生根据模型，将基因放置在正确的染色体位置上，并观察不同基因排列的结果。
3. 鼓励学生尝试模拟基因突变，观察遗传变异的影响。
讨论与总结（10分钟）：1. 引导学生回顾实践操作中的观察结果，讨论基因突变对遗传变异的影响。
2. 提出问题，让学生思考基因突变对人类和其他生物的意义和影响。
3. 总结本节课的重点内容，并回答学生提出的问题。
作业布置（5分钟）：1. 要求学生回家查找更多关于基因和染色体的信息，并写一篇小论文。
2. 鼓励学生使用图表和实例来说明基因和染色体之间的关系。
教学延伸：1. 鼓励学生进行基因突变的实验，观察其对遗传变异的影响。
2. 组织学生参观实验室或科学博物馆，了解更多关于基因和染色体的研究成果。
教学评估：1. 观察学生在实践操作中的表现，评估他们对基因和染色体的理解程度。
2. 检查学生的小论文，评估他们对基因和染色体知识的掌握和运用能力。
2-2基因在染色体上(教学课件) -高中生物学人教版(2019)必修二
探究活动2：在染色体上标注基因符号，解释孟德
尔的杂交实验（用D/d表示）
——伴Y遗传（限雄遗传） 雄性：XY -
(2)在同源区段Ⅱ Ｘ、Ｙ同源区段的基因是成对存在的。
雌性：X- X-
雄性：X- Y-
基因的表 示方法
如果基因在常染色体上: 如果基因在性染色体上:
DD、Dd、dd 先写性染色体后写基因
二.果蝇杂交实验 1.提出问题
红眼是显性性状 3：1的性状分离比符
合分离定律
第二章 基因与染色体 之间的关系
2.2 基因在染色体上
CONTENTS
目录
01
萨顿的假说
02 基因位于染色体上的实验证据
03 孟德尔遗传规律的现代解释
问题探讨
人有46条染色体，但是旨在揭示人类 基因组遗传信息的人类基因组计划却 只测定人的24条染色体的DNA序列。
讨论：1.对人类基因组进行测序，为 什么首先要确定哪些染色体?
复习巩固
二、减数分裂
减数分裂Ⅰ后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组
复习巩固
同源染色体彼此分离
等位基因彼此分离
非同源染色体的自由组合
非等位基因自由组合
这是一种巧合吗？
萨顿用蝗虫作材料，研究精子和卵细 胞的形成过程，发现孟德尔定律中基 因的分离与减数分裂中同源染色体的 分离非常相似。
一、萨顿的假说 染色体行为
从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。
基因在染色体上教案设计
能力目标
能够运用所学知识解释基 因与染色体的相互作用， 分析基因在染色体上的变 异和遗传规律。
情感态度与价值观
培养学生对生命科学的兴 趣和探索精神，树立正确 的科学观念和价值观。
教学内容与方法
教学内容
基因的概念、染色体的结构和功能、 基因在染色体上的位置和排列方式、 基因与染色体的相互作用、基因在染 色体上的变异和遗传规律等。
02
基因与染色体基本概念
基因定义及功能
基因定义
基因是具有遗传效应的DNA片段， 是控制生物性状的基本遗传单位。
基因功能
基因通过指导蛋白质的合成来表达 自己所携带的遗传信息，从而控制 生物的性状。
染色体组成与结构
染色体组成
染色体主要由DNA和蛋白质组成。
染色体结构
染色体具有特定的形态结构，包括着丝粒、端粒等，不同物种的染色体数目和形态 存在差异。
Байду номын сангаас
基因在染色体上的定位
基因在染色体上呈线性排列，每个基因都有特定的位置。通 过遗传学实验和基因测序技术，可以确定基因在染色体上的 精确位置。
基因与性状的关系
基因通过控制蛋白质的合成来影响生物的性状。不同基因的 组合和表达方式会导致生物表现出不同的性状。
拓展延伸：最新研究进展和应用前景
• 基因编辑技术的发展：近年来，基因编辑技术如CRISPR-Cas9等取得了重大突 破，使得我们能够精确地编辑生物体的基因。这为基因治疗、农作物遗传改良 等领域带来了巨大的应用前景。
通过影响DNA构象和稳定性，以及招 募甲基化结合蛋白等方式，调控基因 转录。
如长非编码RNA和环状RNA等能通过 多种方式调控基因表达，包括与DNA、 RNA和蛋白质相互作用等。
基因在染色体上教案
教学内容
第三章
基因的概念和功能
基因是生物体的遗传物质的基本单位 基因通过指导蛋白质的合成来发挥功能 基因突变会导致生物性状的改变 基因编辑技术可用于治疗遗传性疾病和传染病
染色体的组成和功能
染色体的主要成分是DNA和蛋白质 染色体的主要功能是储存和表达遗传信息 染色体在细胞分裂过程中起到关键作用 染色体变异会导致遗传疾病的发生
理解基因在染色体上的排列方 式和遗传规律
了解基因和染色体的相互作用 的机制和意义
掌握基因和染色体的研究方法 和应用前景
能力目标
能够理解基因与染色体的 关系
能够掌握基因在染色体上 的定位方法
能够运用基因在染色体上 的知识解决实际问题
能够评估基因在染色体研 究中的价值和意义
情感、态度和价值观目标
培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发探索生命奥秘的热情。 树立正确的科学观念，培养科学素养和科学精神。 培养学生的合作精神和协作能力，树立团队意识。 培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生勇于尝试和探索。
讲授新课
引入新课：通过提问学生基因和染色体的关系，引发学生思考 基因在染色体上的位置：讲解基因在染色体上的位置和分布 基因与染色体的关系：讲解基因与染色体的相互影响和作用 基因在染色体上的复制与分离：讲解基因在染色体上的复制和分离过程
巩固练习
练习题：基因在染 色体上的位置关系
练习题：基因与染 色体的关系
作业布置
第九章
思考题
基因和染色体的关系是什么？
基因在染色体上的排列方式是 怎样的？
基因和染色体的变异会导致哪 些疾病？
如何利用基因和染色体的关系 进行遗传疾病的诊断和治疗？
练习题
基因在染色体上的位置关系是什么？ 简述基因与染色体的关系。 描述基因在染色体上的排列方式。 写出基因在染色体上分布的特点。
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基因在染色体上
宋翠
一、教课理念
高中生物新课程理念中重申：生物教课的基本任务是培育和提高学生的生物科学修养 , 这相同也是新课程标准实行中的中心任务和基本理念之一。
别的，新
课程理念中还倡议研究性学习，以为只有经过研究式的教课活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间互相促进，相辅相成。
所以在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依靠，以学生的发展为本，经过层层深入的推理和研究活动，立体推动三维教课目的，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
二、教材剖析
1、教材的地位与作用：
本节课是生物必修② 《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展次序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，指引学生进一步找寻
并确定基因在细胞内的存在地点，达成整个有关“基因在哪里” 的科学研究过程。
本节课既是对前方“基因和染色体知识” 的总结和升华，又为第三章说明
基因的实质确定了基础。
同时，本节课所表现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，所以本节课拥有鲜亮的承前启后的作用。
2、教材的办理与安排：
本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实考凭证以及孟德尔遗传规律的现代解说三部分，在实质的教课中，因为需要联系前方所学的有关知识，还需要增补有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华要点在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时经过回首有关知识，经过一系列的研究活动，让学生体验“ 基因在染色体上”的发现过程，重视能力的培育和感情的体验；第二课时则用“ 基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并经过适合的练习，达成知识的升华和应用。
此中第一课时是我本次要讲的内容。
3、教课目的
【知识目标】：能够说出“ 基因在染色体上”的理论依照；
能够概括“基因在染色体上”的证明过程；
【能力目标】：试试经过“类比推理”研究生活中的一些问题，
能够运用“假说演绎法”考证一种假说的正确与否；
【感情价值观目标】：在教师的指导下，经过小组合作研究，确实体验科学
研究的艰辛与谨慎，初步确定正确的思想方法，努力养成脚踏实地的科学态度和团结协作的合作精神。
4、教课重难点
【教课要点】基因和染色体的平行关系；基因在染色体上的实验考证；
【教课难点】基因在染色体上的实验考证。
三、学情剖析
1．剖析了学生已有的知识水平易能力基础：
①学生在前方已经学习了“孟德尔的遗传规律” 和“减数分裂” 的有关知
识，为本节课的进行确定了基础；
②高一学生思想的目的性、连续性和逻辑性已初步成立，具备了较强的着手
能力、合作精神和必定的研究水平；
2．剖析了学生学习本课可能碰到的困难和详细对策：
①因为学生还没有学习伴性遗传，在实验研究前应当增补一些必需的知识；②
因为学生知识的迁徙运用能力不足，在学生画遗传图解前要赐予其必定的
提示和指导；
③因为学生的整体掌握能力短缺，在研究达成以后，教师要做好总结。
四、教课方法
情形导入法、启迪教课法、合作研究法、概括总结法；模型演示、PPT课件等。
五、教课实行过程
教课
教师活动学生活动设计企图
环节
情猜想是谁以
经过“情形导景及贡献
察看孟德尔图片入”引起学生的好导
奇。
入
【察看】图1和图 2基察看
因和染色体的行为思虑议论经过指引学生
一
【思虑】基因和染色体表述重现萨顿“类比推
类比
行为拥有什么相像之处？理，提出假说”的推理提
【类比】基因和染色体类比推理，思过程，让学生进一
出假
之间存在着显然的平行关考。
步理解“类比推理”
说
系。
的研究方法，理解【问题】我们能不可以
提思虑，出现分并掌握“ 基因在染
出一些更加勇敢地推断呢？【介绍】萨顿及其假说——基因在染色体上。
歧，
议论。
色体上”的理论依
据，同时感悟科学
研究的一般过程。
倾听，感悟。
【提出问题】这样的推测必定正确吗？
类比推理得出的结论并
进一步理解“类比推理”的内涵，并进行过渡。
过不拥有逻辑的必定性。
思虑
渡
【过渡】所以，当萨顿
提出“ 基因在染色体上”的
假说时，受到当时好多遗传
学家的怀疑，这此中就包含
过摩尔根。
但摩尔根是伟大的，
他的伟大之处就在于，他对
萨顿假说的怀疑是出于科学领会
的谨慎，但好奇心也在促进
渡他对假说进行考证。
下边就让我们跟从摩尔
根进入本节课的第二部分，
亲自体验一下假说的整个验
证过程。
二【介绍】摩尔根等人对倾听经过介绍并分假实验资料的选择，经过展现析摩尔根的果蝇杂说“雌雄果蝇体细胞中染色体交实验，发现问题，演的图解”，给学生介绍有关思虑，回答，进入下边的研究。
绎性染色体的知识。
发现问题——果蝇
描绘果蝇杂交实验的整得个过程。
出【指引】请大家用所学结的知识，回答下列问题：
论 1. 在眼色这对相对的白眼性状为何总和性别有关系呢？
性状中，显性和隐性性状
分别是什么？观看，思虑，问题之间层层
2. 控制果蝇眼色的理解递进，指引学生探这对基因的遗传能否符究
合分别定律？为何？
3.察看F2，此实验有何特别之处？
4. 假如基因在染色
学生思虑，并提出假说——控制果蝇眼色的基因位于性染色体上。
体上，那么控制眼色的基
因在常染色体上仍是在
性染色体上？为何？
5. 假如控制眼色的
基因在性染色体上, 又有
哪些可能呢？
6. 你的假定能够解
释摩尔根的实验现象
吗？请写出遗传图解（红
眼基因用W表示，白眼
基因用w 表示）
7. 需要设计实验验
证你的假定吗？设计什
么实验？
二【指引】再一次运用类经过问题驱比推理的方法，针对方才发思虑议论，得出两动，合作研究，归假现的问题，提出假说。
种假定。
（或三种）纳总结，学生在一【持续指引】假如这个系列紧张的研究活说基因位于性染色体上，那么动中，动脑思，动有几种状况呢？分组合作，讨手写，动口讲，知
演【再次指引】终究哪一论研究，登台展现，识获得了充足的理种假定能够合理地解说摩尔确定在 X 染色体上解，能力也获得了绎根的杂交实验呢？的假定是正确的。
必定的提高。
这样【最后指引】因为这个的安排，不单较好得假定其实也是经过类比推理地打破了本节课的的方法得出的，所以，只管设计测交实教课难点，并且使出合理地解说了摩尔根的实验，并展望实验结学生深刻地体验了验，但也不可以确定就是绝对果：红眼雌蝇：白科学发现的艰辛与结正确的，那么，大家能不可以眼雌蝇：红眼雄蝇：谨慎。
新课程的理再设计一个实验来对这个假白眼雄蝇 =1：1：1：念在这个环节中也论设进前进一步考证呢？ 1 获得了充足的体【展现介绍】摩尔根等倾听，体验，感悟。
现。
人所做的测交实验的实验结
果，并和学生的预期结果进
行对照，达成整个研究活动。
【小结】明确科学发现
的一般方法，再次体验和感
悟科学发现的艰辛与谨慎。
六、作业部署：以 AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，试试用基因和染色体
的关系解说孟德尔的遗传定律
七、设计心声
在我刚才接触新课程时，以前很草率地以为，这可是是“换汤不换药”，可是当我真切地去仔细阅读新教材，专心去领会新教材的编排时，我深深地被吸引了。
我不敢说自己真切掌握住了新课程的精华，但起码新教材让我看到，它在努力指引教师不只是要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”。
站在学生的角度来
讲，学生不只是要学会已有的知识，更要掌握发现新知识的能力——科学研究能力。
所以，我们能够看到，好多在旧教材中，只是简单几句话介绍的结论性的知识，在新教材中却“浩浩荡荡”地介绍了这些知识的整个发现过程，这就为教师设计研究式的教课活动供给了鲜活的模板，这也是“为何新教材总的知识点比旧教
材少，而课时安排却有所增添”的原由，这更是很鲜亮地表现了新课程“倡议研究式教课”的教课理念。
自然，这也是这节课吸引我的地方和我设计本节课努力达成的目标。
要想真切的锻炼学生的科学研究能力，让学生体验科学发现的艰辛，就应当努力复原真切的研究过程，而“真切的研究” 就存在着必定的不行预示性，而“不可预示性” 就意味着“没法设计” ，而“没法设计” 便可能显得整个研究不太“完美”。
但摒弃“虚假的完满”，复原“真切的缺憾”正是新课程努力倡议的“生
活化讲堂”的重要标准。
可是，我们仍旧要以追求完满的态度去设计出可能其实不完满的讲堂。