小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养

《小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养》研究报告

一、选题原因:

1、听、说、读、写，听排在首位。

一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明了听是领会和吸收知识、信息的最主要途径。国外教育家在英语教育中始终把听力训练放在语言教育的首要地位。掌握一种语言，首先是听懂，难怪弗里斯（c.c.fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基

用，课上不完的感觉；②我校多为外来流动子女，学生基本处于无人管的真空状态，一周2节的英语课，间歇时间较长，基本上是老师讲完新课，到第2天他们就遗忘了，记忆处于模糊状态。缺乏活生生的语言环境，缺乏良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，日复一日的循环。提到新教材，老师上课头疼，课堂推不动，学生听不懂学不会、害怕英语。

针对上述情况，结合新课标，我们认为刚学习英语的起始阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。为能提高学生的听说能力，如何组织好课堂教学是非常重要的。

二、研究目的：

我们研究的目的首先在于解决长期以来困绕我们的英语学习的费时低效问题，打开困扰英语学习者的枷锁，唤醒小学生的英语听说意识，培养小学生的英

学生进行了一次测试。采取师生一对一测试的方式，出示学过的单词卡片，在有图片辅助的情况下84％的学生能够正确认读单词，当没有图片提示时，只有约19％的学生能够正确认读单词，约36％的学生能够读出单词但不知道意思，30％的学生知道单词意思但读不出来，还有约12％的学生既不能读也不知道意思。

有图片提示正确率

没有图片提示

正确率

能听词但

不知道意思

知道意思

但不能读

不能读也

不知道意思

三（1）班共35人

30人

85.7％

6人

17.1％

13人

37.1％

9人

25.7%

7人

20％

四（1）班共41人

34人

82.9％

9人

22％

15人

36.6％

14人

34.1％

2人

4.9％

合计76人

64人

84.2％15人

19.7％

28人

36.8%

23人

30.1%

9人

11.8%

备注：受测学生从三年级开始学习英语，每周2课时，用于测试的单词均为已经学过且复现率较高的常用词汇。

3、研究思路：

①重视基础，把握好语音语调关。

标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获得听力信息的前提，所以教师应向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。从起始年级开始，每位同学必须准备一种学习工具，可以是录音机、点读机、点读笔等。每天回家听读二十分钟，家长签字反馈读书情况。学生听的是以英语作为母语的国家的人士的朗读样本，语音、语调纯正，以此为蓝本，不用担心学生的语音语调出问题。

②养成好的听力习惯，学会安静地专心倾听。

小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，三四年级的学生有自己的主见，往往听力刚听一半，就赶紧七嘴八舌地说自己听到了，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。我们老师要求的是听力开始的时候，全班不要有一丝声音，集中精神去听，录音放完后才能举手说。

同时在教授新词时，老师还可以采取多种检查方式，如只动嘴不发声，“猜猜我在说什么？”（如Clothes服装单词shirt T-shirt shorts shoes socks skirt极难分辨）这种游戏需要学生注意力高度集中，仔细观察老师嘴型，其大、小、扁、圆

及变化情况，从而猜到老师所说的单词或者句子。还有发音相似的词，老师可以用书挡住嘴巴，让学生辨别两者的区别，判断正确的那一个，如watch wash；ride read；mouth mouse month；Tuesday Thursday等。

另外在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问：What's your name? How old are you? 随即转用第三人称问其他学生：What's his name? How old is he? 又如，请个别学生用英语自述，My favourite colour is …My favourite number is …然后让听的

言。为了更多的学生参与，将全班分成几个小组，适当分配角色，鼓励害羞胆小的学生勇敢开口，走出“说”的第一步。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。

4、研究收获：

①重视读音规则训练有利于听说能力的培养

对低年级学生利用汉语拼音的正迁移作用潜移默化的渗透读音规则训练。如在学习单词hill时，可以在已学过的ill前面加上不同的字母如h, m, f, s

等给学生进行拼读训练，让他们从中感知到英语辅音字母与汉语拼音相近之处，从而初步感知读音规则。还有在教学skateboard、favorite等长音节词的时候，学生普遍感到比较拗口，难读难记，如果我们把音节拆开逐个教学，变长为短，就能降低学习难度，也可以让学生对音节形成初步概念。在研究中我们进行过对比，在3（2）班没有拆分音节教学时，只有少部分学生能够当堂会读favourite，

中能够从单词到词组到短语再到句子，有一个由易到难、由简到繁的适应过程。实践表明，经过这么处理后学生读得容易、读得有趣，教师教得也轻松了。

学生在反复颂读中加深了对词、句的认读能力，教师再留给学生自由朗读的空间，让他们把自己喜欢的句子读给同伴听，其实也起到检验认读句子的作用。因为只有会认会读了才会喜欢去读，也只有喜欢了才愿意去认读，与同伴分享自己喜欢的、会读的句子，从中体验学习成就感，也为以后的学习提供良好的铺垫。

③有意义的练习活动有利于听说能力的培养