一句三读 一唱三叹
第12课《诗经二首——蒹葭》课件（共26张PPT） 2021—2022学年部编版语文八年级下册
2.诗中都写了哪些景物，各有什么特点？
艺术形象
芦苇 白露秋霜 河畔道路 秋水
特点
丛生茂密，秋来变黄，霜袭后 发白，秋风摇曳中更添凄凉。 洁白、晶莹、凉凉的。
崎岖难行，险阻重重。 柔和、沉静、澄明、清冷。
迷清 离冷 的、 氛孤 围寂
小结
音乐美 建筑美
重章叠句、一唱三叹
含蓄美 文字简约、形象朦胧、余音绕梁
《关雎》和《蒹葭》的异同比较 《关雎》和《蒹葭》这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？
相 ①《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；
同 点
②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；③都大量使用重章叠句 的艺术形式，反复咏唱；④在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔 句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；⑤都使用双声叠韵词，富于声韵美。
、 凄 迷 、
3.请你试用这样的一句话来描绘诗中优美的画面。
读
句，我仿佛看到了
,让
我
。
例：读“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，我仿佛看到了 萧瑟的秋风中苇丛起伏，芦花白茫茫一片，让我感受 到清冷的氛围。
4.这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这 种情感的？
（1）思念向往。 （2）执着、坚贞不渝。 （3）可望而不可即的惆怅失望。
结合注释，读懂词句大意。
蒹葭选自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ诗经·秦风》。
茂盛的样子。
在水的另一 那人，指所爱的人。 边，指对岸。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
艰险。
顺流而下。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
逆流而上去追寻。溯洄，逆
诗经二首八年级语文组
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒 情效果。每一章只变换几个字，却能收到回 旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词 来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无 遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵， 有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转 韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎 都已经具备了。
《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格
关 雎
（诗经第一篇）
而死意 死，十 。另分雎 一专鸠 就一在 忧的传 思水说 不鸟中 食，是 ，其一 憔一种 悴或情
一读，读准字音
关关睢鸠，在河之洲。 yao tiao hao jiú 窈窕淑女，君子好逑。 xì ng 参差荇菜，左右流之。 wù mèi 《关睢》 窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。 sè 窈窕淑女，琴瑟友之。 mào 参差荇菜，左右芼之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。
主旨探究
从抒情主人公身上你领悟到了什么？
“路漫漫其修远兮。吾将上下而 求索！”在生活中不要忽视求索本身！ 主人公是一位为自己的理想目标而上 下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的
青年。
离骚（节选）
屈原 朝吾将济于白水兮，登阆 [làng] 风而绁 [xiè] 马。 忽反顾以流涕兮，哀高丘之无女。
…… 吾令丰隆乘云兮，求虙fú妃之所在。 解佩纕xiāng以结言兮，吾令謇jiǎn修以为理。 【大意】清晨我将要渡过白水河 ,登上阆风山把马儿
jū jiū
二读，注意停顿
四言诗每句一般读成“二、二”节拍。例如： 关关 雎鸠，在河 之洲。窈窕 淑女，君子 好逑。
参差 荇菜，左右 流之。窈窕 淑女，寤寐 求之。
人教版高中语文必修三2.4蜀道难赏析及教学参考
《蜀道难》赏析及教学参考●课文鉴赏说明一、诵读提示乐府诗大多具有咏叹的意味。
这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。
下面试分层加以解说：1．“噫吁……难于上青天。
”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。
全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。
“噫吁”是惊异之辞。
“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。
“乎”“哉”，皆可有延长音。
“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
2．“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。
“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越──这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。
最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
3．“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。
”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。
“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。
“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。
最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
4．“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。
”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。
将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。
以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。
然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
【高中语文】蜀道难ppt精品课件1671
说说诗人怎样把抽象的“难”
展现在我们面前。
一、叙述历史和神话 蚕丛鱼凫、五丁开山、 六龙回日…… 二、直接描写和间接描写相结合 黄鹤、猿猱不得过…… 三、描摹行人的动作、神情
“扪参历井仰胁息”
这一句运用了夸张的手法， “扪、历”两个动词的连用，显 出行人行走在星宿之间，极言山 高。“胁息”则极言行路者呼吸 紧张，更让人感觉路途的危险和 行走的艰难，让人望而生畏。
李白的《蜀道难》与此有何不同？
奇特的想象、恣肆的夸张 强烈的感情、变换的语言
再 读 李 白
思乡怀人
峨眉山月歌 李白
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！
羁旅行役
与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛 李白
诵读第二段17Fra bibliotek第二段字词梳理
1.但见悲鸟号古木 只 2.雄飞雌从绕林间 跟随 3.使人听此凋朱颜 使……凋谢 4.连峰去天不盈尺 距离 满 5.枯松倒挂倚绝壁 靠 6.飞湍瀑流争喧豗 急流 竞相 7.砯崖转石万壑雷 拟声词用如动词
冲击 使……滚动
18
诵读第二段 第一段中蜀道之难已至 极点，诗人还能怎样写难， 请诵读第二段。 思考：诗人给这个畏途营 造了怎样的气氛？
第一 次到 长安 时 为 送别 友人
蜀 道 难
李 白 的 浪 漫 主 义
李白，字 太白 ，号 青莲居士 。盛唐代 表作家。是继屈原之后，出现在我国诗坛的 伟大的 浪漫 主义诗人。 杜甫曾说他“ ”。 笔落惊风雨，诗成泣鬼神
（李杜韩苏之诗,)
非高声朗诵不能得其雄伟之概， 非密咏恬吟则不能探其深远之趣。
《西江月夜行黄沙道中》课堂教学实录
《西江月夜行黄沙道中》课堂教学实录一、范读课题，自主解题师：今天我们研究《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下？生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。
师：对！你们对课题还有哪些了解？生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。
黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。
生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。
生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
［点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。
“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。
］二、初读全文，读通读顺1（生自由读全词）师：好！谁愿意读给大家听一听。
（生读全词）师：他读得怎么样？生：“见”读xiàn，不读jiàn师：对！为什么读“xiàn”？生：就是出现的意思。
师：请你把这一句再读一读。
（生读最后一句）师：这个“xiàn”，还在什么地方见过？生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
2师：记性真好！我们一起读一读全词。
（生齐读全词）［点评：读通读顺，是深入文本的基础。
教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。
］三、自读自悟，入境抒情——上阕师：读得很好！下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“？”，小组讨论讨论。
（生分小组研究，教师参与并指导）师：好，刚才我发现第一组的同学先自主研究，然后各自带着问题共同讨论交流。
第三组呢？生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。
师：看来你们挺注重合作效率。
谁来说一说，你读懂了什么？3生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。
生：“XXX”是指蝉儿鸣叫。
生：老师，“别枝”是什么意思？师：谁来帮帮他？生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。
师：那么这一句什么意思？生：“明月别枝惊鹊，清风半夜XXX”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。
清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
诗经两首(关雎 蒹葭)_徐宪霞
让我们诗意地生活——《诗经》两首教学设计山东省潍坊第三中学初三语文徐宪霞【教学背景】诗歌在初语文教材中占有重要的地位，它不仅能折射出我国文学的千年古韵，而且还传达出优美的文学内涵。
然而，由于古今习惯用语的演变和转化，诗歌呈现出来的意思与当今的语言表达存在一定的差异，这就要求教师努力探寻恰当的教学方法，以便学生更好地把握诗歌所要表达的内涵。
古诗词教学的大体要求应该是：理解诗歌的重要内容和表达的诗歌中心思想感情，培养欣赏优美诗句的能力。
在这个基础上，在诗歌教学中应该明确的目标是：理解诗歌的重要内容和诗歌中心思想感情；能够简单进行诗歌欣赏能力的锻炼；养成反复诵读诗歌，背诵诗歌的习惯。
其中，理解诗歌是基础，培养简单欣赏的能力是目的，而反复诵读诗歌是达到目的的有效途径。
1、面向学生： 中学2、学科：语文2、课时：13、学生课前准备：1）初读诗歌，了解诗歌内容。
2）课前利用各种途径查阅书籍或上网查询，了解《诗经》的有关知识。
3）准备自己在自主学习中遇到的问题。
4、教师课准备：①准备《诗经》的音频资料。
②制作教学多媒体课件。
【教学课题】知识目标：1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
能力目标：1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
德育目标：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
【教材分析】《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。
《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。
写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。
两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。
感情是率真、淳朴、真挚、健康的。
采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。
文字虽然简单，但给予人们的美感却很丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。
关雎语文教案
关雎语文教案关雎语文教案1教学目标1、识记古代文言实词，积累常用词意义。
2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。
教学重点发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。
两课时教学过程第一课时一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。
面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。
现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。
《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。
那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。
二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意1、范读正音。
老师饱含情感朗诵或播放名家录音。
2、学生齐读、男女生分读、个别诵读3、解释重点字词，掌握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)三、共同研讨文意1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。
并用自己的语言发挥想象力描绘出来。
明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。
水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。
河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。
要采摘它们需要时左时右地努力。
美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!”2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。
明确：窈窕淑女，君子好逑。
诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。
明确：窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
优哉游哉，辗转反侧。
(老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。
美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。
绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。
3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。
既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。
第24课《诗词曲五首》教学设计 2024—2025学年统编版语文九年级下册
24 诗词曲五首◎文化自信：热爱中华优秀诗词曲文化。
◎语言运用：有感情地朗读，读出每首作品独特的感情基调和意蕴。
（重点）◎思维能力：掌握从意象、表现手法等角度来鉴赏诗歌的方法；理解作品内涵，体会作者情感。
（难点）◎审美创造：体会不同时代、不同体裁的作品各自的艺术特点与审美风格。
第1课时《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》一、导入新课我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品占有重要地位。
今天我们一起来学习《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。
二、教学开展教学过程一：《十五从军征》1.目标任务一：知识铺垫。
◎文体知识乐府：诗体名。
本指汉代乐府官署所采集、创作的乐歌，也用以称魏晋至唐代入乐的诗歌和后人效仿乐府古题的作品。
◎作品简介《乐府诗集》由北宋郭茂倩所编，主要辑录汉魏到唐五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣，内容丰富，反映了广阔的社会生活。
全书共一百卷，分十二类，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。
其中《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。
◎背景链接汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。
统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。
这首诗便是揭露当时社会不合理的兵役制度的乐府民歌。
资料链接：中国古代的兵役制度非常残酷。
在汉朝，男子23岁至56岁，均须服兵役两年。
如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。
2.目标任务二：朗读·初识。
◎朗读指导读出字音：冢．（zhǒnɡ）累．累（lěi）狗窦．（dòu）雉．（zhì）旅葵．（kuí）舂．谷（chōnɡ）羹．饭（ɡēnɡ）饴．（yí）读出节奏：十五/从军征，八十/始得归。
道逢/乡里人：“家中/有阿谁？”“遥看/是君家，松柏/冢累累。
”兔/从狗窦入，雉/从梁上飞。
中庭/生旅谷，井上/生旅葵。
小古文,我们这样读
小古文，我们这样读江苏省赣榆县青口镇中心小学陈学壮今天，我向大家汇报的题目是《小古文，我们这样读》。
首先，我们来看一样，小古文的“小”字是如何定位的。
一、定位于小大家来看，《小学生小古文一百课》中的首篇是《放风筝》，内容如下：放风筝青草地，放风筝。
汝前行，我后行。
看到这样的小古文，一读，你是不是笑了？这让你想到了什么？想到了《三字经》行文风格？三字一句，朗朗上口。
这样的小古文，像童谣一样。
有人物，有情景，人物就是孩子，情景是春天。
这是儿童生活的写照。
孩子一读，不就情不自禁地喜欢上了吗？再来看第一单元中的两篇吧：乡村乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。
水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。
芦花水滨多芦荻。
秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。
你数一数看，文中是不多为四字一句，即使像“水边杨柳数株”这样的六字句，读的时候一断开，就变成“水边\ 杨柳数株”这样的二四句式了？而“水滨多芦荻”，断句之后为“水边\ 多芦荻”，为二三句式。
由三字句，到四字句，把长句断成节奏分明的散句。
开头这几篇，读起来是不是一点都不难？我们再看《新经典日日诵》第五册中出现的小古文，一共5篇，篇篇短小精悍，我们选其中两篇来看：1、蜻蜓雷雨之前，黑云如墨。
蜻蜓/千百成群，飞于空中，往来上下，觅小虫/食之。
儿童/捕其一，视之，六足四翼，身有节，能屈曲。
4、蟋蟀秋夜，有蟋蟀鸣于墙下。
弟问姐曰：“蟋蟀口小，鸣声颇大，何也？”姐曰：“蟋蟀有四翅，振翅发声，非以口鸣也。
”这样的小古文，内容来源于生活，有情趣，有对话，意思呢？一读就明白。
你说，你喜欢不喜欢？说到这儿，大家明白了吧。
我所说的小古文，就是这样的“古”文啊。
是啊，在启蒙阶段，我们呈现给学生的小古文，不就应该这样短小，有趣，读起来顺口吗？话再说回来，即使看起来长一点的小古文，看看文章的语言结构，你就会哑然失笑，因为看起来很长，但是像《诗经》里的歌谣一样，是一唱三叹式的，读好了第一部分，其他的语句自然就会读了。
三年级天门山评课
三年级天门山评课浓浓的语文味——《望天门山》评课邹秀珍一、“读”的目标明确，“读”的层次分明。
本课教学，目标之一是教学生朗读。
不同以往的是，华老师的朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。
请看华老师对“天门中断楚江开”一句的朗读指导:它的停顿是二、二、三。
……这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。
你跟着老师的手势读。
朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需要。
在这里，华老师指导学生读慢一些，就是根据“望”所产生的辽远阔大的情景。
而读慢一点，也是为了表现这辽远阔大的境界。
这样指导朗读，既使学生知其然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要是，体会到了朗读中内容与形式的关系。
读的形式多样。
初读时，字字清晰。
着重正音“中断”、“至此回”，课上经过反复练习，学生由读不正确，到读得正确。
再读时，节奏清楚。
课上，华老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。
这里值得一提的是，教师的手势语在这节课的朗读指导中，起了两个作用:一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低了理解古诗的难度。
二是无声的指挥，引领学生感受节奏和音韵，学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地表现出来。
诵读时，浓浓的诗意。
对这句诗的朗读，华老师搞了一个所谓的“叠读”形式，即如“唱歌有重唱”。
古人唱歌有“一唱三叹”之说。
这里“叹”是“和”(hè)的意思，“三”是多的意思。
“一唱三叹”即一个人领头唱，多人和着唱。
“天门中断楚江开”是很有气势的诗句，小学生独自很难读出气势。
于是华老师采用“一唱三叹”的方法，在做过示范后，老师领读一句，学生依老师的节奏齐声朗读“楚江开”，以众读的气势表现山“开”的轰然气势，从而使学生体会到了诗意，体会到了朗读的重要。
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一句三读 一唱三叹
325036 温州育英国际实验学校小学分校 史剑波
[案例描述]（《生命 生命》教学片段）
师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋
的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩
奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。
生：（接读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
师：请课前收到小纸条的同学读有关介绍杏林子的条目。（课始将写
有介绍杏林子事迹的条目发给了部分学生。）
生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。
生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等
等。
生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障
人士远离黑暗，走向光明。
„„
师：杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们“什么是‘无限的
价值’吗？
生：（接着读）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死
的生命，创造出无限价值的人还有很多
课件出示：
袁隆平：让人类远离饥饿
一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家，历经
坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他依然奋斗不止。
孙必干：临危受命的住伊大使
他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他
游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。
师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，告诉我们同
样一个道理
生：（接着读）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
[教学反思]：
朗读在语文教学中是非常重要的。古语云：“书读百遍，其义自见”。
说的的就是朗读的重要性。词语的积累，言语表达形式的领悟，语感的
培养等等语文问题，都可以通过朗读得以解决。
案例所呈现的在对重点句——“虽然生命短暂，但是，我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值”理解过程中，没有过多的分析讲解，
也没用流行的小组讨论，而是层层孕伏，环环相扣。在精读课文列举的
三个事例的基础上，总结引读已被改编成诗行的原句；紧接着补充杏林
子的生平资料，引用她的整个人生来诠释这句话；最后补充感动中国的
三个典型事例，再次印证这句话。一句三读，一唱三叹，学生在朗读涵
咏的过程中，将补充材料与原有认知图式进行网状连接，从而有所领悟，
形成相似块，建构起自身的知识体系与能力体系。
在这一环节中，教师的过渡语言非常精练，简单的几句话就起到了
触发学生情感的作用。
更值得一提的是，对重点句以诗行的形式呈现出来，便于学生掌握
朗读的节奏，对于培养语感，亦不失为一种有益的尝试。
任长霞：霞蔚长天，警魂不朽
面对黑暗势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她
在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的