小学语文课堂教学模式
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
小学语文“课堂主体教学”模式浅谈
小学语文“课堂主体教学”模式浅谈一、研究构想（一）实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：二、研究实施（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。
这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。
学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。
以表扬为主及时评价。
（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
小学语文课堂教学中的多元文本阅读教学模式研究
小学语文课堂教学中的多元文本阅读教学模式研究摘要：本文旨在探讨小学语文课堂教学中多元文本阅读教学模式的应用及其效果。
通过对多元文本阅读教学模式的理论基础和实践应用进行分析，本文提出该模式在提升学生阅读兴趣、培养阅读能力和促进学生全面发展方面的积极作用。
文章还结合具体教学案例，对多元文本阅读教学模式的实施策略进行了详细阐述，为小学语文教学改革提供有益的参考。
关键词：小学语文；课堂教学；多元文本阅读引言：随着教育改革的深入，小学语文课堂教学面临着新的挑战和机遇。
传统的阅读教学模式已难以满足学生个性化、多样化的学习需求。
因此，探索和实践多元文本阅读教学模式显得尤为重要。
本文将从多元文本阅读教学模式的内涵、特点、实施策略及效果等方面展开研究，以期为小学语文课堂教学提供新的思路和方法。
一、多元文本阅读教学模式的内涵与特点（一）多元文本阅读教学模式的内涵多元文本阅读教学模式的内涵主要体现在其教学理念和教学方法上。
其一，从教学理念来看，多元文本阅读教学模式强调学生的主体性，鼓励学生积极参与阅读活动，发挥自己的想象力和创造力，形成对文本的独特理解和感受。
这一教学理念符合现代教育的趋势，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
其二，从教学方法来看，多元文本阅读教学模式注重文本的多样性和丰富性。
它不再局限于传统的单一文本阅读，而是引入多种类型的文本材料，如小说、散文、诗歌、戏剧等，让学生在多样化的阅读体验中提升阅读能力和阅读素养。
同时，教师还会根据学生的兴趣和需求，灵活选择文本材料，使教学内容更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
其三，多元文本阅读教学模式还强调阅读与生活的联系。
它鼓励学生将阅读与生活相结合，通过阅读了解社会、认识世界、感受人生。
这种教学模式不仅有助于提高学生的阅读能力和阅读素养，还能培养学生的综合素养和人文精神。
（二）多元文本阅读教学模式的特点多元文本阅读教学模式的特点主要体现在以下几个方面：第一，它具有多样性。
小学语文教学模式
小学语文教学模式小学语文是基础的学科。
科学地设计小学语文课堂教学模式，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。
一、串讲串问式教学模式语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。
解放后，在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行采用讲读法”。
“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。
改革开放以后，随着"主体性教育"的开展，大家越来越认识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成教学任务。
于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过教师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。
串讲串问式模式的理论依据是，以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据，充分体现教师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深入理解课文。
串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深入理解课文内容的目的。
至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。
串讲模式操作程序是：(1)读课文，提出应该分析的字、词(2)学生读课文、划分课文段落(3)教师逐字逐句地分析课文(4)在教师引导下，学生归纳中心思想(5)教师分析写作特点(6)布置作业串问模式操作程序是：(1) 读课文，提出应该分析的字、词(2) 学生读课文，划分课文段落(3) 教师逐句逐段地发问，学生随着教师的发问回答并理解课文(4) 在教师的指导下，学生归纳中心思想(5) 教师分析写作特点(6) 布置作业串讲串问式模式的教学主要采用“讲授--练习--强化”的策略。
这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能，学生在反复练习中巩固知识，形成技能。
教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。
练习设计要有层次，循序渐进，尽可能减少同一层面的机械重复。
五年级小学语文课堂教学各类课型基本模式(1)
小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤五年级为交流平台一、导入新课教师可用总结回顾式、谈话式，激趣式等归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
鼓励发言。
2、能按顺序说。
①同桌交流，指名说。
指导发言。
3、完整具体地说。
小组交流，派代表说，其他小组评价补充。
学会聆听4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
练习巩固四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成要求学生有预习的习惯，解决字词句等基本的基础训练。
教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师在单元导读时要做有意识的提醒。
可提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：在课堂教学上，把本单元课文出现的考点做有目的的小练笔。
准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、学会审题（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
2、学生思考并交流，说习作可写的题材（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
浅析小学语文课堂如何优化教学模式
理论专著今 天·43·在目前的小学语文教学中存在着教师教学模式单一、师生们之间缺乏有效的互动交流以及流行功利化学习思想等问题，在这样的语文课堂中学生们往往只能够被动地跟随着教师的教学节奏进行学习，教师也多是以教材课本为基础大纲和学生们一起进行语文阅读素材学习，学生们在语文课堂的教学学习后也并不会积极主动地进行语文知识拓展学习和应用。教师要改变现有的教学模式，从学生的个人兴趣和语文学习实际情况出发帮助学生们更好地训练自己的语文实用能力。1.小学语文的教学现状语文是一门兼具生活性和实用性的社会学科，无论是我们的日常交流还是各行各业的日常工作都离不开专业的语文知识技能。然而许多学生们对语文学习不感兴趣的原因之一便是觉得教师讲述的语文知识离自己的生活实践距离太过遥远，要进一步提升学生们的语文学习热情，教师就要放下成年人和领导者的身段，帮助学生们通过参与各种综合实践活动的方式来感受语文知识与生活实践的密切联系，让学生们在反复应用各种语文知识的过程中进一步践行生活化和实用化的语文教育理念。在目前的小学语文教学过程中存在着各种问题影响了语文教学的实效性和对学生们语文核心素养的培养，首先是在校园班级中充斥着功利化的语文学习氛围，教师、家长大多是以学生们的语文考试成绩来衡量学生们的语文学习情况，学生也自然会将语文学习过程中的重点放在如何提升自己的考试成绩上，如钻研各种阅读理解和语文习题的解题套路和模式化写作，这样以完成任务的心态开展语文教学不仅不能够让学生们感受到语文知识的魅力乐趣，反而会让学生们的心理负担进一步加重，甚至可能诱发学生的各种负面情绪影响学生们正常的语文学习和素质成长。学校家长也会对学生们的语文考试成绩排名做出相应的要求，教师在语文教学时也会将教学重点放在如何帮助学生们更好地应付语文练习和考试上。教师在对学生们开展语文教学时大多是采用集体化的教学模式，即所有学生们都需要完成相同类似的语文作业，这样一方面容易出现一些基础较差的同学无法跟上正常的语文教学进度、一些学有余力的同学又无法应用学习的语文知识进行拓展学习的问题。新课程改革和双减政策推行后，教师要进一步将语文教学的主体地位返还给学生，让学生们也能够对目前的语文教学模式创新改革发表自我批评意见，让学生们与教师一起制定好自己的语文学习计划，这样一方面可以减轻教师的工作压力让教师可以将更多的语文教学重点放在如何激活学生们的语文学习兴趣和核心素养培养上，同时还可以有效培养学生们的自主语文学习能力。另一个问题是教师目前采用的语文教学模式太过单一，教师大多是采用独自讲解、学生们埋头记笔记的理论式讲解模式，教师、学生们的语文教学重点是各种阅读素材的理解分析和写作训练技巧，而不是语文知识的实用性和生活化。要有效提升学生们的语文学习兴趣和教学效率，教师要积极对现有的语文教学模式进行优化设计，在语文教学的各个环节中推出更加具备创新性的语文教学策略，让学生们也能够积极主动地参与到语文知识的实践应用中。教师可以通过参与各种语文教学模式的创新实践讲座及培训的方式来进一步提升自己的语文实践技能和教学水平。在课堂教学时教师也可以通过引入多媒体技术、践行品德教育等多种教学策略来培养学生们的综合素质和语文实用能力 [1]。2.优化小学语文课堂教学的意义和原则语文课堂的教学质量是决定创新式语文教学模式推行改革的关键，在对小学语文的课堂教学进行优化设计后，师生之间都可以以一种更加轻松、自由的心态投入到语文学习之中，当语文课堂的教学质量得到有效提高后，学生们也会更加积极主动地参与到语文知识的学习和应用之中，学生们的语文学习效率也可以进一步的得到提升，教师也不需要再向
小学语文“导学用五环节课堂教学模式
小学语文“导学用五环节课堂教学模式二、模式基本含义：导：①主导—教师角色。
②引导、指导—导入新课，探究问题设计，学习活动组织，评价策略等的指导与引导。
学：①自主、合作的学习方式。
②让学生愿“学”；会“学”；“学”会乐“学”。
用：①当堂达标，知识落实。
②拓展运用，知识迁移。
学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。
情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。
因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
（二）初读课文、整体感知1.朗读课文，扫清阅读障碍。
2.初步理清文章的脉络。
3.归纳、表述文章主要内容。
（三）探究合作、精读感悟1.教师要精心设计探究问题，问题要围绕目标，有利于突破重难点，有探究的价值。
2.有主问题，可以设子问题且要讲究层次性。
3.一般情况下先自主后合作。
4.合作学习中要合理分组，明确小组成员职责与评价办法，做好合作学习的培训工作等。
5.自主要体现独立学习的特点，合作要体现交流与分享，务必“学”有所得。
6.教师分配（安排）学习任务，先对探究提出明确细致要求，尤其是学法要求，然后深入组内巡视指导。
（四）汇报展示、精当点拨1.自主探究成果的汇报要观点明确，思路清晰，表述完整。
2.合作学习成果的汇报一定代表全组。
3.汇报学生参与度。
4.教师可随机点拨，也可汇报后作小结，教师要做到“三讲”、“三不讲”。
（五）回归文本、拓展检测1．师生共同回顾梳理文本。
2.围绕目标设计当堂检测题与拓展应用训练。
3.关注达标率。
5 教学目标教学目标明确、可操作，符合课标要求和学生实际，学段重点突出；三维目标有机融合。
5 教学内容从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源；课堂容量、密度恰当。
小学语文“翻转课堂”教学模式解析
小学语文“翻转课堂”教学模式解析“翻转课堂”教学模式是近年来教育界非常流行的一种教学方式。
它的原理是将传统的讲解课程作业带回家进行，而把原先在家里完成的作业变为课堂上完成。
这种模式适用于小学语文教学，因为小学语文教学需要大量地记忆复习，而“翻转课堂”模式可以让学生更好的掌握知识。
一、“翻转课堂”的基本原理“翻转课堂”的基本原理是通过利用新媒体和在线学习平台，将知识点的学习提前放到课前完成。
而教师可以利用更多的时间来帮助学生巩固知识，拓展思路。
这样，学生在课堂上可以互相讨论、合作，提高语文思维能力。
在“翻转课堂”的教学模式下，学生在家可以自由学习，而在课堂上则是以小组为单位进行讨论。
二、优点1. 对学生思维能力的拓展有益。
利用“翻转课堂”教学可以让学生思维拓展得更多，既不仅仅限制于课堂内的话语，而是鼓励学生自主思考、反思并分享自己的观点，通过互动和合作提高个人的思维能力。
2. 对学生学习效果的提高有益。
学生透过课前视频学习，掌握了知识后，到课堂上的老师讲解，学生已经掌握了一定的基础，老师讲解起来也就容易得多。
同时，通过小组合作、聚焦强化，让学生在课堂上得到更深入、更完整的学习，提高学习效果。
3. 对减轻家庭负担有益。
在家完成作业后，学生不再需要像传统教学方式一样需要父母的协助，减轻了家庭作业负担，也让学生有更多自由的时间，去从事自己喜欢的事情。
三、注意事项1. 学生自学的素质要有一定要求。
使用“翻转课堂”模式能够提高小学生自学能力，人人都能成为自学能力强的学生，但是一些学生可能对自学较差，无法有效的掌握学习内容，这时候，需要及时针对这些学生进行辅导。
2. 督促家长与孩子坚持完成家庭作业。
家长要认真监督孩子完成课前视频学习的作业，并配合班主任及时反馈学生学习情况。
3. 要求教师具备较高的专业素养。
“翻转课堂”教学模式要求教师能够深入了解并熟练掌握语文教学的各个环节。
教师要事先制定好课堂教学计划并及时针对学生的具体情况进行及时调整。
小学语文如何构建主体性课堂教学模式
小学语文如何构建主体性课堂教学模式众所周知，课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是属于老师和学生自身的、变化的、创造的课程。
新理念、新课标、新教材呼唤着教学改革，重建着课堂教学，积极地推动着教师教学方式和教学行为的变化、学生学习方式和学习行为的变化，从而导致课堂教学发生变化。
小学课堂教学中教师必须更新教育观念，树立科学的教学指导思想，以学生全面发展为本，尊重学生的主体地位，通过创造性的教学劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
学生是教师进行教育实践的对象，但是学生这一对象与从事其它工作岗位的对象有着极大的不同。
学生是有意识、有行为的活动主体，对学生的授课一定要让学生爱上课堂才能完成教学任务。
发挥学生的课堂主体性、激活教学课堂是让学生热爱学习、提高教学质量的有效方法和措施。
一、确立主体性课堂教学思想教育教学从宏观上来看，就是教思想。
那么，当前我们需要用什么样的思想来指导我们的教学呢？主体性课堂教学思想是当前教学所需要的指导思想。
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
1、创设轻松和谐的教学氛围教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。
一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。
同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。
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“以读为主、自主学习”课堂教学模式
大邓小学 裴彤霞
语文课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的
直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独立
学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、
促进者的新教师理念，构建起语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主
阵地。
通过新课程理论的学习，结合我的语文教学实践，探讨出了“激趣导入，创设情境——
初读课文，整体感知——精读体验，品味语言——美读成诵，掌握学法——延读创新，拓展
运用”五步语文课堂教学的新模式。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中
自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的
能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不
能唯模式而模式。
激趣导入，创设情境
这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，
为学好本节课的内容打下情感基础。
一、 初读课文，整体感知
这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，
初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，
自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字
形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文
内容，找出精读课文的切入点。
二、 精读体验，品味语言
这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表
达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思
考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物
形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从
词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充
分地揣摩。
美读成诵，掌握学法
这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出
感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，
逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要
善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用
笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意
义想象背后的蕴意。
三、 延读创新，拓展运用
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让
学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，
也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口
头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有
关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。