用美的语言塑造美的课堂
在课堂上创造一个美的艺术境界
在课堂上创造一个美的艺术境界颜苏中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心，语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。
没有艺术境界的教学，是枯燥无味的，是苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要艺术境界，才能为课堂教学创造出无穷的生命力，那么，怎样为教学的顺利进行创造一个艺术的境界呢？一，形象描绘法。
即用美的语言，扩充课本中所描述的画面，使学生身临其境，感受作者的情感轨迹。
教学中，如果流于平铺直叙、枯燥无味的叙述，难于进入学生的内心世界，缺乏鼓动性和艺术效果。
对课本中描述的画面要进行拓展思维，进行再造性想象，使无声的铅字变为栩栩如生的景观，无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石。
栩栩如生的景观，有利于调动学生的主观能动性，变枯燥的知识为形象的景观，使自己身临其境，更深的体味作者的感情轨迹。
在教学王羲之的《兰亭集序》时，用简洁文字把文中描述的美景进行扩展，以此更好的体会此情此景中的人物的心情：你看，天还是那样蓝，风还是那样暖，草木回春，空气中飘荡着春的气息，远处是崇山峻岭，高耸入云，近处是青青的竹林，脚下，是一条清清的小河，碎玉溅珠，好一个“清泉石上流”的美景。
河水清澈见底，游鱼细石，映入眼底，文人雅士，围坐水旁，把流到自己面前的酒杯端起，一饮而尽，兴高采烈，赋诗取乐，此情此景，真是令人流连忘返。
把文字变为场景，赋以丰富的内容，勾画出一幅“游春宴乐图”，使学生结合自己在春暖花开的时节，与朋友欢聚时的快乐，从而体会作者此时此刻作为文人雅士的闲情逸致。
二，音乐渲染法。
即虚拟场景，使情与事相融合，深意与画面相交织，用音乐歌曲渲染，形成饱含感情的艺术境界。
有时侯，文章中描述的画面，不足以传达人物的精神风貌，可以借助影视、音乐、歌曲渲染场景，使学生在情境的渲染下，更能体会人物的精神风貌。
教师语言美教育的案例(3篇)
第1篇在教育的广阔天地中，美育是培养学生审美情趣、提高人文素养的重要途径。
教师语言美教育，作为美育的重要组成部分，对于塑造学生健全的人格、提升学生的综合素质具有不可替代的作用。
本文将以《荷塘月色》为例，探讨教师如何通过语言美教育，激发学生的审美情感，提升学生的文学素养。
一、背景介绍《荷塘月色》是著名作家朱自清的一篇散文，描绘了月光下荷塘的美丽景象，表达了作者对美好生活的向往。
这篇课文不仅具有极高的文学价值，也蕴含着丰富的审美元素，是进行语言美教育的理想材料。
二、教学目标1. 让学生感受课文中所描绘的荷塘月色之美，体会作者的情感。
2. 培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。
3. 通过对课文的分析，引导学生学习运用优美、生动的语言表达自己的情感。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示荷塘月色的图片或视频，引导学生进入情境，激发学生的审美兴趣。
同时，教师简要介绍朱自清及其作品《荷塘月色》，为后续教学做好铺垫。
2. 朗读课文教师带领学生朗读课文，注意语速、语调、停顿等，让学生初步感受课文的语言美。
在朗读过程中，教师可以适时点拨，引导学生关注重点词语和句子。
3. 分析课文（1）描绘荷塘月色的美景教师引导学生分析课文中所描绘的荷塘月色之美，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”教师可以引导学生体会作者运用比喻、拟人等修辞手法，将荷塘月色描绘得生动形象。
（2）体会作者的情感教师引导学生体会作者在课文中所表达的情感，如对美好生活的向往、对大自然的热爱等。
教师可以结合时代背景，引导学生理解作者的情感。
（3）品味课文语言教师引导学生品味课文中的优美语言，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
锤炼教学语言 让语文课堂美起来
个想法 ， 它想干什么 呢？ 在这堂课的一开始 ， ＂ 就用它的声美 、 情真
抓住 了我 的听众— — 孩子们 的心 ， —一 调起 了他ｉ － ＞ 探究 的热 情 ， ｒ － ］ Ｊ ＠ 更 重要 的是渲染 了课 堂美的氛 围， 着孩 子们的心灵开始步入 了 带
五、 志畅神 ， 悦 生成 “ 志趣 ” 美
契合 。我们可 以利用 多种教学 方法和手段 使教学 内容变得 更生 动、 更形象 ， 以充分激发学生 的 自由想像 ， 使想像在现实材料 和已
往 经 验 的 基 础 上 无 拘 无 束 地 驰 骋 。 从 而 对 当 前 材 料 和 以往 经 验 进行变异 、 合 、 工而构成新的体验。 组 加
黼 教 学 鲁 题
射镧嘴蜘嘲缈Ｉ 赋
通过 与文本的对话 ， 明白作 者对青海 湖的喜爱 ， 那是 一种贴 近 自
然 后 发 白内 心 深处 的情 感 。
三 、 游 怀 想 。 现 画面 美 神 再
审美活动 中凭借情感 的牵 引 ， 自己移入 观赏 对象 ， 将 从而实现 “ 物
我 合 一 ” 以获 得 具 体 的 审美 愉悦 的 过 程 。教 学 中 ， 还 特 别 注 意 ， 我
抒 胸 臆 ， 情 而 生 动 地 再 现 这 梦 幻 的美 分 不 开 。 于 是 ， 鼓 励 学 深 我 生 “ 游 怀 想 ” 尽 情 展 示 家 乡景 色 的 画 面 美 ， 要 求 学 生 用 一 段 神 ， 并 话将 家 乡 的 山 、 、 乡的 春 花 、 乡的 秋 风 …… 流 露 于 笔 端 。这 水 家 家 个 教 学 活 动 的设 计 不 仅 丰 富 了 学 生 的 审 美 体 验 ， 启 迪 了思 维 ， 更 引发 了想 象 ， 学 生 的审 美 情 趣 提 升 到 了 一个 新 的境 界 。 让
如何构建语文课堂的语言美
如何构建语文课堂的语言美摘要：语文课堂是依靠语言来传递信息，交流思想的一种活动形式。
为了是课堂能取得理想的效果，我们就不得不考虑构建语文课堂语言美的现实问题。
教师声情并茂的表述、学生诵读和师生的和谐对话，在一定程度上皆可形成课堂语言美。
关键词：构建语文课堂语言美语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。
文学是语言的艺术，阅读者须具有敏锐的语感和对语言艺术的感悟能力，才能走进文学作品的情感世界,真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。
而这些又主要通过教师的教学语言加之学生的配合来完成，那语文课堂教学中如何来构建整个课堂的语言美。
一、教师授课的语言之美苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
”在语文课堂上,语文教师语言须言之有理、言之成序、言之动情、言之生趣。
优美的语言首先体现在教师授课语言。
特级教师欧阳代娜在讲授《最后一课》的最后一自然段时，用生动的语言描述韩麦尔先生沉重地离开学生的情景，使学生类流满面。
可见，教师分析课文时优美而又饱含感情的语言能使学生沉醉其中，很好地指导了学生对美文的鉴赏。
同时，授课语言的优美，不仅仅体现在宣染作品中的情感，语言的逻辑性强、准确、生动、风趣也是语言美的体现。
优美的范读也是语文课堂教学语言美的重要体现。
语文教学离不开导读，优秀的语文老师常常都能通过声情并茂的诵读课文感染学生，调动学生的全部注意力，调动学生的全部情感跟随教师抑扬顿挫的朗读，陶醉于作品的意境之中。
如有教师在讲授《母亲情怀》等感情浓厚的课文时，我能在情感语言变化同时，再辅之以憎恶鄙睨或兴奋喜悦的面部表情；语文教师应用饱满的激情，拨响学生感情的琴弦，引起学生共鸣。
诗人公刘在《在学习写诗的道路上》一文中，回忆余心乐先生早年讲课时的情形，曾满怀赞美和感激的心情写道：“上他的课，真是讲者动心，听者动容；每解释到文学作品的思想艺术之绝妙境界时，他会情不自禁地拍案，或者搓手，或者甩发。
打造魅力语言,美我语文课堂
打造魅力语言,美我语文课堂我们都有这样的体会：听一堂好课，教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能让学生犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现出教师语言的魅力。
如果一个教师语言苍白，文字枯燥，没有驾驭好语言文字这个工具，课堂没有吸引力，语文是很难教好的。
一堂语文课到底有没有魅力，其中教师的语言起着至关重要的作用。
著名教育学家夸美纽斯曾这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话就隐含了教师语言的重要性。
语文教学的艺术在很大程度上是语言的艺术，离开语言，一切的教育内容和教育形式都失去了它的载体。
一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白地传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。
那么，如何打造课堂魅力语言呢？不同的教师有自己独到的妙法，我仅陈述一下自己的一些体会，以飨同仁。
首先，丰富语言积累，提高驾驭能力。
学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。
作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息，所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。
试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇，而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。
这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
“腹有诗书气自华”，要想提高语文课堂教学语言的品位，语文教师尤其是青年语文教师必须勤奋学习，储备知识，增强语言的亲和力、凝聚力、向师力，丰富自己的语言积累，再现语言趣味性、灵活性、厚重性。
只有这样，才会遇变不惊、沉着自如，庖丁解牛，游刃有余，轻松驾驭课堂。
语文课堂教学中的语言美
语文课堂教学中的语言美语言是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要素养。
教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系,苏霍姆林斯基说:“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见,教师美的语言能启发学生的思维,激发学生的学习热情。
1美的描述——制造气氛为了实现教学目的,很多时候——特别是一堂课的起始和高潮处,往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染,从而为课堂创设一种富有感染力的情境,为学生理解课文内容筑路架桥。
如《十里长街送总理》描写的是首都百万群众冒着寒风伫立于街头送别周总理灵车的情景,表现了人民热爱周总理,哀悼周总理的一片深情。
如何让小学生体会到课文中人们的那种复杂的情感呢?教师要针对学生对周总理的生平事迹不甚了解这一事实,课前组织学生大量阅读课外书籍,加深对周总理的了解。
在课堂导入新课时,紧紧把握住沉痛悼念的感情基调,用低沉徐缓的语调深情地说:“1976年1月8日,这对中国人民来说是个不幸的日子。
一颗巨星在祖国的上空陨落了,一颗伟大的心脏停止了跳动……1月11日下午,首都上百万群众冒着严寒,自发云集在十里长安街上,在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别。
直到今天,十里长街送总理的动人情景,依然清晰地留在人们的记忆里……”涓涓语流,犹如一曲挽歌,把学生带入了那隔膜的年代,一种肃穆、庄严、凝重的气氛重重地笼在学生的心头。
全体学生听讲时鸦雀无声,朗读时催人泪下,很快进入文章所描绘的意境中,产生共鸣。
2美的范读——唤起表象语文教师美的范读,可以唤起课文中美的形象,使学生受到感染,触动学生情感的弦。
同时也使学生在获得美的享受中,潜移默化地体会到:原来注入情感的朗读竟会有这样震撼人心的力量!教师在范读时语调抑扬顿挫,还要注意停顿、轻重、快慢、高低和气声、颤音、泣诉、笑语拖腔和拟声等的运用。
如《桂林山水》一课中,教师引导学生眯着眼睛上课,哼唱《让我们荡起双桨》这支曲子,并放伴奏音乐,促使学生多种感官兴奋,产生想象,教师又用语言引导学生到漓江畔,让学生仿佛置身于漓江的竹筏小舟上。
让美的语言在课堂中绽放
让美的语言在课堂中绽放【摘要】教师的语言修养决定着师生课堂互动的效率。
在教学中，笔者深刻地认识到这一点，因此，在语文课堂运用语言时，应注意语言的神态性、趣味性、激励性等特征。
【关键词】课堂教学用语神态性幽默性激励性【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0102-01记得笔者中学时最愿意听历史老师讲课，主要的原因是因为老师用风趣幽默的语言把各种历史事件讲得趣味生动。
每当听到这时候我们总会全神贯注，生怕遗漏了老师讲课的内容，伴随着欢快的气氛，一节课下来不但能对学的内容牢记于心，更能在快乐中学习，真正做到寓学于乐。
现身为一名语文老师，不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。
因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。
在语文教学中我们要用标准的普通话进行教学，一定要避免读音错误和出现方言。
有的教师在上课时语言很有亲和力，每句话充满着诗书才气，出口成章，这就更加强了讲课的吸引力，在传授知识的时候起到事半功倍的效果。
著名教育家霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”现在的课堂教学，往往只关注最终的结果看学生能不能把老师标记的重点记住，往往忽视了课堂过程的优化和组织。
如果在讲课时只是照本宣科、长篇大论、陈词滥调，那么一堂生动的语文课就会变得沉闷死板，影响师生互动的效率。
因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的神态性、趣味性、激励性等特征。
一课堂语言的神态性学生在一起评价老师，往往说这个老师太严厉了，上课的时候很压抑，不敢讨论题，不敢说笑，这是因为老师在上课时缺乏生动的神态语言。
心理学家曾用一个公式来表达神态在互相交往中的重要性：感情的表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%）。
教师在讲课时，一个理解的微笑、一个亲切的眼神和一个尊重的手势，胜过千言万语。
语文课堂教学中如何实现语言美
语文课堂教学中如何实现语言美摘要：语言交流是课堂教学中师生互动的桥梁。
如何做到语文课堂教学中的语言美，这是我们广大教师共同面对的问题。
本文从四个方面提出笔者自己的观点和看法，探析实现课堂语言美的措施和做法，旨在寓语言美于课堂教学之中，努力提高课堂语言表达和运用能力。
关键词：初中语文；课堂教学；语言美高尔基曾经说过“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”。
确实，对于我们广大语文教师来讲，要提高课堂教学能力水平，就要努力实现语文课堂教学中的语言美。
做到语言表达的准确、明晰和动听。
从而用美的语言来感染人、吸引人；用美的语言来搭建师生间交流思想、沟通感情的平台。
一、提升教学艺术，驾驭提问语言提问是语文课堂教学的重要环节，是传授语文知识、启发学生思维、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终。
要让学生准确恰当地理解课文内容，教师提问的语言美无不起着至关重要的作用。
1.语意明确，力求准确教师提出问题时，要注意从语言设计及运用上做到巧妙安排、有效到位、语意明确。
让学生与教师在思维和语言表达上步调一致，同时要尽量考虑学生的学习情况，使问题明确清晰，不可随心所欲、模棱两可。
否则，学生把握不住问题应该如何回答。
有这样一个事例，说是在一次课堂上，有个教师拿着一个地球仪去上课，恰好学校有领导来听课。
教师便提问学生：“同学们，你们看看，今天教室里多了什么？”结果学生们左看看右瞧瞧，说是多了个校长。
其实，学生回答本身也没有错，错在那位教师的提问语意不明确，太含糊了。
教师的本意是想让学生回答“多了个地球仪”，可就因为提问语言表意不明确，从而导致了该学生没有正确理解教师提问的意图。
假如把提问改成：“同学们，你们看我手里拿的是什么？”那学生一定能回答准确。
这正说明课堂提问中语言表述正确之重要性。
2.快慢适度，表达清晰课堂提问是教师驾驭教学的重要方式。
要做到面向全体学生，注意语速平缓，吐字清晰，力求正面诱导，气氛和谐。
打造“美”的初中语文课堂
打造“美”的初中语文课堂【摘要】“美”是语文教学的主题，打造美的语文课堂，让学生一进入课堂就感受到美、受到美的教育和熏陶、产生走进美的冲动。
这是语文教育工作者在教学过程中值得探索的问题。
【关键词】语文教学审美教育教学方法一、善于挖掘教材中美的资源法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。
”纵观我们初中语文教材，就是一个美不胜收的大千世界。
每一篇散文、每一段杂文、每一句诗歌，都是美的体现。
这几乎涉及了美的各个领域，从不同角度呈现了美的各种丰姿。
在课堂上教师要善于挖掘出其美，从而让学生进入文本境界，获得丰富的审美体验。
如在诗歌中领悟“明月松间照，清泉石上流”的静谧之美，“少壮不努力，老大徒伤悲”的生命感悟之美，“帘卷西风，人比黄花瘦”的凄艳之美。
这些美，格调虽然不一，但都具有强烈的感染力，引导人的感性在其中徜徉忘返。
教学中，教师应尽量挖掘作品中蕴含的美，用合理的方式呈现给学生，让他们体会到美让人产生联想，从而达到情感上的美感愉悦，为打造美的课堂打下良基。
二、打造语文课堂的教学语言之美夸美纽斯说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。
”的确，语文教师是语言知识最直接、最有效的传播者，其教学语言应具有语调美，教师讲课的声音语调会直接影响学生的学习。
据有关调查显示，教师如果运用单一的语调进行教学，如高亢的、抑制的、平缓的、深沉的等其中的某一种，学生学习的正确率比较低，有许多教学信息在接受过程中丢失。
而教师如果采用变换语调的方式进行教学，学生则情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习的正确率则比较高。
因此，语文教师在讲课时，要以低沉、稳健的语调为基调，时而舒缓、时而激烈，灵活合理进行变换，创造语文课堂的教学语言之美。
三、善于打造语文课堂中的朗诵之美打造具有朗诵之美的语文课堂，就得指导学生进行美读。
指导美读，使学生感受到美，是提高审美情趣的重要实践。
论语文教师课堂教学的语言美
论语文教师课堂教学的语言美作者：冯英华来源：《学校教育研究》2017年第20期随着社会的进步和素质教育的不断深入，人们对语文教学提出了新的要求：教师的课堂教学语言要充满美感。
如何形成美的语言，发挥教学语言的感染作用，以获得最佳教学效果？下面从两个方面论语文教师课堂教学的语言美。
一、美的教学语言的作用教师在教学中总是以语言为手段来传授知识，激发学生的创造思维，并引导他们迅速进入理性的思考，继而获得领悟。
因此，课堂教学效果的好坏，教师的语言艺术往往起到决定性的作用。
1.、美的教学语言具有教育性和启发性，能提高教学效率。
语文教学重在用生动形象、饱含情感的语言，把教材本身固有的内容展现出来，从而触动学生的内心世界，陶冶学生的情操，有效地达到语文教学的目标。
运用美的语言进行教学，能激起学生情感上的共鸣，使教师的要求很自然地转化为学生的自觉行动，并获得良好的教学效果。
2.、美的教学语言能让学生加深对理性知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的效果。
教师使用美的教学语言准确地表情达意，加强语言的表现力和感染力也就相应地提高了学生的语言表达能力及思维能力。
因为语言是思维的工具，思维的发展和语言发展总是伴随在一起的。
实践证明，获得丰富优美的教学语言刺激的学生，他们对语言的理解和运用比一般的学生高，思维能力的灵活性和独创性也较强。
教师运用分析、综合、抽象、概括等思维方式组织教学语言，能潜移默化地影响学生的思维发展，从而提高学生的记忆力。
3.、美的教学语言能感染学生，培养他们的文化气质及审美能力。
教师在教学过程中发掘语言文字所蕴含的美，经常引导学生感受美的内容和艺术形象，有目的、有计划地指导学生进行审美活动，学生的审美能力在这样的过程中自然能得到锻炼和提高。
如教老舍《济南的冬天》，教师以活泼的语言导入：“美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
在你们眼中冬天美吗？表现在什么地方？”同学们踊跃回答，各抒己见。
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用美的语言塑造美的课堂
作者：唐庆梅
来源：《读天下》2017年第10期
摘要：在简单分析初中语文教学课堂教学语言应用情况的基础上，提出创新语文语言导入
方式，激发学生的学习欲望；注重课堂语言引导价值，提升学生的学习质量以及积极借助心理
激励作用，培养学生自主学习能力等初中语文教师的课堂教学语言，通过有效的教学引导方
式，用美的语言，塑造美的课堂。
关键词：初中语文；课堂教学；语言；运用
一、 引言
教学用语直接影响教学效果，良好的教育用语，能够全面激发学生的学习兴趣，陶冶学生
情操，提升学生的语文感悟能力，并培养学生自主学习语言的习惯。这就要求初中语文教师要
结合学生的实际情况以及兴趣、爱好，合理设计教学语言，注重引导学生思维，最终促进初中
生的综合智力水平的发展。曾有人概括语言表达的重要性：语言不是蜜，但能粘住一切。教
师，尤其是语文教师的语言在课堂教学中的作用极为重要，教师是通过语言向学生“传道、授
业、解惑”的，因此，教师的语言表达，成为教学艺术的重要组成部分，直接影响着教学的效
果。我们要不断提升教师的专业语言素质，实现语文教师的语言艺术美。
在强调素质教育的当下，教师要想取得课堂教学的成功，就必须先做好课前的准备工作。
教师在备课过程中，要充分了解教材，从学生的实际情况出发，联系学生的日常生活，利用多
媒体网络技术等各种先进的教学手段为学生创设一个丰富多彩的学习氛围，努力激发学生的学
习潜能，使学生积极主动地参与到课堂教学中，真正爱上语文课堂。
二、 创新语文语言导入方式，激发学生的学习欲望
针对初中生的语文教学课程，教师通常会提出难度较高的问题，此时学生由于无法理解问
题内容，很容易就会对语文课程产生厌烦心理。为了缓解课堂气氛，教师需要提出符合初中生
回答能力的语文问题，问题的设定要以初中生知识能力为基础，才能提高初中生的语文学习欲
望。
三、 注重课堂语言引导价值，提升学生的学习质量
有疑问，才有探寻真理的欲望。教师在教授学生语文课程知识时，可以提出学生感兴趣的
问题，让学生带着疑问去思考问题，学习语文知识。为了锻炼初中生发散式的思维模式，教师
需要全面掌握语文知识，按照课本内容设定一定难度梯度的语文问题。
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学生通过思考这些具有深度的问题，对教师讲授的知识产生浓厚的兴趣和疑问，因此会更
集中注意力的学习语文课上知识，通过自身的思考和理解，对知识内容进行探究，找到解决问
题的最佳答案。
教师需要注意针对初中生的学习能力和学习范围设置一定难度梯度的问题，设置得过简单
又无法提起学生的兴趣，教师只有把握好这个度才能顺利完成语文课堂教学内容。教师提出的
问题应从简单到复杂循序渐进地帮助学生有梯度的进步，有层次的提高，学生通过教师的引导
来将问题与生活实际相联系，才能找到快速解决问题的办法。
四、 懂得运用幽默风趣语言，强化师生之间交流联系
初中语文课堂教学中，教师合理的运用风趣幽默的语言，不仅可以活跃课堂氛围，为学生
创建一个生动、活泼的学习氛围，而且还能够缩短教师和学生之间的距离，强化师生联系，促
进课堂信息传递，有助于教师更好的完成教学目标。
比如：记得有一次，班里有一位学生写作文时“文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评
这个作文时故意一口气念到底，念得我脸红脖子粗，上气不接下气。台下的学生关心地对我
说：“老师，停顿一下再念吧！”我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！”这
时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。
作为一个教师，课堂语言仅具规范性和形象性也是不够的，高中学生每天一堂接一堂45
分钟的课，一轮又一轮的不断被“轰炸”，再耐得住性子的学生也是会乏味和走神的，更何况我
们大多数的学生本身是不可能具有那般坚韧的耐性的，好动并好奇才是学生的天性，枯燥的教
学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌
平铺直叙，平淡无奇，而应该尽量才用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也
变得生动有趣起来，使学生能从原以为可能无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通
过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏
陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
五、 结语
语文学科最终的目的是学以致用，通过对文字的分析与把握，最终培养学生的语言表达能
力和语言分析能力。在现实生活中遇到的一些人和事，单从其说话的模式与态度，便能对其做
出基本的性格与教养的评判，因为一个人的说话方式能够直接显露其综合素质。而初中学生在
经历了小学的语言基础学习之后，便进入了语言的进一步美化探究与理性分析阶段。在这一阶
段，学生的可塑性比较强，对语言的感知也非常敏锐，是锻炼学生表达能力与语言综合素质的
最佳时期。初中教师在教学时，要注意学生语言综合能力的培养，通过优美的语言激发学生对
语言探知的兴趣。最重要的是，要学会把握初中语文课堂教学的语言艺术。
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参考文献：
[1]陈瑛.中学语文课堂教学语言探讨[D].华中师范大学，2005.
[2]杨明备.努力提高语文教师的课堂语言水平[J].语文学刊，2005年04期.
作者简介：
唐庆梅，云南省昭通市，昭通市昭阳区旧圃镇中学。