皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
4.建构主义教学观第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
5.建构主义学习理论的教学启示(1)探究学习通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。
来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
(2)支架式教学这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
(3)情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
皮亚杰对学前教育学的启示
皮亚杰对学前教育学的启示
皮亚杰对学前教育学的启示主要有以下几个方面：
1.强调活动的重要性：皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物。
因此，他十分注重“活动法教学”，让儿童在活动中学习，使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维打下坚实的基础。
2.依据儿童的认知发展阶段进行教学：皮亚杰认为，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
因此，教育教学要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。
3.引导并促进学生的发展：皮亚杰认为，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
因此，教学应引导并促进学生的发展，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
4.重视儿童的主动性和自主性：皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。
他认为，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
因此，教师应该鼓励儿童主动探索和发现，发挥他们的主观能动性，让他们在学习过程中积极参与、主动思考。
5.培养儿童的创造性和思维能力：皮亚杰认为，儿童的认知发展需要经历一系列的阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展规律。
因此，在教学过程中，教师应该注重培养儿童的创造性和思维能力，引
导他们从多个角度思考问题，鼓励他们尝试新的方法和思路。
总之，皮亚杰的认知发展理论对学前教育学具有重要的启示意义。
在学前教育实践中，教师应该根据儿童的认知发展阶段和特点进行教学设计，注重培养儿童的主动性和自主性、创造性和思维能力，以促进他们的全面发展。
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值 1、皮亚杰的认知发展
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。
未获得物体守恒概念。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。
3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
皮亚杰建构主义学习心得
皮亚杰建构主义学习心得作为皮亚杰建构主义的学习者，我深刻感受到这一学说对于心理学和儿童教育的深远影响。
在学习的过程中，我对皮亚杰建构主义的核心理念和方法进行了深入研究，并通过实践和思考，取得了一些心得体会。
首先，皮亚杰建构主义的核心理念是认为儿童是主动的学习者，他们通过自己的感知、观察和思考来构建知识和理解世界。
这使得我重新审视了传统教育中的教师主导型教学模式，意识到儿童需要发挥自己的思考和创造力。
因此，我在教学中更加注重引导儿童的思考和探索，而不仅仅是灌输知识。
例如，在一次数学课堂上，我鼓励学生围绕一个问题展开讨论和思考，并从中发现问题的解决方法。
这种方法激发了学生的积极性和创造力，提高了他们的数学思维能力。
其次，皮亚杰建构主义强调了儿童在学习过程中的互动和合作。
在教育过程中，我积极营造了一种鼓励儿童合作学习的氛围。
通过小组活动和合作项目，学生可以借助彼此的经验和见解，共同解决问题。
这样的合作学习环境不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的沟通和合作能力。
例如，在一次科学实验中，我让学生分成小组，每个小组分别观察和记录实验结果，然后通过讨论和比较，找出实验中可能存在的误差和问题。
通过这种合作学习的方式，学生们不仅提高了实验技巧，也学会了团队合作和分享。
此外，皮亚杰建构主义还强调了儿童在学习中的主动性和自主性。
在教育中，我鼓励学生参与学习决策和规划，让他们成为学习的主人。
例如，在一次英语写作课上，我让学生自行选择讨论的主题，并鼓励他们在写作过程中发挥自己的思考和创造力。
这种学习方式让学生更有兴趣和动力，也提高了他们的学习效果。
另外，皮亚杰建构主义对我在评估学习成果和进步方面也产生了重要的影响。
传统的评估方法主要侧重于学生的成绩和知识掌握程度，而皮亚杰建构主义强调了学生的学习过程和思考能力的发展。
在教学中，我重视学生的思考和反思，并通过展示、讨论和展示学生的作品来评估他们的学习成果。
这种评估方式更加全面和有益，不仅能够发现学生的优点和不足，也能够激发他们的自信和动力。
皮亚杰的建构主义理论
皮亚杰的建构主义理论一、题目：皮亚杰的建构主义理论二、资料，文献来源：一手资料：皮亚杰《发生认识论原理》二手资料：魏建培，梅迎春《皮亚杰与建构主义》李维东《皮亚杰的建构主义认知理论》邹莹《皮亚杰与维果斯基的建构主义比较》王海荣《皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示》百度百科《建构主义》、《皮亚杰》《皮亚杰简介》PPT《建构主义概述》、《皮亚杰建构主义学习理论解读》《皮亚杰学派》三、资料、文献的内容和主要观点3.1 皮亚杰的思想和建构主义理论百度百科比较全面和系统的介绍了皮亚杰的思想和建构主义理论。
皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，是发生认识论创始人，认知发展论的建构者，人类智慧的探索者。
是瑞士最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研究。
皮亚杰的基本信息如下表：出生1896年 8月9日瑞士纽沙特逝世1980年 9月16日（ 84岁）瑞士日内瓦研究领发展心理学、知识论域著名成建构主义、发生认识论、认知发展论、物体恒存概念、自我中心主义就后世影伊曼努尔·康德、亨利·柏格森、皮耶·珍尼特、詹姆斯·马克·鲍德温响前人传·····巴贝尔英海尔德、杰若米布鲁纳、劳伦斯柯尔伯格、哈沃德加德纳、汤玛斯孔承··恩、西摩尔派普特、安伯托艾柯3.1.1 皮亚杰的主要理论3.1.1.1儿童的认知发展阶段皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：⒈感知运动阶段（0-2 岁）靠感觉获取经验。
1 岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；⒉前运算阶段（ 2-7 岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心；⒊具体运算阶段（7-11 岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；⒋形式运算阶段（11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。
三、皮亚杰的建构主义学习理论
作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即 SR公式。
他认为人类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。
认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本 概念。
图式指动作结构，即个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方 式。
我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框架或组织结构。
皮亚杰认为，图式是认知结构 的起点和核心，是人类认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。
同时认知发展还受到同化、顺 应和平衡这三个环节的影响。
同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺 激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸收一样。
顺应是指有机体调节自己内部结构的 适应即定情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以修改或重建，以适应环 境，这就是顺应过程。
由此可知，同化是指个体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整 原有图式并创立新的图式。
正是有了认知图式的不断同化和顺应的过程，才实现了认知的不断建构过程。
平衡是个 体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。
这种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧的实质所在。
皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科 学的划分。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运算水平作为认知发展阶段的 依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段的标志。
根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四个年 龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。
儿童主要通过感知和动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动 水平。
这时的儿童认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外界接触，后来发展为运用个 体的感知和动作来认识客观世界。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义学习观与数学学科教学
建构主义学习观与数学学科教学作者：孙继武来源：《群文天地》2010年第04期习理论已经成为国际教育改革的一种趋势,建构主义学习观是对传统学习观的批判和改进。
在数学学科教学中,建构主义学习观同样扮演着一个非常重要的角色,经常受到数学教育工作者的密切关注和青睐。
可以说,建构主义学习理论已经贯穿到数学学科教学的各个环节之中,形成非常紧密的关系。
给数学学科教学带来了深刻的启示和巨大的作用。
一、建构主义学习观的涵义著名的心理学家皮亚杰指出,认知既不发端于客体,也不发端于主体,而上发端于联系主体、客体相互作用的活动过程之中。
概括地说,建构主义学习理论的核心主旨是:知识是在主客体相互作用的活动过程之中建立起来的。
他提出,人的认识并不是对外界被动的、简单的反映,而是一种以已有知识背景和经验为基础的主动建构过程的观点。
“建构”过程同时也是建立和构造新的知识结构的过程。
学习不是知识由教师向学生的传递过程,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动地信息接受者,相反地,他要主动地建构信息,这种建构不可能由别人来代替。
学习者的这种只是建构过程具有三个重要的特征:(一)主动建构性面对外界的新信息、新问题、新现象和新概念,学习者要充分地发挥自己的主观能动性,积极地开动大脑,激活自己大脑中原有的知识经验,进行积极地思维活动,不断的思考。
并对外界的新信息进行分析、综合、思考、概括和整理,把这些新信息进行加工和转换。
同时还要对新旧知识之间的关系进行推理、假设和反思,寻找新旧知识之间的结合点。
学习者是学习活动的主人,掌握着学习活动的主动权以及承担着学习活动的责任,需要对学习活动进行自主的调节和管理。
(二)社会互动性学习是通过某种社会文化的参与而转化相关的知识和技能,掌握相关的工具的过程,而这个学习过程是要通过一个学习的社会群体共同完成的,这个学习的社会群体包括教师、父母、同学等。
学习者在学习过程中需要这个学习的社会群体的协助,他们之间相互进行交流,讨论和共享学习资源,在共同完成学习任务的过程中要进行必要的交流、讨论和相互协作,形成一定的人际关系,这个过程对学习者知识的建构有着重要的积极作用。
皮亚杰的教育主张给我们的启示
请不要把教育强加在孩子身上——皮亚杰的教育主张给我们的启示皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中提出了“不要把教育强加在孩子身上”的主张。
他以有力的例证论述了新教育的科学性，新教育就是按照儿童的心理结构及其发展的各个阶段，用可以为不同年龄儿童所能吸收的形式，尽一切努力把内容教给儿童。
新教育主张从儿童的需求出发、从儿童的兴趣出发、从儿童的心理特征出发的科学教育，反对从成人的愿望出发强加于儿童的无效教育。
一、教育——使个人适应周围的社会环境“我们为什么而教?”在《教育科学与儿童心理学》中，我们看到这样一句话：“教育就是使个人适应周围的社会环境。
”简单的一句话道出了教育的真谛，教育的过程再复杂，教育的手段再先进，其目的是促进个人适应环境。
人的生存离不开所生长的环境，人的一切活动与环境不可分割，离开环境人将无法生存，将失去存在的意义。
适应环境的能力和水平是人类发展、人生发展的阶段标志。
“儿童时期是什么呢?他的重要意义就在于他继续不断地适应自然环境和社会环境”，使个人适应周围的环境是教育的长远目标。
我们首先要认识到这是幼儿的生存需求决定的，对于幼儿来说，环境中的一切事物都是陌生的，是极大的挑战。
幼儿有从事试验的冲动，教育就是利用他们的本能行为而取得成功。
第二，我们的教育要面向社会，面向大自然，要为幼儿提供真实的活动环境，让幼儿通过亲身的活动获得对环境的认识。
环境中的一草一木、一花一果、一鸟一兽、日月星辰、风霜雨露、生活场景、人类活动等都是幼儿认识和适应的对象。
第三，我们应正确认识幼儿自发活动的价值，这是幼儿主动适应环境的表现。
皮亚杰指出：“正是在由自发的冲动而产生的真正活动中，幼儿实现着对客体的同化和顺应，发展着自我的心理。
”当我们看到幼儿兴高采烈地追逐一只蝴蝶，如痴如醉地跟踪一群蚂蚁，不知疲倦地嬉戏于水中，我们应及时了解幼儿的需求，引导幼儿深入探究，而不应该阻止幼儿的自发行为，剥夺幼儿接触环境的权利。
我们通常看到并认可的一些聪明孩子，其具体表现就是对环境的适应水平高于同龄的孩子。
建构主义皮亚杰读后感
建构主义皮亚杰读后感读完关于建构主义皮亚杰的那些事儿，我感觉就像被打开了一扇新世界的大门，而且这扇门还不是那种规规矩矩的大门，是那种奇奇怪怪、充满惊喜的魔法门。
皮亚杰这家伙，简直就是儿童思维世界的超级侦探。
他让我明白，原来小屁孩们不是我们想象中那种简单的小不点儿，他们脑袋里的东西可复杂着呢。
就比如说，儿童不是像一个空瓶子一样等着我们去灌知识，而是像一个个小小的建筑师，自己在那儿构建对这个世界的理解。
我记得他说的那个同化和顺应的概念，特别好玩儿。
同化就像是小娃娃拿着新的东西往自己已经有的认知小盒子里塞，如果塞得进去，那就皆大欢喜，这个新东西就变成了他们认知里的一部分。
就像宝宝看到一个圆形的新玩具，他知道圆形这个概念，然后就把这个新玩具轻松归入“圆形物体”的范畴里了。
但是顺应可就不一样啦，这就好比小盒子装不下新东西了，那怎么办呢？那就得改造这个小盒子啦。
比如说宝宝一直以为四条腿的都是小狗，突然看到一只猫，发现这四条腿的家伙和小狗不一样啊，这时候他就得改变自己原来“四条腿就是小狗”的观念，重新构建一个关于猫和狗区别的认知框架。
这就像是在他们的小脑袋里进行了一场小小的革命一样。
皮亚杰的理论还让我想到，在教育孩子的时候，我们可不能再像以前那样一股脑地把知识扔给他们。
如果孩子的认知结构还没准备好，就像你硬要把一个超大的家具塞进一个小小的房间，那肯定是不行的。
我们得根据孩子的认知发展阶段来，就像盖房子得一层一层来，不能直接就盖个顶楼在空中飘着。
而且，我觉得儿童在自我探索和构建知识的过程中，那种天真无邪的思考方式其实也能给我们大人很多启发。
他们有时候会问出一些特别奇怪的问题，但是这些问题往往能让我们重新审视那些我们已经习以为常的东西。
比如说孩子可能会问“为什么天空是蓝色的，但是云是白色的，它们不都在天上吗？”这时候我们就会发现，我们对很多事物的理解其实只是表面的，还没有像孩子那样去深入地探究。
不过呢，皮亚杰的理论也不是完美无缺的。
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. .. . i. .w. 1、学习风格与认知风格 学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式。是学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。 雷诺的学习风格特征分类P56图 科尔勒的学习风格模型P57图 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 １、场依存性与场独立性 ２、反思性和冲动性 ３、整体性和系列性
2、教师期望效应 罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。 教师期望效应也被称为；皮革马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们急于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 两类教师期望效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误期望变成现实的行为。维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。
3、学习的联结说 尝试错误说（联结说）基本观点：桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。
4、正强化与负强化 鼓励行为 （强化） 抑制行为 （惩罚）
呈现刺激 正强化（在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为） 正惩罚（在行为之后通过烦恼或痛苦的刺激来抑制或减少该行为）
移去刺激 负强化（通过移去令人厌恶的刺激来加强行为） 负惩罚（通过移去令人愉快的刺激来减少行为）
5、先行组织者 p171
6、述性知识 述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。 述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。
7、问题解决 （一）问题解决的概念 是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。 . .. . i. .w. （二）解决问题的特征 1、解决问题是解决新问题； 2、在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适应于当前问题； 3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。 问题解决的模式 1、试误说与顿悟说 2、信息加工观（问题空间：初始状态、目标状态、算子） 3、现代认知派（阶段论：表征问题-寻求解决策略-尝试解答-评价） 一般问题解决过程 （一）理解和表征问题 1、识别有效信息 2、理解信息含义 3、整体表征 4、问题归类 （二）寻求解答策略 1、算法式 2、启发式：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维 （三）尝试解答 （四）评价结果
8、酝酿效应 有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。
9、功能固着 由德国心理学家邓克尔提出。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向 10、学习策略 学习策略有广义和狭义之分： 狭义的学习策略就是学习者在学习过程中所采用的有效的学习方法； 广义的学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方式、方法、手段，及所制定的计划、设计的方案和所采用的各种认知技能和调控技能。 通常认为学习策略包括认知策略和元认知策略两个部分。 特点：1、目的性和计划性； 2、有效性； 3、过程性； 4、程序性。
11、社会规学习 社会规学习（social norm learning）是指个体接受社会规,化社会价值，将外在的行为要求化为自己的行为需要，从而建构主体部的社会行为调节机制的过程，即社会规的化过程。 品德的发展是个体学习社会规，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。 皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的适应。 品德发展就是个体与环境相互作用，将社会规、道德准则逐渐化，主动建构相对稳定的行为. .. . i. .w. 判断准则的过程。 . .. .
i. .w. 1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示。 儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的部动机。人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要有亲身探索和经历事物的机会，这种观点称之为认知建构主义（cognitive constructivism）。 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。 影响：1、教育要适应儿童的发展； 2、教师要利用学生的生活经验促进学生建构知识； 3、注重儿童认知发展过程中的个体差异。
2维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响。 1、社会因素在儿童发展中的作用 认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的。 两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。 2、心理发展观 个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号，以语言为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。 3、化说 儿童心理发展是其高级心理机能本身不断得到化的结果。化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中部活动的过程。 关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成人交往过程过掌握高级心理机能的工具——语言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断化的结果。
3埃里克森的人格发展理论及其对中小学教育的影响。 对中小学教育的影响： 其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感 初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
4加德纳的多元智力理论及其对教学的启示。 加德纳的多元智能理论 加德纳认为，智力比IQ富有更深的涵。在传统的心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一个单一的实体。而加德纳则把智力看做由多种成分构成，他试图以一种更为宽泛的方式来定义与心理测量学意义不同的智力。他认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决. .. . i. .w. 问题或制造产品的能力。” 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色 （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。 （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。 （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多视觉-空间智力发达。 （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认为这种能力多系天赋。 （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体-动觉能力特别强。 （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人际智力很高。 （7）自知智力（自我省智力）：指能深入自己心世界的能力。善于了解自己的心感受，进行自我省。 （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
5教师应具备怎样的知识和能力结构？ 教师的知识结构——本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化科学知识； 教师的能力结构——教育教学能力、组织管理能力、教育科研能力、自我发展能力；
6比较经典性条件反射与操作性条件反射的异同。
7比较班杜拉的社会学习理论与斯金纳的操作性条件作用理论。 8比较奥伯尔的有意义学习理论与布鲁纳的发现学习理论 9简述加涅的五种学习结果及智慧技能的四个层级。 加涅将人类的学习分成五类：言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅强调，这五种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的。 加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。 加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
10罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想及其教育意义
11不同的归因对学生的学习有何影响？如何指导学生进行正确的归因？ 最早提出归因理论的的海德(F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需