课程定位与目标概要
《环境艺术设计基础》课程标准
环境艺术设计基础课程标准课程编码：课程类别：适用专业：环境艺术设计授课单位：环境艺术设计专业学时：36编写执笔人及编写日期：王娇学分：36审定负责人及审定日期：一、课程定位1.课程性质与作用《环境艺术设计基础》在环境艺术设计专业中属于专业基础课程，它的知识面覆盖整个专业体系（主要是室内设计和景观设计），是个框架性和系统性的课程，它也是环境艺术设计的入门理论课程。
本课程的作用主要是对学生以后的专业设计和工程实践打下坚实的基础。
它的后续课程主要是图形图象设计软件、工程制图，手绘表现技法、景观设计等课程2.课程基本理念本课程设计理念是以为学生打下坚实的专业基础和培养学生的专业学习兴趣为重点，根据环境艺术设计专业后继课程的学习要求，提高学生对专业的认识，培养和提高学生融合各种知识的能力。
要求学生在牢固掌握环境艺术设计基础原理的基础上，具备对设计的概念拓展、原理分析等来进行图解思考，从而掌握了设计程序和设计评价，为专业课程设计学习和工程实践打下坚实的基础。
（一）突出学生主体，注重学生的能力培养《环境艺术设计基础》面向环艺专业全体学生，注重环境艺术设计的基本理论、基本方法和基本技能的学习及素质教育，激发学生的学习兴趣，在启发、提示下使其自主地、全面地理解境艺术设计的基本理论和基本方法，提高学生的思维能力和实际操作技能，增强他们理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯；以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。
（二）尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展本课程在教学过程中，倡导自主学习，启发学生对设定状况积极思考、分析，鼓励多元思维方式并将其表达出来，尊重个体差异。
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该体系由形成性评价和终结性评价构成。
在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。
终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。
写生
《艺术写生实践》课程标准1.课程定位1.1课程性质《艺术写生实践》课程是三年制高职装潢设计专业、装饰设计专业、电脑艺术专业、影视广告专业、环境艺术设计专业的必修基础课程，是设计教育课程体系的一个重要部分。
1.2课程作用课程在教学原则和核心指导下，体现应用型大专(高职、高专类)艺术设计人才职业素养的培养目标。
通过本课程的学习，培养正确的艺术观察方法、分析方法和表现手法，掌握色彩基本理论和基本技能。
课程教学始终以学生为中心，以教师为主导，引导学生围绕课程目标开展教学，充分激发学生的学习兴趣和创造潜能。
1.3设计思路课程始终围绕基础技能、职业能力要求和综合素质的培养展开，根据职业能力要求，科学定位于基础理论、技能表达、素描、色彩应用四个模块，通过以写生为主的色彩技能训练为起点，使学生能以科学的观察方法着力体会色彩的情感品格，熟悉艺术设计的审美法则，建立和谐的现代色彩观念。
从而提高学生的现代造型表达能力和现代审美判断能力，从而确立色彩运用的岗位思维导向；通过素描、色彩、创作思维训练的深入教学与训练，使之与各类艺术设计及电脑设计应用技术相衔接；成为下一步的专业设计课程、将来的就业岗位所需求的、扎扎实实的基础技能。
该课程是工艺美术系的基础课程，其后续课程为设计素描、设计色彩等。
2.工作任务和课程目标2.1工作任务该课程工作任务及职业能力分析如表1所示。
表1 工作任务与职业能力分析表根据《艺术写生实践》课程所面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：2.2.1 知识目标（1）正确理解艺术写生的目的和意义；（2）熟练掌握色彩造型的艺术处理与表达能力；（3）掌握色彩透视的基本知识，通过对景物远近距离、色彩冷暖规律的观察与研究，表现出景物合理的空间层次；（4）了解风景画及风景摄影特征及艺术感。
2.2.2 技能目标（1）常见景观的不同表现方法，注重色彩综合能力和艺术处理能力；（2）学会取景构图，合理地进行色彩概括、提炼和归纳；（3）了解风景表现中的大空间、大透视、光与影、季节与气候特征；（4）熟悉写生工具的性能，运用水彩（水粉）画的基本技法，较熟练地进行风景写生；（5）熟练掌握写生中速写的表现方法。
教学目标的制定及教学内容的确定
二、 课程标准的主要内容
1.课程定位(性质)：学科核心素养 2.课程理念：价值取向+内容选取+学习方式+评价建议+技 术应用。 3.课程目标：知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观。 4.课程内容：模块→主题→具体内容 学习水平+活动建议 基础+拓展+研究 5.教学建议：把握标准+把握教材+把握学生 有意义接受式学习→体验式学习 观念更新+内容选取+技术应用
2.1解释
2.2举例 2.3分类
澄清、释义 从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言 描述转换 语的）（例如解释重要演讲或文件的含义）
例示、具体 找出一个概念或一条原理的具体例子（例如给出各种美 化 术绘画类型的例子） 类目化、归 确定某事物属于一个类目 属 （如概念或原理）（例如将考察到的或描述过的心理混 乱案例分类） 抽象、概括 抽象出一般主题或要点 （例如为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要） 结论、外推 从提供的信息得出逻辑结论 内推、预测 （例如在学习外语时，从例子中推论出语法原理）
5.2评判
6．创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成 为新的模式或结构
6.1生成 6.2计划 6.3生产 假设 设计 建构 根据标准提出多种可选择的假设。 （例如提出假设来说明观察到的现象） 设计完成某一任务的一套步骤。 （例如计划写一篇历史题目的论文） 发明一种产品。 （例如为某一特殊目的建筑住处）
三、课程标准修Biblioteka 完善的基本方向国际趋势 （1）精减内容标准 （2）关注过程标准 （3）凸显结果标准 （4）附上评价或作业样例 （5）追求呈现方式的统一性
三、课程标准修订完善的基本方向
临床医学概要课程标准(1)
《临床医学概要》课程标准课程性质：专业基础课学分：6学分参考学时：总学时：96学时理论学时：96学时课内实践学时：0学时适用对象：2020级康复治疗技术专业一、课程定位与设计思路（一）课程定位《临床医学概要》是康复治疗技术专业专科必修课程，是一门从整体出发，理论和实践相结合的临床医学综合性课程，本课程涵盖诊断学、内科学、神经精神病学、外科学、妇科学、儿科学等临床学科，主要介绍临床各科常见病、多发病的病因、发病机理、临床表现、诊断及治疗原则，重点介绍与康复治疗技术专业密切相关的临床疾病，通过本课程的教育，使康复治疗技术专业的学生在结合本专业特点的基础上，能够掌握一定的临床医学基本理论，基本知识，基本技能，在全面了解临床医学各疾病的概述和诊疗常规中，去发现临床的需求，去思考解决的途径和方法，为其它学科与临床医学的交叉渗透提供结合本专业的各种信息及相关知识，从而为今后的专业学习、工作奠定基础，拓宽思路，相互促进，形成良性互动。
（二）课程的设计思路该课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础知识，体现课程的选择性和整体性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
在思想方面尤其突出新时代育人导向，各教材全面融入社会主义核心价值观，体现“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的卫生与健康工作者精神。
该课程是依据“护理专业工作任务与职业能力分析表”中的基础医学知识工作项目设置的。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，教学过程中采用多种教学方法综合利用，理实一体、知识层面递进式培养，将课程内容以学生喜闻乐见的形式讲解透彻。
以多媒体讲授法为主要教学手段，采用教具模型、角色扮演、案例分析、以问题为中心等将枯燥的理论知识传授给学生。
项目设计以诊断学基础中常见症状、问诊、体格检查、实验诊断、辅助检查、内外科常见疾病为线索来进行，以课堂上的案例分析来了解学生对理论知识的掌握情况，及时对学生进行实践指导。
法学概论 课程 标准
《法学概论》课程标准课程编号：适用专业：思想政治教育学分数： 3 执笔者：查志刚一、课程性质法学概论开设于思想政治教育专业，属于专业基础课程之一。
设置本课程的目的，是使学生掌握一些重要的、基础性的法学知识，从法学素养方面为学好各类非法学专业课程打下基础。
法学概论是一门综合性的法学课程，是对法学基本原理和基本知识的概要论述，其内容包括法学基础理论、以宪法为核心的我国各个主要部门法律和国际法的基础知识。
由于本门课程所具有的基础性和综合性，它的知识内容在广度上和深度上都同高等学校法学专业所开设的各门法学专业课程存在明显的不同，呈现出覆盖面广、基础性强的特点。
本课程的学习内容、考核目标和考试命题，充分体现本课程的性质和特点，与法学专业所开设的各门法学专业课程相区别。
二、课程理念1、创新课堂教学平台，夯实专业基础，丰富理论功底首先，互动性教学是指改变传统的“填鸭式”知识传授课堂，形成教师主导、学生主体的理论性教学、技能性教学、应用性教学相结合，在教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间的对话中实现枯燥理论知识的自主探究、自我获取学习。
其次，在教学内容上，追求的目标是“理论求精，技能过硬”。
对学生传授的知识要根据其原有的基础进行全方位设计，决不能机械复制一般专科专业的教学内容体系，追求教学内容的体系创新、条块精炼、重点突出，进而在这一部分达到“以精炼求精深”的目的。
同时课堂教学更注意专业技能、个性特长及综合素质的过硬，学生不必样样通，但有一样精。
再次，在教学方式上提倡“鼓励参与、追求创新”。
“鼓励参与”指更新教学观念，突出学生作为消费者的主体地位，在政策导向、教学效果评价上侧重学生参与课堂、主动获取、快乐学习的效果。
“追求创新”意在突出培养目标的要求，从教学方式上予以保障。
主要指教师的教学组织方式创新、知识传授方式创新、师生关系方式创新、教学评价标准创新等。
2、强化专业技能性训练，提升专业实践能力，形成技能优势专业技能性训练是指利用课上教学实践环节和课下专业技能强化两个平台，开展丰富多彩、各具特色的专业技能训练活动，使学生的专业技能得到提升，竞争优势得以形成。
“Illustrator 图形制作”课程标准
“Illustrator图形制作”课程标准三、课程概要中文：Illustrator图形制作课程代码0601571203课程名称英文：Illustrator graphic production课程学分3课程学时共48学时，理论16学时，实践32学时通识教育： 基础课程 核心课程 一般课程 拓展专业课程课程类别专业教育： 基础课程 核心课程 拓展课程课程性质 必修 选修适用专业数字图文信息技术专业群先修课程计算机应用、图文传播基础、photoshop后续课程图文排版、版面设计、平面与色彩图像处理构成、图文处理综合训练第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期开设学期√教学方式 面授 实验 实践 网络 研讨 其他___________考核方式 闭卷 开卷 实验 论文 设计 口试 网络 其他形成性考核二、课程定位本课程是数字图文信息技术专业的必修课程,是一门实践性很强的专业基础课程，是培养学生专业基础技能的重要组成部分。
本课程支撑学生掌握数字印前图形制作，了解基本的色彩知识，掌握各类图形的设计绘制方法，能根据实际需求对平面图形设计、制作、输出设置一般规范与要求，熟练的运用Illustrator进行图形制作，并按要求进行文件输出，具备Illustrator图形制作的综合运用能力。
培养学生在印前图形设计制作方面的分析问题，解决问题的能力，为本专业后续课程提供基础技术支撑。
三、教学目标（一）素质（思政）目标1.培养学生爱党爱社会主义、担当民族复兴大任的爱国情怀；2.培养学生严谨、细致、规范的工匠精神；3.培养学生团队协作、表达沟通能力；4.培养学生跟踪新技术、创新设计能力、热爱劳动的劳动精神;5.培养技术标准意识、操作规范意识、服务质量意识等。
（二）知识目标（工具性知识、专业知识）1.掌握位图与矢量图的含义与区别；2.掌握矢量图形的导入、导出的技巧。
3.了解基本的色彩知识；4.掌握各类图形的设计绘制方法；（三）能力目标（基本能力、专业能力、创新能力）1.能根据实际需求对平面图形设计、制作、输出设置一般规范与要求，熟练的运用Illustrator进行图形制作，并按要求进行文件输出。
数控机床维修与调试生产实训 课程标准
《数控机床维修与调试生产性实训》课程标准一、课程定位《数控机床维修与调试生产性实训》是数控设备应用与维护专业（三年制）必修的一门专业课。
课程面向数控机床操作、数控机床安装与调试、数控机床维修岗位。
该课程在广泛的企业调研基础上，从岗位需求出发，以数控机床安装、验收，数控系统连接与调试，数控机床维修真实工作过程为学习内容，培养学生的岗位技能和职业素养。
课程是数控设备应用与维护专业开设的一门理实一体的必修课程，是吸收基于工作过程的课程观思想，经过“解构——重构”过程得到的“基于工作过程”的，专业综合性很强的重点核心课程，同时也是职业资格证书课程。
《数控机床维修与调试生产性实训》安排在三年制高职第三学年的第一学期。
其前导课程为《机械制图》、《电工电子技术》、《机械基础》、《数控原理与系统》、《数控加工与编程》、《数控系统连接与参数设置》、《数控机床故障诊断与维修》等全部课程。
同时，完成了钳工实习、冷加工实习、初级电工操作取证、维修钳工实习、数控机床操作取证等训练，并已经取得了初级电工证书和数控机床操作证书。
其必备的前导课程是《数控原理与系统》、《数控机床安装与验收》、《数控系统连接与参数设置》、《数控机床PMC调试》、《数控机床故障诊断与维修》，后续课程为顶岗实习和毕业设计。
二、课程目标《数控机床维修与调试生产性实训》是实践性很强的课程，学生通过生产性实训，能够正确分析数控机床的组成、位置控制原理、伺服系统工作原理，并借助各种技术资料和工具仪表，按照技术要求完成数控机床的调试工作；能够在遵守安全操作规范的前提下，通过经验或查阅相关资料快速准确的判断典型数控机床故障、按技术要求及时修复产生的故障；能够与他人合作共同完成数控机床调试和维修岗位的工作任务；能够遵守劳动和环保的相关规定。
学生在参加数控机床维修与调试生产性实训后，具备了数控系统电气连接能力、系统调试能力、数控机床安装验收能力和故障维修能力，可直接从事数控机床安装、调试、维修及售后服务工作。
外科护理学课程标准
《外科护理学》课程标准五年制护理专业编写人：护理系外科教研室 ###2011． 2一、前言（一）课程定位《外科护理学》是高职院校护理专业开设的一门专业必修课程，其目的在于使学生全面系统掌握外科护理学的基本理论、基本知识和基本技术，培养其综合运用理论分析、解决问题的能力及指导临床实践活动的能力，为以后的临床实习及将来从事护理工作奠定坚实的基础。
1.基本理念以学校及专业的培养目标确立课程目标，课程设计理念与其课程目标保持一致。
基于“与护理工作结合，培养外科护理学应用能力”的课程目标，确立如下课程设计理念：(1)按照职业资格和职业岗位需要整合教学内容，体现课程的职业性课程内容以职业岗位所需的知识、技能、态度方面的要求为主线，融入临床执业助理护士资格标准，同时充分考虑学生的职业发展能力，以典型案例为裁体，设计学习情境。
(2改善实训环境，设计实训方案，体现教学的实践性既关注职业资格标准和职业岗位的现时要求，又注重未来职业岗位的发展要求，设计实训方案；同时改善校内外实训环境，建立数码显微互动实验室和临床实践基地；使学生通过实训提高动手能力、知识应用能力，使教学与实践有机结合。
(3)注重能力培养，融入社会服务，实现教学的开放性本课程教学中以“案例教学”进行学生专业能力的培养，同时以学校、医院及社区实训为平台进行学生方法能力、社会能力的培养，使学生成长为创新意识强、综合职业素质高的执业护士。
本课程本着“以职业综合素质教育为宗旨，以应用能力培养为主线，以实践技能训练为重点”的原则进行课程整体设计的理念，实现教学做相结合，充分体现高职课程的职业性、实践性、开放性。
2.设计思路基于课程设计理念，本课程设计思路如下(1)以培养外科护理学应用能力为核心进行课程组合，优化教学结构我们根据专业培养目标确立课程目标，以培养外科护理学应用能力为核心进行课程组合，充分体现教学内容“必要、够用”的原则，制订出教学大纲，并以此为依据选择教材和教学内容。
MEV_课程概要
MEV机动电能车北京中学课程概要
本课程为一套国际标准的 STEAM 青少年科技创新教育实践型课程，学生将通过 MEV 机动电能车项目，以团队项目制(PBL)的方式学习赛车工程制造、赛车结构设计、遥感现实(Telemetric Reality)操控驾驶赛车，同时以融合 STEAM 教育“跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性”核心特征的教学方式培养学生掌握知识和技能，依靠团队制定的目标逐级完成挑战，具备参与市、国家及国际级别科技创新大赛的能力。
在体验国际水平 STEAM 科技教育项目全流程的同时，接触前沿科技、开拓国际视野、提高综合能力、积累竞赛经验，让团队每个成员能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题，逐渐成为一名能够为社会带来价值的高端创新型人才。
1.1 上课形式
团队人数 : 每队 4 – 8 人
成员角色 : 车队经理、品牌营销、工程设计、工程制造、赛道技师、赛车手等 (功能可重叠) 内容配比 : 课堂教学 20%，工作坊任务 50%，课后任务 30%
1.2 课程时间分配
课程内容
课程时间: 20 周，每周3 课时(每课时40分钟，包括1周竞赛及展示)
1.3课程内容大纲
（一）MEV基础课程——创意搭建课程
同一长度，多样的组合方式，不但可以获得不同的搭建结构，而且也满足机械传动轴间距定位的需要，方便创意模型的搭建
（二）MEV挑战课程——机动电能车课程
完成MEV 赛车非电子部分组装
动力电子部件组装
遥感现实(TR)系统组装 前后车灯组装
整车运行测试完成MEV 赛车整车组装并成功测试运行。
MYP IS written curriculum G7中文版
MYP中学七年级个体与社会（主修）综合人文一、课程目的：中学项目个体与社会学科鼓励学习者尊重和理解周围的世界，并奠定21世纪学习者应当具备的技能基础。
中学项目个体与社会学科涉及到对历史、当代问题、地理、政治、社会、经济、宗教信仰、技术和文化的探究，以及它们对个人、社会和环境造成影响和冲击。
它激励学习者（无论是学生还是教师），对多样化的当地和全球背景加以考虑和分析。
中学项目个体与社会学科将自己界定为综合性学科，既包含传统的个体与社会，如历史和哲学，也包含一些社会科学学科，如经济学、地理学、社会学和政治学。
通过中学项目个体与社会学科的课程框架，学生在获取知识、理解概念以及进行批判性思考和交流等方面得到全面发展。
MYP中学低段（1-3年级）个体与社会学科设综合人文主修修课（3课时/周），另外分别开设全球视野、历史、地理辅修修课供学生选择。
MYP个体与社会学科的目的是鼓励学生并使得学生能够：1.体会人类及环境的共性和多样性；2.理解在各种不同的情境中个人、社会和环境的相互作用和相互依存；3.了解古往今来环境系统和人类系统两者是如何运作和演变的；4.找到对人类福祉和环境保护的关注点并深入发展这些关注；5.抓住机遇采取行动，成为负责任的全球公民；6.发展有效的探究技能，获得对人文学科概念的理解。
二、学科目标为了达到个体与社会学科的目的，学生应该在学习结束时能够达到以下学科目标：五、课程评估：在MYP教学中，评估课程与书面、教学课程高度一致，个体与社会课程中的每一目标都有与之相对应的评价标准。
在MYP项目中，课程目标要与评估标准相一致，每一个评估标准为0~8等级，共九个等级，通常被划分为四个层级：较差（1或2等级），合格（3或4等级），良好（5或6等级），优秀（7或8等级）。
每个层级有各自唯一的具体评估细则供教师做出最符合学生表现水平的评价。
个体与社会课程的评估标准贯彻于整个MYP项目，具体根据以下四个相同权重的评估标准来进行评估：想要获得MYP个人与社会学科最终成绩的学生必须通过完成在线考试来证明他们完成学科目标的程度，如取得成功的结果将有助于学生取得最终的IB项目证书。
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网络技术专业教学资源库
1
《网络设备安装与调试》定位与目标
1. 课程目标
通过本课程的学习，学生掌握当前先进的网络技术，并能熟练利用Cisco
网络设备（路由器和交换机）设计、构建和维护中小型的企业网络。
2. 课程性质与定位
（1）《网络设备安装与调试》是网络技术专业的一门核心专业课
《网络设备安装与调试》是网络技术专业的核心主干课程，旨在培养学生
网络设计能力、网络设备的选型能力和网络设备互联调试能力。本课程开设10
年，每年3或4个班级，总学时72，实践学时50，是理论与实践结合紧密的课
程。其前导和后续课程如图1所示。前导课程主要培养学生网络技术、综合布
线和操作系统基本知识，后续课程主要培养学生综合运用网络的能力和综合素
质。
图1 前导和后续课程
（2）《网络设备安装与调试》是CCNA、CCNP和CCIE职业资格认证课程
思科认证是由网络领域著名的厂商也是互联网解决方案的领先者思科公司
推出的，是互联网领域的国际权威认证，获得任何级别的认证均意味着得到IT
业界的认可和青睐，特别是CCIE认证是各大跨国公司竞相争聘的高端人才。思
科认证体系如图2所示，分为CCNA、CCNP和CCIE，整个认证趋势呈金字塔形，
越往上难度越大，通过的人数越少。
网络技术专业教学资源库
2
图2 思科认证体系
该课程是思科CCNA、CCNP和CCIE职业资格认证课程。目前已经有400多名
学生通过CCNA认证考试，获得了就业的敲门砖，更有170多名学生通过CCIE
顶级认证，登上网络领域珠穆朗玛峰。
（3）《网络设备安装与调试》是培养学生职业素质的重要课程
本课程涉及网络技术标准、规划设计、设备选型、网络搭建、设备调试和故
障排除等诸多方面，可以有针对性的对学生技术标准意识、操作规范意识、质量
意识、产权意识及环境意识的培养。在网络的设计、部署和实施的多个环节中，
需要紧密配合和协作，可以为学生创造沟通、交流和协作的平台，培养他们纪律
观念、时间观念、团结协作、执行力和沟通表达等方面的综合素质。
（4）《网络设备安装与调试》是校企合作共建课程
作为最早加入思科网络技术学院的高职院校，我们在企业教学资源引进和吸
收、课程开发、教学内容选取、实训项目制作、虚拟现实系统实施、实训室建设、
学生就业和师资培养等方面和思科公司有着非常紧密和深度的合作关系。思科大
中华区教育经理韩江是该课程的顾问和兼职教师。世界一流企业作为后盾，确保
本课程内容的先进性和实用性。
3. 人才培养目标
本课程的人才培养目标是培养专业和素质并重，主要包括如下几点职业行动
能力：
(1) 具有认真负责、严谨细致的工作态度和工作作风和团队协作意识。
(2) 和用户沟通能力，根据用户的描述提取用户需求的表达与沟通能力。
(3) 具有技术标准意识、操作规范意识、服务质量意识、尊重产权意识
及环境保护意识。
(4) 利用路由器来实现在不同网络中传输IP数据包的能力。
(5) 利用端口安全、访问控制列表和IPSec VPN等技术实现网络安全的
能力。
网络技术专业教学资源库
3
(6) 利用PPP、帧中继、ADSL和NAT各种广域网技术进行网络互联的能
力。
(7) 利用交换机来实现VLAN的划分、VLAN路由、三层交换和实现环路避
免的能力。
(8) 利用路由过滤、策略路由、QOS、HSRP和组播等技术实现网络优化的
设计和实施能力。
(9) 熟练设备安装、选型能力和利用网络设备（路由器和交换机）设计、
构建、调试和维护中小型的企业网络的能力。