课堂教学新主张
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张是指在教育教学过程中，教师所坚持的理论和方法。
这是一种在教学实践中不断发展和完善的教学理念，是指导教师教学活动的思想和观点。
教学主张对于教育教学工作的开展具有重要的指导作用，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
教学主张的核心是以学生为中心，以发展为导向。
这是教育教学改革的重要理念，强调的不再是灌输式的教学方式，而是致力于引导学生自主学习，培养学生的创新精神和综合能力。
在这种理念下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是更多地关注学生的学习兴趣和个性发展，努力激发学生的学习潜能，让学生在学习中不断进步。
教学主张的形成离不开丰富的教学经验和对教学工作的深刻思考。
在教学实践中，老师可以不断总结经验，在不同的学习环境中进行创新尝试，积极探索新的教学理念和方法，最终形成适合自己的教学主张。
对教学理论的不断学习，也能够帮助教师更好地理解和把握教育教学的本质，不断提升专业素养和教学水平。
教学主张是教师在具体的教学实践中，根据自己的教学理念和理论基础，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面作出的一系列理性决策。
教学主张要求教师具有科学的教学观念、精湛的教学技能和富有创造力的教学设计能力。
教学主张要以学生为中心。
学生是学习的主体，他们的学习兴趣、学习水平、学习方法都是影响教学的重要因素。
教师应该充分尊重学生的个性差异，了解学生的实际情况，根据学生的发展需要，合理进行教学设计，激发学生的学习动力，提高学习效果。
教学主张要在教学内容上精心设计。
教学内容是教学工作的核心，教师应该根据学科特点和学生的认知水平，对教学内容进行科学分析，合理选择和组织教学内容，确保学生能够深入理解和掌握所学知识。
教学主张要注重教学方法的多样性。
教学方法是实现教学目标的重要手段，教师应该根据教学内容和学生的学习特点，灵活选择和运用不同的教学方法，比如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以便更好地促进学生的认知过程，提高学习效果。
我的“个性语文”教学主张
我的“个性语文”教学主张摘要：语文教师课堂教学的目的和精髓在于促进学生个性的形成，发展，张扬，完善。
关键词：教学主张；小学语文；实践路径在27年的小学语文教育教学实践中，我逐渐形成了自己对语文教学独特而又深刻的理解，并在自己的语文教学中将这种理解转化为指导自己语文教学实践、展示自己独特教学风格的一种理念，现在梳理凝练我的教学主张:我初步定位为“个性语文”。
一、“个性语文”主张的提出在“核心素养”人才教育体系不断完善的背景下，大力张扬学生个性，培养创新型人才,已成为教育的主导倾向。
小学语文作为中华传统文化与当前时代文化的教育载体，对小学生良好个性的形成、发展与完善有着相当重要的影响作用，我的教学主张“个性语文”就是在这样的背景下提出的。
二、“个性语文”教学主张的核心内涵“个性语文”的“个性”指的是以学生为本、以学科为本、以发展为本，促进学生个性的形成，发展，张扬，完善,健全学生的人格，实现教育的本质价值。
所谓“个性语文”强调的就是课堂上教师要根据学生的个性特点，在语文教学中准确把握语文学科教育的基本特点，教学要从过去传授知识向开发学习潜能转变，以教师个性化教学为手段，满足引导学生个性化地学习，使语文课堂成为学生张扬个性的舞台，推动学生个性的不断发展和提高，最终确保语文核心素养落到实处，是“张扬个性，促进小学生个体核心素养的形成与发展”的一种思想。
这样的定义，既注重了教师在实现个性化教学时的引导作用，又强调了“个性语文”的最终意义是以学生的个性形成、发展、完善为落脚点。
三、“个性语文”要遵循的三个观点学生观:学生是独立、独特的，是富有潜力的发展中的人，是学习的主体。
教师观: 做学生学习的促进者、引路人，发展、张扬学生的个性,健全学生的人格。
教育观:教学活动以学生为主体，关注学生的个性发展，以完善学生的个性为根本目标。
四、“个性语文”主张的四个实践路径“个性语文”主张要通过教师的个性化教来引导学生的个性化学。
“智慧”语文一一我的教学主张
“智慧”语文一一我的教学主张摘要：在语文教学中，语言教学已不再是单纯的语言教学，语文教育也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的技能和人文素养。
因此，我提出了“智慧语文”的教学主张。
“智慧语文”的教学，要重视学生的情感体验与情感沟通，使他们在学习语文的过程中，不仅能获得知识，还能体会到人文关怀，使他们成为一个有能力、有人文素养的好公民。
关键词：智慧教育；小学语文；策略智慧语文教学活动的意义是：通过学习，使儿童在愉快的气氛中逐渐形成思维能力、语言运用能力，在特定的语言情境中积累并构建语文学习目标，提高其语文素养和语言表达能力，增强其自信心和学习兴趣。
在智慧语文教学活动中，老师将通过游戏、歌曲、故事等形式，培养出正确的语言表达和阅读习惯，让他们的写作和口语水平得到提升，为他们今后的发展奠定了坚实的基础。
一、智慧语文在小学语文教育的原则1、教学的整体性与阶段性相结合教材是一种整体性的文本，其思想意蕴、语言结构都是整体性的。
教学的阶段性指的是在不同的年级阶段进行的教学，它的教学要求存在差异，这就要求在教学中要注意整体和阶段性的结合，针对不同的阶段，设置不同的学习任务。
2、思想教育与文字训练相结合小学语文教学是一门思想性和工具性的课程，教师在进行语言教学的时候，不能盲目地对文章的措辞和结构进行解释，而忽略了文章的思想感情。
这样的讲解，会让语文课堂变得索然无味，不能让学生从文章的字里行间感受到作者的情感，也就不能让学生真正地理解文章。
3、学生主动学习与教师主导作用相统一在教学过程中，教师主要根据教学任务和教学计划来进行教学，但是它的主要目的是为了让学生能够获取知识，能够对这个世界有一个正确的理解，进而能够建立起一个正确的世界观、人生观和价值观。
学生作为学习的主体，必须经过自身的努力，才能掌握所学到的知识，才能将其应用。
在此过程中，教师发挥着主导作用，引导学生自主学习。
二、智慧语文在小学语文教学中的价值1、有利于课堂情境的创设智慧语文是对教师的一种检验，要求教师从学生的视角，了解当前小学语文教学的现状，运用多种现代化的教学方法，主动创造一种新的教学奇迹，让学生自由发展，大胆想象，从多方面调动他们的积极性。
新课堂教学十大原则
新课堂教学十大原则——特级教师林华民的教学主张我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。
这里所谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。
为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。
第一条面向全体原则有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣毫无疑问，“面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重要原则。
每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面实用文档向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。
实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：一是选择内容。
教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。
二是分层教学在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。
探讨初中生物教学的八个主张
探讨初中生物教学的八个主张自龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室后，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
此八项上张能提高教学质量，值得借鉴。
标签：初中生物；教学；八个主张2014年9月龙岩市教育局正式挂牌龙岩市初中生物“江瑞涛”名师工作室，期间我们不断探索、不断尝试，总结出了八项教学主张。
一、加强学习，更新观念“铁打的老师，流水的学生”，老师不能总是拿着一把教科书、一把教案本，年复一年地不断重复，要不断地学习与时俱进，更新观念，思考着每年都能拿出新的东西、新的做法。
把精力从老师如何讲得好，转移到如何使学生学得好。
把注意力集中到引导学生想明白，不是给学生讲明白。
教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。
做到“四讲四不讲”。
“四讲”是学生学习过程中的易混易错的知识点、想不到悟不出的知识、解决不了的问题、科学探究方法。
“四不讲”是学生已会的、自己能学会、讲了学生也不会的、能通过探究得出结论的知识。
把课堂还给学生想、学生说、学生做以及师生间、学生之间的互动。
生物课堂最要紧的事就是激发学习兴趣，调动学生积极性，培养学生的观察、探究、分析和思考习惯，开发学生的创造性思维。
教育不是为了争冠军，更多的是争取合格争取达标，从长远来说是培养终生学习的能力和习惯。
新课程的出发点和归宿，就是让学生在课堂“动”起来，在课堂上享受成长的快乐。
课程目标的“双基”变“四能”，即基础知识、基本技能变为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、读懂学生，读懂教材一要读懂学生，包括读懂学生的特点、学生的基础、学生的需要、学生的思路、学生的错误、学生的情感。
二要读懂教材，在钻研教材时，要做到“深入浅出”，即研究教材要“深入” ，表达教材“浅出”；要根據学生的实际情况对教材进行“再开发”、“再创造”，就是基于“教材”而又不拘泥于“教教材”；研读教材、教参，明确编写意图；研读专业书籍，把握学科本质、培养核心素养；研读比较多种版本，博采众家之长；借鉴名师课例分析，开阔教学眼界。
我的教学主张——快乐数学
我的教学主张——快乐数学数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。
“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。
让学生感受到学习数学的乐趣，我认为第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。
为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，我在教学“角的认识”时，创设了一颗小星星从天上跑下来和同学们一起玩的情境，引入“角”的新课学习，并编写了角由顶点和两条边组成的儿歌；教学“物体的认识”时，采用机器人带我们到图形王国旅游的故事作为铺垫，来学习正方体、长方体、球、圆柱这些图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特征；教学“长方体、正方体和平行四边形的认识”时，我引入了学生在英语书中一只可爱的小动物“gogo”和学生交朋友，一起学习新课，并利用七巧板，让学生发挥创意和想象拼组出各种图形和动物……对小学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。
利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动、快乐地参与数学活动。
我的教学主张
我的教学主张——培养学生的自信和兴趣商水二高生物尚爱兰随着独生子女家庭的普及和现在家庭经济的富裕，又受传统家庭教育思想的影响，有不可计数的中小学生处在无欲无求，胸无大志的煎熬中，这些孩子生活条件富足，求胜、竞争、创新、忍耐苦难的意识脆弱。
“要什么就有什么，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成长过程中的罪恶！”埋藏在孩子内心世界里的物欲满足感，无情扼杀了学生的求知欲望，他们游手好闲、无所事事、遇困难就低头、遇挫折就灰心、他们性格单纯脆弱、对待理想和志向显得无欲无求。
孩子的人生最可依赖的是什么？是知识、是智慧、是汗水，父母不可能让孩子依靠一生一世。
所以培养学生的自信心并激发学生学习兴趣在生物教学中可培养学生科学探究能力，是提高教学效率的突破口，是全面提高教学质量的有效途径之一。
一·首先要培养学生自信心（一）老师要心理阳光，善于发现学生闪光点培养学生的自信心最重要的是发现学生的优点，挖掘学生的闪光点。
闪光点指人或事物所存在的优越之处、可以被肯定的优点。
每个人身上都有闪光点，关键怎样发现。
这个过程就需要老师的细心观察和有效的与学生沟通，和必要的家访，了解学生闪光点。
在学校和课堂上可以通过一些活动和游戏发现某些学生的特长，让学生找到自信。
（二）放大学生的优点用“放大镜”看学生的优点，用“显微镜”看待学生的缺点，特别是对平时调皮又不受老师重视的学生，他们更需要这种自尊感。
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一眼神，也许会扼杀一个人才。
”这足以说明老师的言行举止对学生的成长有多么的重要。
没有一个学生是不喜欢被老师赞扬的，老师应该尽量赞扬到每一个孩子，当然捕捉学生的闪光点，我们再增强记忆力的活动中，一男孩记忆力超强前提是要允许学生犯错误，并且能够理解和宽容。
教育家陶行知就曾用三块糖果处理了学生的打架事件，整个过程只字未提惩罚二字，而是发现了学生身上的闪光点，并给予肯定，无处不体现出陶校长的教育智慧，学生当然也是深受感动。
一线教师谈：我的数学新主张
一线教师谈：我的数学新主张辑丨本刊见习记者 孙雨萱人类社会正逐步进入数字时代，需要高层次、高素质的创新型人才。
数学是自然科学的基础，是自然科学的皇冠，是其他科学研究的主要工具，培养高素质的数学人才是我们必须面对的时代命题。
初中数学课程标准提出了六大数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。
2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
这为我们勾画出新时代数学人才的形象——可以用数学的视角去发现、分析、思考和解决问题的人才。
传统数学教育在教学方式上，以讲授灌输为主，忽视学生的主体地位和自主参与；在目标上过分注重数学知识，忽略数学思想和思维；在教学评价上，以分数而不是以能力作为主要评价指标，应试教育盛行。
久而久之，学生失去学习兴趣，数学在他们的眼中只是冰冷的知识，离开学校，数学就会被遗忘。
在信息大爆炸的今天，以传递数学知识为目标的传统教育，已无法培养可以应对未知挑战的数学人才。
教育应培养学生超越书本、超越知识的核心素养，教学生“学会学习”远比“学会”更加重要。
每位一线数学教师都应紧紧围绕提升学生数学核心素养实施课程，思考如何将教学与数学素养有机结合，将核心素养、课程标准、单元设计、教学评价环环相扣，让课堂成为锻炼学生数学能力的地方，不断培养数字时代和现代化社会所需要的数学人才。
（浙江省杭州市文理小学 江玉林浙江师范大学教师教育学院 陈殿兵）数字时代需要高素养的数学人才新的历史阶段，社会对高素质数学人才的需求更大，这就要求学校教学应逐渐培养学生的数学核心素养。
其中，基础教育作为激发人才成长和提高国民素质的奠基工程，更要注重培养学生的数学能力和思维。
我们邀请了几位坚守在基础教育一线的数学教师，围绕教学实践中的所见所闻所感，谈谈他们的数学教育新主张。
重塑学生主体地位，打造高效数学课堂锻炼数学思维，提高应用意识教师在数学教学中，应以学生作为学习主体展开教学活动，创设“以学生为本”的高效数学课堂。
我的智慧语文教学主张
我的〃智慧语文教学主张独立思考•实践创新-执著追求——我的“智慧语文”教学主张盐城市新洋实验学校徐金国漫步在语文教学的丛林，凡是在语文教学上取得成就的名师，他们都在其长期的语文教育教学实践中形成了自己对语文独特而深刻的理解，并把这种理解上升为一种思想，转化为指导自身语文教学实践的一种理念。
如李吉林老师的“情境语文”，黄厚江老师的“本色语文”，蔡明老师的“生态语文”，王君老师的“青春语文”，熊芳芳老师的“生命语文”，王开东老师的“深度语文”，等等。
这些名师正是基于各自不同的语文教育理念，于是，他们的语文教学无不彰显出独特的个性风格，展现了语文独特的魅力。
二十多年，在语文教学之途上一路追寻、一路跋涉、一路前行，偶尔驻足回眸，从那留下的一串串脚印上，努力寻找一个别具个性的自我，姑且总结为一一智慧语文。
一、“智慧语文”主张的本质追求英国著名哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中曾说：“在古代学校里，教学传授的是智慧，而在现代学校，我们则降低了目标，教授的只是知识。
从神圣的智慧沦落为教材学科和知识，标志着多少世纪以来教育的一种失败。
”而知识与智慧相比，知识是僵化的，智慧是灵动的；知识是平面的，智慧是立体的；知识是静止的，智慧是生长的; 知识的功用是有限的，智慧的能量无穷的……语文教育是人的教育。
要把学生一个个培养成为大写的人，仅仅教给学生语文的知识技能、习惯方法，仅仅把语文视为学习的工具、交往的工具是远远不够的，仅仅把语文教育视为应试升学的工具、生存的工具更是可怕的。
语文教育必须回归育人的根本，把每一个学生都培养成为有修养的文明人，可持续发展的智慧人，这应该是语文教育的根本任务和最终的归宿。
智慧语文教育理念始终坚持育人为本，强调“工具性”是语文教育之“基”，“人文性”是语文教育之“本”，强基方能固本，固本方能立人。
语文教育是母语教育。
要让语文教育不断焕发新的活力，当前的语文课程改革批判地吸收西方课程教学的理念固然不可或缺，但更多的还是要回归传统，要从几千年母语教育的传统中汲取精华，要从几千年的中华传统文化中汲取精神的滋养。
新课程“教师主导,学生主体”的课堂构想
新课程“教师主导,学生主体”的课堂构想摘要：通过以“主题式图史模式”构建小学>新课程课堂研究性教学活动“文本设计”的尝试，创设“教师主导，学生主体”的教学环境，让学生在开放轻松的课堂气氛中学习和充分发挥学生的主体积极性，促进学生的全面发展。
背景简介：（一）新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究为核心。
提倡以学生学会学习，主动发展为目的的“教师主导，学生主体”的教学过程。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，现代教育理念亦强调学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
（二）我们在教学中，运用以“主题式?图史模式”构建新课程课堂研究性教学活动及“文本设计”鉴于新课程理念和对现代教育方式要求的理解，尝试突破传统的教学模式。
以积极实施新课标提出“教师为主导，学生为主体”的课堂环境，调动学生的兴趣，让学生在开放轻松的课堂气氛中进行学习和充分发挥学生的主体积极性。
以“主题式?图史模式”构建新课标课堂研究性教学的整体知识结构，实践新课标强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三位一体”过程目标，促进学生全面发展。
在培养学生的各种能力方面，特别注重学生掌握知识的过程以及运用知识、促进知识转化的能力。
在师生交往、共同发展的互动过程中，实现“教师主导，学生主体”的教学环境。
让学生具有适应新时代必备的素质，并能在当代科技与经济发展的社会中拥有自己的一片天地。
帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
（三）具体在课堂教学中所要达到的基本目标：（1）知识与技能方面：1、通过“主题式?图史模式”构建以主题下的各图史资料有机整合概念。
让学生具有初步阅读、理解、处理信息的能力，形成客观、科学分析、综合与解决实际问题的实践能力。
2、学生通过课堂研究性教学活动平台达到强化学生协作意识，获得积极主动地科学的学习方法，从中学会创新思维，构建初步的学习思路获得终生学习必备的基础知识和技能。